摘要：在核心素養(yǎng)理念的指導下，班主任要通過科學的管理方法，提升班級管理質(zhì)量，做好對學生的引導工作，促進學生更好地享受學習過程并獲得全面發(fā)展。本文從班主任創(chuàng)新管理工作開展的意義入手，淺談當前班級管理工作落實中遇到的新挑戰(zhàn)，并針對性地分析班級管理工作落實的積極對策。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；班主任；創(chuàng)新管理；工作路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，班級管理工作的開展和落實，不僅要涵蓋常規(guī)學習、學生學業(yè)成績及班級內(nèi)部各種資源的管理，還要關注學生心理問題，打造良好班級管理氛圍，提高教學育人的綜合效率。但互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，使得班級管理工作開展中面臨諸多新挑戰(zhàn)。在信息時代，學生自我意識更強，班級管理的難度逐步加大，因此，如何進一步分析學生學情，創(chuàng)新班級管理模式，提高班級管理質(zhì)量，是擺在所有班主任面前的一個重要問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下班主任管理工作創(chuàng)新的意義分析

（一）完善班級管理工作機制

班級是學校開展管理工作的基本單位，也是學生學習生活的主要場所?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，班級管理工作的落實，既要讓學生有步驟、有計劃地完成學習任務，更要讓學生真正成為學習的主人，增強學生的集體意識，引導學生學會圓融的處世態(tài)度，具備機敏靈活的應變意識，讓學生學會更好地與人合作，實現(xiàn)積極成長?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，班級管理工作的創(chuàng)新性落實，要能充分釋放學生的主體性價值，將傳統(tǒng)線下管理與互聯(lián)網(wǎng)背景下的創(chuàng)新管理有機融合，適應學生學習發(fā)展的需要，構建聯(lián)動管理模式，完善班級管理工作機制。讓學生以更積極的態(tài)度投入學習過程，鼓勵學生團結協(xié)作、共同進步，形成良好的學風班風，消除學生學習生活中存在的各類不利因素，提高班級管理的綜合品質(zhì)。

（二）有助于營造和諧的師生關系

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下班級管理工作的開展，要避免對學生進行一些教條性約束，而是要重視通過班級管理工作的落實，營造和諧的師生關系，及時引入創(chuàng)新性的管理理念，讓學生的學習過程更為靈動。教師應以網(wǎng)絡為紐帶，有效了解學生的個性特征，拓寬師生合作對話的渠道。要通過班級管理工作的開展，改善師生關系，打造和諧班集體，推動班級管理和文化建設工作的高質(zhì)量落實，為學生的學習成長帶來積極影響。

（三）促進學生健康發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，班級管理工作的落實要關注學生德智體美勞的全面發(fā)展。教師應以有效的班級管理制度，靈活的師生對話方式，讓學生積極進步、多元成長。教師應樹立為學生全方位發(fā)展而服務的意識，在尊重學生認知規(guī)律和個性特征的前提下開展有益引導，充分調(diào)動科任教師、家委會、學生學習小組等多方力量，推進班級管理工作的高效落實。在尊重學生主體地位的前提下，要充分相信學生的能力，鼓勵學生參與班級管理過程，讓學生獲得更多的成長機會。調(diào)動學生參與班級活動、開展互助學習的積極性，營造良好的班級管理氛圍，為學生的全面發(fā)展提供有效助力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，班主任要為學生的健康發(fā)展提供更多可能，構建和諧班集體，以學生興趣為引導，讓學生樹立自律進取意識，保障學生的身心健康，推動學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下班主任管理工作遇到的新挑戰(zhàn)

（一）學生個性特征更為鮮明

在小學班級管理工作中，教師面對的學生年齡較小，家中兄弟姐妹較少，祖輩對他們也非常溺愛，加之信息技術的迅猛發(fā)展，使得他們的學習成長環(huán)境更加開放多元。他們自我覺醒更早，對家庭有一定的依賴，也有一定的抗拒心理。這一階段的學生體現(xiàn)出鮮明的個性特征，他們自信、自主，拒絕被同化，在人際交往和團結協(xié)作方面有一定的欠缺。還有一些學生因為成長過程比較順遂，抗挫折意識較差。這些鮮明的個性特征，使得班主任的班級管理工作面臨重重困境。在此背景下，班主任不能應用傳統(tǒng)的方式限制、管束學生，而是要通過巧妙的方式引導學生，才能提高班級管理的綜合效果。

