摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種將信息技術(shù)與教育結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)重新構(gòu)建課堂教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)中的“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠轉(zhuǎn)變師生角色地位，提升教師綜合素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)

一、引言

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練且具有豐富的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣有著無(wú)可替代的作用。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，在教學(xué)過(guò)程中，僅依靠教師的單向講解，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，以短小的微課視頻作為載體，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)向課前，而以課堂中的交流解惑、合作討論實(shí)現(xiàn)知識(shí)深化遷移的新型教學(xué)模式，在近年來(lái)受到眾多學(xué)者關(guān)注。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能夠?qū)σ痪€小學(xué)語(yǔ)文教師提供有益借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)，興起于美國(guó)。2007年，科羅拉多州落基山森林公園中學(xué)的兩名化學(xué)教師，將現(xiàn)場(chǎng)授課與PPT演示相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)上為缺課的同學(xué)補(bǔ)課，這一做法引起了廣泛的社會(huì)關(guān)注。2011年，薩爾曼·可汗開(kāi)始在世界范圍內(nèi)推行翻轉(zhuǎn)課堂，并利用其建立的可汗學(xué)院，向廣大用戶(hù)提供在線教學(xué)視頻及資料，推動(dòng)了在線教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，加拿大《環(huán)球郵報(bào)》認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響的科技革命，是一種備受矚目的教育方式。因此，各個(gè)科目的教師開(kāi)始積極地探索、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

哈佛大學(xué)的埃里克·馬祖爾教授最早提出翻轉(zhuǎn)課堂概念，他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是由傳統(tǒng)教學(xué)中的“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種模式的核心理念是將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)前置到課前。教師在課前提供學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上利用學(xué)生已獲取的知識(shí)和理解，進(jìn)行更深入的問(wèn)題探索和解決方案的討論，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂上、課堂下兩個(gè)部分進(jìn)行了轉(zhuǎn)化與重組，通過(guò)在課堂下給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間、在課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的答疑與討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要包括教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)形式等方面的“翻轉(zhuǎn)”。

首先，教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重“教”，重視教師在課堂中對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏自主性和對(duì)知識(shí)的有效探索。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主探索能力。教師與學(xué)生主體的角色互換，構(gòu)建了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。

其次，教學(xué)目的的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教育目的是升學(xué)和考試，強(qiáng)調(diào)以考定教。注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立探索，缺乏對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的則將“分?jǐn)?shù)”和“能力”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理等方面能力的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為“課堂講授+課后作業(yè)”，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂則為“課前自學(xué)+課堂探究”。

翻轉(zhuǎn)課堂徹底翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。把教師的課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前的自學(xué)，把課下的復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生的課堂交互，使知識(shí)得到升華。這樣不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）轉(zhuǎn)變師生角色地位

傳統(tǒng)古詩(shī)詞的一般教學(xué)流程為：解詩(shī)題、明詩(shī)人、知詩(shī)意、悟詩(shī)情等環(huán)節(jié)。在這一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師忠實(shí)地履行“傳道、授業(yè)、解惑”的師者責(zé)任。在課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而不是課堂的主體。這將會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，失去獨(dú)立思考的能力。

而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課前的微課和任務(wù)單為學(xué)生提供了有效的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)自主查閱資料等方法，拓寬了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)空間。課上，師生、生生之間進(jìn)行互動(dòng)討論，相互啟發(fā)，解答疑惑，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化與升華。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了由“接受式”向“獨(dú)立、協(xié)作、探究式”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也促使教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系發(fā)生了改變，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，而學(xué)生則實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)的被動(dòng)接受者到課堂主人的轉(zhuǎn)變。

（二）提升教師綜合素養(yǎng)

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂模式下的古詩(shī)詞教學(xué)，通常以教師課前制定的教學(xué)目標(biāo)為指引，使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，教師深入解讀和剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將更多的新鮮元素和時(shí)代血液融入古詩(shī)詞教學(xué)中。在此過(guò)程中，教師還需根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生產(chǎn)生的疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整課中教學(xué)計(jì)劃。這就需要教師提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)文本內(nèi)容擁有更深入的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確的把控，進(jìn)而為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

