摘要：隨著產(chǎn)業(yè)升級，崗位需求不斷變化，根據(jù)勞動力市場的需求以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的規(guī)范，院?！罢n程崗位化、競賽操練、認證多元”（崗課賽證）與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式融合的理論精髓及其時代意義，認為當前社會的職業(yè)教育應(yīng)實施產(chǎn)教深度融合、競賽與教學結(jié)合、知識與證書雙線并行的人才培養(yǎng)模式，以滿足職業(yè)教育要求。本文針對“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合背景下，職業(yè)院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)策略進行剖析，分析了理論的內(nèi)在意義與顯著特征，同時對職業(yè)院校實施現(xiàn)代技術(shù)教育人才培養(yǎng)策略狀況進行了研究，根據(jù)存在的問題，針對性地提出了應(yīng)對策略，旨在為職業(yè)院校以及高等職業(yè)教師的實踐教學提供理論支撐與參考。

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”；“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)院校

一、引言

社會的進步與科技的日益精進，加速了我國職業(yè)教育向現(xiàn)代化邁進的步伐。在這個新時代，社會對職業(yè)教育提出了創(chuàng)新的要求，職業(yè)類院校需確立“崗位實習、課程學習、競賽操練及證書獲取”多元一體的人才培養(yǎng)模式。在此背景下，各專業(yè)院校廣泛啟動教學實踐的創(chuàng)新，而在信息化浪潮中，若干院校將“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行結(jié)合，為學生創(chuàng)造更加有利的理論與技能學習環(huán)境。然而，職業(yè)院校期望觸及最優(yōu)的育人效果，還必須致力于教學軟硬件設(shè)施的構(gòu)建。構(gòu)筑設(shè)有完備網(wǎng)絡(luò)的實訓實驗室，基于教學模式革新及優(yōu)化，還需要聚焦于教學評估機制改革，摒棄既往單一的育才體系，轉(zhuǎn)向多元化以及參與主體型的人才培養(yǎng)模式。

二、職業(yè)院?！皪徴n賽證”融合育人的內(nèi)涵及價值研究

（一）“崗課賽證”融合育人的內(nèi)涵

在信息化時代，職業(yè)院校教學模式的創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵?！皪徴n賽證”教學法正是基于此背景應(yīng)運而生的一種教育模式，它的核心目的是通過教學內(nèi)容與職業(yè)能力融合的方式，實現(xiàn)對學生高技能和復合型人才的

培養(yǎng)。院?！皪彙币甑膷徫荒芰Γ粌H代表勞動市場的需求，更是職業(yè)教育與企業(yè)對接的橋梁。“崗”這一培養(yǎng)維度強化了院校的行業(yè)指導性，以及實操能力的培訓。學生在學習過程中，通過模擬崗位實際工作環(huán)境，提前適應(yīng)職業(yè)崗位需求與挑戰(zhàn)。課程體系構(gòu)建是“課”要達到的關(guān)鍵，這不僅涉及教材內(nèi)容的編制，更重要的是如何構(gòu)建一套符合行業(yè)標準，能夠直接應(yīng)對工作挑戰(zhàn)的課程體系。它需要培養(yǎng)學生的思辨能力與實踐能力，教學過程中解決問題和嚴謹?shù)膶嵺`操作相輔相成，這都是現(xiàn)代職業(yè)教育不可或缺的。

“賽”的引入不僅是對學生技能水平的一次競賽，更是一個教學改革和技能提升的平臺。競賽可以調(diào)動學生的學習積極性，通過競賽可以反饋教學效果，進一步調(diào)整教學方法和課程設(shè)置，形成了教學相長、實踐相融的良性循環(huán)?！白C”的引入是建立了一個職業(yè)資格認證體系，使學生在完成學業(yè)中獲得了市場認可的職業(yè)技能認證。這種“1+X”證書體系，不僅形成了技能認證的標準化，也為學生日后的職業(yè)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

（二）“崗課賽證”融合育人的價值

融合育人的核心價值在于，它推動了教育資源的整合與優(yōu)化配置。通過對教育元素的深度融合，學生可以在一個更加開放、多元的學習環(huán)境中，汲取跨學科領(lǐng)域之精華，這無疑加強了知識傳授的廣度與深度。在此過程中，師資力量成為推動發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不僅賦予學生理論知識，還應(yīng)根據(jù)崗位需求，對教學內(nèi)容和方式進行創(chuàng)新，確保其與產(chǎn)業(yè)前沿保持同步。如何通過技術(shù)增進融合育人的實效性，成為一個值得探討的話題。以信息技術(shù)環(huán)境為背景，逾越傳統(tǒng)的教學模式，彰顯了以學生為中心的教育理念。數(shù)字化資源的廣泛運用，如在線課程、虛擬實驗室與仿真平臺，顯著提升了學生的主動學習能力。技術(shù)的介入，不僅為學生提供了個性化學習路徑，還優(yōu)化了評價與反饋機制，助力學生準確把握學習進度。在此基礎(chǔ)上，通過模擬真實的社會與職場環(huán)境，讓學生在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不僅有助于理論與實踐的有機結(jié)合，也為他們今后的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。

