【摘 要】在當前高等教育持續(xù)改革的大背景下，對于高校音樂教育提出了更高的要求，高校音樂教育需要以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為重要方向，發(fā)揮出音樂教育，在培養(yǎng)學生道德素質(zhì)，思想認知審美能力等方面的重要作用；需要結(jié)合理想信念教育，專業(yè)技能教育以及文化素質(zhì)教育等多種教育形式，使其在高校音樂教育中更好地服務(wù)于學生，服務(wù)于學生的進步與成長。針對目前高校音樂教育中存在的專業(yè)人才不足，教學模式單一，學生基礎(chǔ)層次等現(xiàn)實困境，在高校教育實踐中，教師可以通過優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學形式，開展多種實踐來進一步培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育；學生綜合素質(zhì)；能力培養(yǎng)；教學策略

【中圖分類號】J60—4；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）23—124—03

引言

音樂是人類表達情感的重要藝術(shù)形式，通過音樂能夠更好的陶冶個人情操，使其獲得美的享受。在當前，美育的作用與價值日益凸顯，高校音樂教育也被作為重要的培育措施而廣受關(guān)注，許多高校在選修課程中逐漸增加了音樂課程的比例，旨在讓更多的學生接受音樂教育[1]。而對于音樂教師來說，在開展高校音樂教學實踐時，也要結(jié)合學生的綜合素質(zhì)，努力使音樂教育與學生的實際需求更加貼近，使高校音樂教育發(fā)揮出培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生全面成長的重要作用。

一、高校音樂教育中學生綜合素質(zhì)的含義與意義

（一）高校音樂教育的主要內(nèi)容

從音樂教育的內(nèi)容來看，具體包括廣義和狹義不同界定，其中，狹義上的音樂教育是專業(yè)音樂教育主要針對音樂專業(yè)學生進行的針對性較強的音樂教育，這種音樂教育以培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才為教育目的[2]。而廣義上的音樂教育則更具有普及性，是以音樂教育為手段對學生進行的美育教育以提高學生綜合素質(zhì)為主要的教育目標。這種教育形式多以具體的音樂課程為教育載體。從高校音樂教育的主要內(nèi)容來看，具體涉及到以下幾大方面，第一，聆聽音樂。在聆聽音樂中感受樂曲的速度渠道的變化，了解音樂的外在表現(xiàn)形式，并深入理解音樂表現(xiàn)背后的情感人生態(tài)度[3]。第二，表現(xiàn)音樂。即利用相關(guān)的樂器或演唱，將所習得的音樂內(nèi)容展示出來。表現(xiàn)音樂需要學生經(jīng)歷長期的音樂學習和沉淀，要能夠欣賞音樂之余，將音樂的美音樂的情感表達出來，讓其他人也能感受和體會這種美。第三，創(chuàng)造音樂。這是音樂教育中更高階段的目標，教師指導學生在學習音樂后，將自己的某種情感、某種態(tài)度，借助音樂表達出來，轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的旋律。在高校音樂教育中，聆聽音樂表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂的要求是層層遞進的，在音樂教育實踐中，學生也能更好地提升自身的審美能力，實現(xiàn)內(nèi)心的成長與進步。

（二）學生綜合素質(zhì)的含義

素質(zhì)是個人在社會生活中思想和行動的具體表現(xiàn)，綜合素質(zhì)具體涉及到個體的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人際關(guān)系交往等諸多方面，體現(xiàn)出個體獨立的個性品質(zhì)和一般的文化素質(zhì)。在當前國際競爭日益激烈的大背景下，在經(jīng)濟社會對于高素質(zhì)人才有著更高需求的大環(huán)境下[4]。高校素質(zhì)教育也面臨著全新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。在高校音樂教育中重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠更好的培育出厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的綜合性人才，更好適應(yīng)當前高等教育綜合發(fā)展的趨勢。

（三）學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義

1.有利于提升學生的審美素養(yǎng)