信息技術(shù)應(yīng)用能力也是教師必須具備的素質(zhì)。教師需要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，選擇符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的信息化教學(xué)資源，并把這些資源及時(shí)地提供給學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)追蹤學(xué)生的自學(xué)狀況。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有利于提高教師的教學(xué)能力，還有利于提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》指出：“要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件?！庇捎诠旁?shī)詞涉及的內(nèi)容較多，不僅要求學(xué)生理解古詩(shī)詞的意象，還要求學(xué)生掌握古詩(shī)詞的鑒賞方法，如了解古詩(shī)詞的典故、修辭手法等。而自主學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心與關(guān)鍵。學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在課前自學(xué)時(shí)，學(xué)生需自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課上與其他學(xué)生進(jìn)行討論交流。這些過(guò)程都需要學(xué)生自主參加。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第六單元《送元二使安西》一課為例，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更充分、效果更好。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一般不太重視課前預(yù)習(xí)，即便學(xué)生也有課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，往往也只以背誦古詩(shī)、查詞典積累生字詞為主。許多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)并沒(méi)有花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的效果甚微。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，課前學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師充分運(yùn)用任務(wù)清單和微課等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)、有層次、有深度的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技巧，為課堂中的學(xué)習(xí)與探究提供知識(shí)基礎(chǔ)。課前學(xué)習(xí)資源既可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，又可以為后續(xù)的課堂教學(xué)提供服務(wù)，具有很強(qiáng)的延續(xù)性。因此，教師需要重視課前預(yù)習(xí)資料的準(zhǔn)備：

1.微課視頻

《送元二使安西》課程的課前教學(xué)視頻設(shè)計(jì)包括“聽(tīng)-學(xué)-讀”三部分：

（1）聽(tīng)朗讀：播放古詩(shī)朗讀音頻，并輔以動(dòng)畫(huà)，營(yíng)造詩(shī)意氛圍，展示從渭城至安西沿途的地理環(huán)境變遷，讓學(xué)生體會(huì)安西地區(qū)的艱苦，以及詩(shī)人王維對(duì)元二的關(guān)心和牽掛；講解誦讀技巧，并進(jìn)行配樂(lè)演示。

（2）學(xué)古詩(shī)：通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示古詩(shī)內(nèi)容，包含解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意等，有助于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。

（3）讀詩(shī)情：包括跟讀古詩(shī)、大聲誦讀古詩(shī)兩部分，目的是讓學(xué)生在朗讀中感悟詩(shī)情。

2.課前任務(wù)單

2、課前自學(xué)任務(wù)單內(nèi)容包括：

（1）知識(shí)鏈接：了解古詩(shī)寫(xiě)作背景、補(bǔ)充題目含義、梳理基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）朗誦練習(xí)：觀看微課視頻后，用聲情并茂的方式朗讀詩(shī)文，同時(shí)，從古詩(shī)的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵中感受到詩(shī)人的心境。

（3）鞏固提升：包含連一連、填一填、悟一悟三個(gè)內(nèi)容。

①連一連：考查學(xué)生對(duì)詩(shī)人王維的了解，并根據(jù)朝代、畫(huà)像等一些基本信息進(jìn)行連線。

②填一填：把詩(shī)中的重點(diǎn)字詞和名句挖空，讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，從側(cè)面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的掌握程度。

③悟一悟：通過(guò)學(xué)習(xí)，感悟本詩(shī)的情感。

（4）自學(xué)反饋：對(duì)課前自主學(xué)習(xí)部分存在的疑難進(jìn)行反饋。

（二）重視課堂練習(xí)解惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

1.注重課前反饋，把握自學(xué)學(xué)情

教師在課前收集學(xué)生完成的自學(xué)任務(wù)單，以此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行收集和整理，在此基礎(chǔ)上適時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行二次備課。在開(kāi)始課堂教學(xué)時(shí)，教師要有針對(duì)性地講解學(xué)生存在的共性問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的理解深度。還可以通過(guò)課上交流問(wèn)答等形式了解學(xué)生的課前自學(xué)情況，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到自己是課堂的“主人”，以此提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.課堂交流解惑，小組互助提升