三、“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合視閾下人才培養(yǎng)不足分析

（一）過于重視“崗課賽證”育人，“互聯(lián)網(wǎng)+”育人意識淡薄

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式不僅改變了知識的獲取方式，還重構(gòu)了知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的利用，可以鏈接教育與工業(yè)、商業(yè)甚至生活的多個方面，提供了跨界的思維訓練和知識更新的可能。然而，在當前的人才培養(yǎng)模式中，對于這種跨界能力的培養(yǎng)明顯不足，更多的是強調(diào)傳統(tǒng)技能的打磨和知識的記憶，未能深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”所代表的教育資源整合能力和創(chuàng)新教學的潛能。在“崗課賽證”人才培養(yǎng)機制中，培訓考核往往過于注重技能的應(yīng)試和證書的累積，這種路徑依賴于表面的成績和技能的簡單積累，缺乏對學生批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)。學生在這一培養(yǎng)機制中或許能獲得短期的就業(yè)競爭力，但在理論深度和未來職業(yè)發(fā)展的可塑性上卻受到限制。

（二）教學模式單一固定，教學效果不夠理想

現(xiàn)行的“崗課賽證”教學模式，未能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢與技術(shù)特性。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了靈活多樣的教學途徑和方式，促使教學模式應(yīng)更趨向于個性化和互動性，但仍舊停留在將互聯(lián)網(wǎng)作為輔助工具的層面，未深入到教學體系和教學理念的核心層面。教育模式的單一性還表現(xiàn)在缺乏足夠的學生主體性，“崗課賽證”的理念本質(zhì)上是職業(yè)導向的，但忽略了學生的主動探索和自我實現(xiàn)。這種模式下，學生更多的是被動接受知識，而非積極參與知識的構(gòu)建，抑制了提升學生的自主學習和創(chuàng)新能力。教學內(nèi)容與崗位需求之間存在不小的落差，課程安排較固定，忽視了與時俱進的企業(yè)需求變化，導致教育內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學生難以直接對接未來職場。這種教學內(nèi)容和教學方法上的脫節(jié)現(xiàn)象，削弱了教育的針對性和實效性。

（三）并未采取多元化及多主體評價方式

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)評價體系過于依賴書面考試及理論測試，這種檢驗方式雖然在某種程度上能夠衡量學生的知識水平，但難以評價學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。尤其是在“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合背景下，依賴傳統(tǒng)評價方式難以契合新時代人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)評價體系往往由教育機構(gòu)單一主體進行設(shè)計和實施，導致評價標準的單一化和主觀化。這種偏頗的評價體系不利于形成客觀公正的評價結(jié)果，進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和人才選拔的多樣性?，F(xiàn)行評價機制缺乏與社會需求對接，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)本著市場導向的原則，構(gòu)建與行業(yè)需求匹配的評價標準，才能確保人才培養(yǎng)的實效性和適應(yīng)性。然而，當前評價方式難以準確反映社會對人才的要求，導致學生步入社會后面臨能力不足或者錯位問題。

四、“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合視域下職業(yè)院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)舉措

（一）提升“互聯(lián)網(wǎng)+”在育人過程中的應(yīng)用與意識

在職業(yè)院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，強化“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的應(yīng)用與意識提升至關(guān)重要。優(yōu)先考慮的舉措是構(gòu)建一個以學生為中心的，靈活適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代變革的教育生態(tài)系統(tǒng)。要實現(xiàn)這一目標，學校必須對教學方法和資源進行更新，以適應(yīng)數(shù)字時代需求。學校需要完善教學基礎(chǔ)設(shè)施，確保所有學習空間無縫接入網(wǎng)絡(luò)資源，利用大數(shù)據(jù)追蹤學習過程，使教師能夠根據(jù)學生的學習行為和成果實施個性化教學。教育平臺應(yīng)支持云課堂和移動學習，提供豐富的線上課程和教學資源，以及便捷的交互式學習工具，支持學生和教師在任何時間、任何地點完成學習和教學活動。培訓教師掌握和運用信息技術(shù)，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要求教師能夠熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)工具，還要能夠在教學設(shè)計中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，通過教學實踐，將信息技術(shù)與專業(yè)知識結(jié)合。學校需要推廣以項目為基礎(chǔ)的學習（PBL），鼓勵學生通過協(xié)作、探索和創(chuàng)新解決問題，并利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具共同構(gòu)建知識。這種方式將增強學生對知識運用的深度理解和應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)他們的團隊合作和解決問題的能力。學校應(yīng)與企業(yè)和行業(yè)密切合作，開展產(chǎn)學研項目，導入實踐性強的課程內(nèi)容。通過實時在線實習、模擬實訓平臺等方式，使學生直接參與適應(yīng)工作環(huán)境，增加其實操經(jīng)驗和就業(yè)競爭力。