在高校音樂教育中注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，能夠更好地提高學生的審美能力，指導學生建立積極健康高尚的審美情感。音樂教育本身是一種審美教育，在歌曲、器樂、表演等音樂教學中，需要融入情感，需要在音樂的感召下去體會情感。借由音樂將藝術(shù)形象轉(zhuǎn)化為理性的認識，進而生成健康良好的審美情感。這能讓學生通過音樂教育去體會真、善、美。

2.有利于啟發(fā)學生的智慧

在高校音樂教育中，重視針對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育，能夠啟發(fā)學生提高自我創(chuàng)造能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。音樂對個體情緒狀態(tài)的調(diào)試是極為重要的，尤其在當前日益激烈的競爭環(huán)境下，學生在學業(yè)在未來步入職場上都會承受較大的壓力。而結(jié)合音樂教育，能夠緩解安撫學生的負面情緒，有利于提高學生的音樂鑒賞能力，引導學生產(chǎn)生積極樂觀的情緒，實現(xiàn)身心健康發(fā)展[5]。

3.有利于促進學生思想道德素質(zhì)的提升

在音樂中學生能夠體會到人類生活中的美好情感，這些內(nèi)容會在潛移默化中對學生起到影響觸動，鼓勵學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠有效帶動學生思想道德素質(zhì)的提升與進步。

二、高校音樂教育中學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的實踐要求

（一）開展理想信念教育，強化思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

黨中央對于新時代中國青年提出了要樹立遠大理想，練就過硬本領(lǐng)，錘煉品德修為，擔當時代責任等號召面對這些號召。廣大青年群體應(yīng)當堅持不忘初心，牢記使命的原則，堅定理想信念，夯實能力基礎(chǔ)，回應(yīng)時代呼召。在高校音樂教育中，也要結(jié)合理想信念教育，做好培訓示范，要結(jié)合音樂教育，全面培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)。這需要學生堅定理想信念并將其貫穿于音樂知識的學習中，融會進個人的成長道路上[6]。例如，現(xiàn)階段許多高校學生對于思政教育較為排斥，或者對于思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)較為冷漠。在音樂教育中引入思政教育的內(nèi)容，通過理論與實踐相結(jié)合的形式，能夠進一步培養(yǎng)學生，建立良好的道德情操，也能夠提升教育教學效果，強化學生的思想道德素養(yǎng)培育。

（二）提升學生專業(yè)技能，注重科學文化素質(zhì)培育

在高校音樂教育中，結(jié)合音樂教育領(lǐng)域的演唱、舞蹈、藝術(shù)欣賞等多方面內(nèi)容，開展音樂專業(yè)技能教育，能夠強化學生的綜合素質(zhì)，提高學生的音樂素養(yǎng)。同時，也能培育學生的科學文化素養(yǎng)。文化本身是個體在長期學習積累中，逐漸生成的一種穩(wěn)定的綜合才能，受諸多因素的影響和制約。在高校音樂教育中，加強學生的專業(yè)技能教育和科學文化教育，能夠?qū)崿F(xiàn)觸類旁通，能夠更好的服務(wù)于學生形象思維、邏輯思維、判斷能力等的培養(yǎng)培育。

（三）重視實施素質(zhì)教育，引導學生強化心理素質(zhì)

在高校音樂教育中，與文化素養(yǎng)教育聯(lián)動同行能夠起到觸類旁通的教育效果，這需要教師將音樂教育與文學表達能力與學生的思維培養(yǎng)、思想道德培養(yǎng)結(jié)合起來。以音樂教育為出發(fā)點，鼓勵學生建立良好的思維方式，能夠在生活學習中打破思維定勢，把握問題的關(guān)鍵，學會運用聯(lián)系發(fā)展的角度去觀察分析和解決問題。此外，在高校音樂教育中，也要重視針對學生的心理素質(zhì)教育，要調(diào)動學生的思維想象力、創(chuàng)造力，推陳出新，關(guān)注學生的個性要求。引導學生建立健全的人格，形成頑強的意志品質(zhì)，擁有健康積極向上的心靈[7]。