（二）班級組織松散疲沓，問題突出

小學階段是學生集體意識形成的基礎階段。學生自律意識較差，在學校與同學相處的時間也比較短，學生之間相互了解并不多，包容意識也沒有建立。在班級管理工作開展過程中，依然是以班主任為中心。雖然在班級內(nèi)部成立了一些學習小組，也培養(yǎng)了班干部對學生進行管理約束，但并未在班級管理工作開展中真正發(fā)揮作用。班級的組織結構比較松散疲沓，學生沒有形成團體榮譽意識，還有一些學生會隨心所欲做出一些負面的事情，這些都使得班級管理工作開展的難度加大。

（三）家校合作共育模式?jīng)]有形成

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，小學班級管理工作的開展，要發(fā)揮好班主任的引導作用，還要積極推進家校合作共育，提高班級管理的綜合品質(zhì)。但是，當前家長參與共育的意識不強。有的家長對孩子的情況過于重視，希望班主任按照自己的要求教育孩子，甚至干預孩子的社交，還有一些家長在家校合作共育中消極應對，不發(fā)表意見，不參與班級管理計劃的制定，在與教師進行溝通的過程中，也存在一定的滯后性。家校合作共育模式不夠完善，家長參與班級管理的積極性得不到調(diào)動，家庭教育與學校教育相脫節(jié)，家校難以形成合力，影響了班級管理工作的高質(zhì)量推進。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下班主任創(chuàng)新管理的積極對策

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，班主任創(chuàng)新管理工作的落實，要將學生的學習發(fā)展放在首位，更要凸顯班主任第一責任人的意識，從多個方面入手促進學生學習發(fā)展。同時，班級管理工作的開展要能夠順應時代潮流，創(chuàng)新管理方式，形成育人合力，帶動班級管理工作再上新臺階。

（一）以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶，構建完善的班級管理模式

小學班主任教師既要完成學科教學任務，還要開展班級管理工作，涉及的內(nèi)容繁多，面對的學生數(shù)量龐大，再加上學生個人興趣多元、家庭情況繁雜。而班主任的班級管理工作依然停留于傳統(tǒng)方式，效率較低，也無法滿足學生的個性化學習需求。班主任開展班級管理工作，要有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一渠道，構建完善的管理模式，提高班級管理的綜合質(zhì)量。

首先，班主任可以通過現(xiàn)代信息技術，做好學生信息收集工作。從傳統(tǒng)的人工手工整理向構建電子檔案轉(zhuǎn)變。電子檔案不僅支持協(xié)作填寫，還可以實現(xiàn)高效共享、便捷調(diào)閱，有助于大幅提高班級管理效率。

其次，班主任可以利用信息技術，開展線上線下相結合的班級管理。例如，班主任可以通過線上為學生布置一些學習任務，發(fā)布一些重要通知，并同步學生家長，由家長從旁督促和提醒學生完成。這樣既能讓學生的信息獲取更加及時、全面，也能推進家校協(xié)同共育，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在班級管理工作落實中，除了完成日常任務外，要重視五育并舉。教師不僅可以布置學習任務，還可以布置美術、手工、體育鍛煉等各種任務，在家校合作中培養(yǎng)學生德智體美勞等全方位的能力和素養(yǎng)。

教師用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，能推進優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享，增強學生學習進步意識。教師可通過線上家長會、直播課堂、主題討論等多種方式，讓學生學會對不良信息進行有效辨別，引導學生及家長增強對各類病毒和流行性疾病的防控意識。還可以針對青少年可能出現(xiàn)的一些心理問題，加強心理健康教育。這些優(yōu)質(zhì)資源的補充，可以使班級管理工作的推進更加完善、高效，也能通過音頻、視頻、圖像等的多元交融，提升學生的學習熱情，提高學生的思想水平，從而極大地緩解由班主任一人推進班級管理工作落實的負擔。

（二）創(chuàng)新師生溝通方式，拉近師生心靈距離

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，班級管理工作的落實不是單純的由教師下達指令，讓學生服從配合，而是要體現(xiàn)師生平等，營造良好的師生關系，推進班級管理工作的針對性落實。在班級日常管理工作中，班主任既可以利用網(wǎng)絡為學生進行一些日常任務安排，還可以隨時隨地獲取學生的反饋信息。通過師生之間的深度溝通交流，引導學生樹立積極向上學習態(tài)度，為班級管理工作的創(chuàng)新落實奠定堅實基礎。