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前自學(xué)與課中知識(shí)內(nèi)化是連續(xù)的整體，課中學(xué)習(xí)是對(duì)課前自學(xué)的深化與提升。在課堂教學(xué)中，為了對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次研究，常常要求師生綜合運(yùn)用多方面、多學(xué)科的知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位就重難點(diǎn)問(wèn)題或教師設(shè)計(jì)的引導(dǎo)式問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在合作交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。當(dāng)討論完成后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.開(kāi)展多元活動(dòng)，嘗試創(chuàng)意練寫(xiě)

在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一在于拓展了教師古詩(shī)詞課堂的教學(xué)空間。學(xué)生在課前就已經(jīng)掌握了古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，在課中就有更多時(shí)間進(jìn)行豐富多彩的互動(dòng)式活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)各類(lèi)競(jìng)賽，如古詩(shī)朗誦比賽、古詩(shī)背誦比賽、古詩(shī)詞搶答、話劇表演等。教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，提高學(xué)生的主體參與度和學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

例如，在《送元二使安西》課程教學(xué)過(guò)程中，首先，教師抽查學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況：送別詩(shī)的特征問(wèn)答，送別詩(shī)的優(yōu)秀代表作舉例等。通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞主題進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生理清中國(guó)古代詩(shī)歌的重要主題——“送別詩(shī)”。其次，教師預(yù)設(shè)討論問(wèn)題。

預(yù)設(shè)問(wèn)題一：在你的想象中，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”包含了哪些景象？你能從中感受到怎樣的氛圍？

預(yù)設(shè)問(wèn)題二：元二此去路途遙遠(yuǎn)，王維只有用“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”來(lái)表達(dá)自己的情感，為什么用“更”字？你能感受到二人怎樣的情感？

教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，讓學(xué)生通過(guò)互相交流進(jìn)行思想的碰撞，通過(guò)合作討論解決問(wèn)題。

最后，教師設(shè)計(jì)進(jìn)階練習(xí)，如讓學(xué)生嘗試將《送元二使安西》改寫(xiě)成一篇記敘文。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，從而完成對(duì)本詩(shī)的鞏固與提升。

（三）建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，課后拓展總結(jié)提升

在課后階段，教師要對(duì)學(xué)生在課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)為學(xué)生制定多樣化的評(píng)價(jià)方式。課前，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的視頻自學(xué)情況、任務(wù)單完成情況給予及時(shí)的反饋。課中，教師通過(guò)學(xué)生的課堂參與情況、提問(wèn)與回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況、擴(kuò)展資料學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的評(píng)估。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重以賞識(shí)性評(píng)價(jià)作為主要手段，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和取得的進(jìn)步給予充分的肯定，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)被認(rèn)可與尊敬的渴求。

同時(shí)，教師可以布置相關(guān)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后拓展和總結(jié)提升。例如，在《送元二使安西》課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生完成詩(shī)人王維的思維導(dǎo)圖，通過(guò)課上學(xué)習(xí)和課下自主查閱資料，從詩(shī)人名片（生卒年、別稱(chēng)、出生地、主要思想、作品特色）、人物關(guān)系、代表作、成就等維度進(jìn)行繪畫(huà)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)人，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它古詩(shī)奠定良好的基礎(chǔ)。教師還可以讓學(xué)生完成“詩(shī)配畫(huà)”任務(wù)，目的是使學(xué)生理解古詩(shī)中的意象，加深對(duì)借景抒情表達(dá)方法的體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。教師還可以讓學(xué)生走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)，練習(xí)寫(xiě)作，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，在古詩(shī)詞中滲透小練筆，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢(shì)。它能夠轉(zhuǎn)變師生角色定位，提升教師的綜合素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中也面臨著一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生自學(xué)能力的差異、教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量等。教師要繼續(xù)深入探討這些問(wèn)題，尋找更有效的解決方案，進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用。

作者單位：臧鑠 許紅梅 佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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