（二）創(chuàng)新教學模式與教學方法以提高教學效果

首先，學校應(yīng)重塑課堂教學架構(gòu)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學等方式，增進學生的主體性參與，激發(fā)其探究精神與自我驅(qū)動的學習能力。其次，深度融入項目式學習，由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實際問題為導向的教育模式，強化學生對理論知識的實踐運用能力。因此，應(yīng)用虛擬仿真及云計算技術(shù)，構(gòu)筑沉浸式學習環(huán)境，提供模擬真實職場場景的交互體驗，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能及團隊協(xié)作精神。最后，在教學內(nèi)容選擇上，注重行業(yè)前沿動態(tài)與科技發(fā)展趨勢，確保教育內(nèi)容的前瞻性與適時性，同時加強學生的創(chuàng)新意識與跨界融合能力培養(yǎng)。教育技術(shù)的創(chuàng)新并不僅只局限于改進教學手段，更在于轉(zhuǎn)變教師角色和更新教育評估機制的。授課教師應(yīng)成為導師與協(xié)作者，引導學生獨立思考，共同探索學術(shù)領(lǐng)域的未知之域。對學生的評估與考核也應(yīng)跳出傳統(tǒng)筆試框架，引入多元化評價體系，如同行評審、開放式問題解決報告等，以評估學生的實際操作能力和創(chuàng)新解決問題的能力，確保評估結(jié)果更準確地反映學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。通過上述措施的實施，能夠提升教學效果，為構(gòu)建符合新時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才打下基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建多元化評價體系與多主體參與機制

學校應(yīng)建立基于能力導向的評價標準，以學生在解決問題中展現(xiàn)的能力為主要評價點，包括項目管理能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新實踐能力等。通過情景模擬、案例研討、項目制作等方式，考查學生應(yīng)對復雜問題的綜合能力。教育評價體系應(yīng)采納信息技術(shù)，發(fā)展智能化、自動化的評價工具，確保評價過程的公正性、實時性和反饋的及時有效性。例如，利用大數(shù)據(jù)分析，對學生學習過程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)進行挖掘，實現(xiàn)對學生學習行為的精準分析與個性化診斷。評價體系需要融合形式評價和過程評價，通過日常的學習行為、參與度、在線互動等方面進行多維度監(jiān)測。這既促進了學生在學習過程中形成的自我監(jiān)控和自我管理能力，也為教師提供了精準的教學干預信息。多主體參與機制的構(gòu)建是現(xiàn)代教育評價體系不可忽視的重要組成部分，除了師生雙向評價，企業(yè)、行業(yè)專家、同行評者也應(yīng)成為評價體系的重要參與者。學生的實訓能力和項目成果，更需要得到行業(yè)專業(yè)人士的認可。評價體系構(gòu)建應(yīng)注重長效機制，通過持續(xù)地追蹤評價、周期性的成果展示，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)和能力提升的全程記錄與系統(tǒng)反饋。通過這種方式，學生將得到不僅定量而且定性的全面評價，為其發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃提供有力的支持。

五、結(jié)束語

在數(shù)字化浪潮的推動下，職業(yè)教育模式發(fā)生了變化。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方案與“崗課賽證”模式的交匯，昭示了人才培養(yǎng)方向的新趨勢。為了確保這一潮流的教育融合得以穩(wěn)健執(zhí)行，并且提取其最佳效能，必須將理論知識融入教學中，從根本上重塑課程體系。確保課程內(nèi)容與職場需求的銜接，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一利器，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。同時，也要深化“崗課賽證”與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合的教育評價模式，為職業(yè)院校對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育人才的培養(yǎng)提供保障。

作者單位：陳杏黎 王穎 雷凌云 江蘇航運職業(yè)技術(shù)學院教育信息化管理中心

參考文獻

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