班主任要用好網(wǎng)絡軟件，主動與學生溝通交流。微信、QQ等作為即時溝通軟件，受到了教師和家長的共同認可。在班級管理工作開展過程中，教師可以創(chuàng)建班級管理群組，隨時隨地與學生對話交流，為學生創(chuàng)建自由、平等、公開發(fā)表意見的平臺。一些學生性格相對內(nèi)向，不擅長與教師面對面溝通，利用網(wǎng)絡和在線即時溝通軟件，學生可以大膽敞開心扉，表達自己的困惑，提出自己的疑問。然后，由班主任進行針對性的溝通和引導，從而進一步拉近師生距離。

線上溝通工作的有效落實，還包括對學生差異化需求的有效關注。當前，小學生接觸外界的渠道被極大地拓寬，因此，他們的自我意識已經(jīng)形成。這為班級的統(tǒng)一式管理帶來了更大的難度。加之學生的家庭背景不同，個性特征也存在極大的差異，班主任在班級管理工作開展過程中，就需要對學生學情進行有效分析，并以之為基礎制定班級管理的工作計劃。針對部分學生在班級中與教師配合度不高、有些信息渴望保密的問題，班主任可以讓學生通過完成調(diào)查問卷，進行線上心理測試等方式讓學生表達自我，之后，班主任再進一步幫他們疏解困惑。在班級管理工作中，班主任堅持以愛育人，引導學生克服困難，自然也可以獲得學生的尊重。

線上溝通工作的落實，還要對學生進行有效的獎勵。教師可以通過各類軟件記錄學生的學習行為，并以積分換獎狀等激勵措施，對表現(xiàn)好的學生給出相應的鼓勵和肯定。這能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的進步熱情。班主任還可以通過班級公眾號分享學生的精彩表現(xiàn)和團隊風采，提高學生的學習成就感、歸屬感和集體榮譽感，讓每個學生都能在自己熱愛的領域持續(xù)學習，不斷進步，助力學生的全面發(fā)展。

（三）家校合作共育，為學生全面發(fā)展保駕護航

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，班級管理工作的開展，還要由校園延伸至家庭。在家校合作共育中，班主任要與家長及時溝通，向家長分享孩子的在校表現(xiàn)，與家長共同制定適合孩子的培養(yǎng)計劃和管理計劃。這樣，家校形成育人合力，帶動學生的健康、全面發(fā)展。

首先，班主任要引導家長樹立以愛育人的意識?，F(xiàn)在很多家長對孩子的期望過高，只盯著孩子的錯誤指責批評，不能對孩子的進步給予肯定和鼓勵。這很容易影響孩子自信心的建立，也會使親子關系變得不夠和諧。家校合作育人工作開展過程中，教師要引導家長關懷孩子、愛護孩子、信任孩子、理解孩子，既要發(fā)現(xiàn)孩子身上的不足，更要發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。鼓勵家長積極引導、科學培養(yǎng)，學會站在孩子的角度來思考問題。只有家長以愛培養(yǎng)孩子，才能讓孩子成長為自信樂觀、雅言雅行的優(yōu)秀個體。

家長要與時俱進，學習一些新型教育理念。社會的不斷發(fā)展，使得孩子所處的外部環(huán)境發(fā)生了極大的變化。家長對孩子過于嚴苛或放任不管，都不能適應孩子健康成長的需求。加強合作育人工作的落實，需要獲得來自家長方面的支持和認可。家長掌握科學的育兒理念，在生活中做一個細心人、有心人，留心觀察孩子的日常表現(xiàn)，以科學的方式引導孩子積極面對挫折，這樣才能讓孩子成長為更加完善的個體。當前很多家長工作較忙，忽視了對孩子的管理過。家校合作育人過程中，班主任要引導家長更好地關心孩子、愛護孩子、多與孩子溝通。同時，班主任也可以通過電話、網(wǎng)絡、視頻等方式及時了解孩子的日常生活，引導孩子積極融入集體，感受來自班級大家庭的溫暖。在家校協(xié)作育人過程中，要堅持因材施教，形成教育合力，關注孩子學習的同時，促進學生的人格發(fā)展，這樣才能形成良好的班風學風。

四、結束語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，班級管理工作的創(chuàng)新落實，對營造良好的班級管理氛圍，提高學生綜合素養(yǎng)具有重要作用。針對當前班級管理工作中出現(xiàn)的各類問題，班主任、學生與家長要共同行動起來，利用網(wǎng)絡媒介推進多元溝通，實現(xiàn)日常管理常態(tài)化。關心學生學習成長，堅持以愛育人、正面引導，推進家校合作共育，提高班級管理的綜合品質(zhì)，讓學生成長為積極向上、樂觀自信的優(yōu)秀個體。

作者單位：蔡文潔 樂亭縣汀流河鎮(zhèn)汀流河中心小學

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