三、高校音樂教育中學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）專業(yè)人才不足

在高校音樂教育中，音樂師資的建設(shè)質(zhì)量會直接影響到音樂教育的實施效果，音樂師資的專業(yè)能力、技能水平，也直接決定了高校音樂教育的成敗。從目前高校音樂教育的實踐情況來看，音樂師資的總量還較為有限，專業(yè)人才隊伍的薄弱也會限制和影響高校音樂教育的實施效果。此外，一些教師在開展音樂教育實踐時過于一刀切，例如。在開設(shè)選修類課程時為學生設(shè)置的標準過高，這會導致學校內(nèi)其他非音樂專業(yè)的學生，難以跟上教師的步伐，甚至會極大地挫傷學生的學習熱情。

（二）教學模式單一

從高校音樂教育的實踐內(nèi)容來看，由于音樂教師的專業(yè)劃分較為細致，相應(yīng)的，在開展音樂教育時設(shè)置的音樂課程往往切口較小。例如，一些教授西方音樂的教師，只針對西方音樂的內(nèi)容進行講解，對其他類型的音樂知識并沒有過多的介紹。這種較為單一的教學內(nèi)容，會在一定程度上限制學生的自由發(fā)展，尤其對于非音樂專業(yè)的學生來說，容易感到內(nèi)容枯燥無趣。單一的教學內(nèi)容，也會在一定程度上影響學生學習的主動性，不利于學生綜合素質(zhì)的提升[8]。

（三）教學形式略顯枯燥

音樂本身講究視聽結(jié)合，然而，從高校音樂教育實踐來看，一些教師在開展音樂教學時選擇的教學方式過于簡單僵化。只采用傳統(tǒng)的“我說你聽”式的教學方式，向?qū)W生過多的講解音樂理論，而較少的對學生進行啟發(fā)和觸動，為學生留下的練習實踐機會也較為有限。這會極大地影響學生的學習熱情，也會導致學生對音樂實踐缺乏學習積極性。

四、高校音樂教育中學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化音樂教育內(nèi)容

針對目前高校音樂教育的實踐情況，會更好的鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，需要教師結(jié)合音樂教育內(nèi)容進行課程優(yōu)化，要考慮到目前學校音樂教育的資源狀況、師資狀況，結(jié)合素質(zhì)教育的核心理念，結(jié)合學生的學習需求，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的綜合性人才為發(fā)展導向進行課程的優(yōu)化建設(shè)。例如，對于音樂專業(yè)的學生，教師可以設(shè)計更多的。小切口課程來加深學生對音樂知識的深層次理解；而對于非音樂專業(yè)的學生，教師可以設(shè)計更多的音樂體驗課、實踐課，幫助學生在實踐中提升能力，鍛煉綜合素養(yǎng)。除了專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一些院校還在音樂教育中設(shè)置了包括合唱指揮、合唱排練等實踐課程。這些課程頗受教師和學生的喜愛對此在高校音樂教育實踐中，也可以引入這些內(nèi)容來更好的培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力、專業(yè)素質(zhì)。

（二）豐富音樂教育形式

在音樂教學上，教師需要改變以往僵硬陳舊的教學模式，要適當?shù)倪M行教學模式的改革拓展。例如，通過因材施教、寓教于樂、師生合作、小組互動等多種形式來鍛煉和提升學生的綜合能力和音樂素養(yǎng)。教師在開展音樂教育時要貼合教學內(nèi)容，為學生布置符合其能力基礎(chǔ)的作業(yè)，也要兼顧學生的個性發(fā)展要求，采取有針對性的措施，鍛煉學生的綜合能力，激發(fā)學生的音樂實踐熱情。在課程教學中，教師要強調(diào)寓教于樂，要改變以往一講到底、枯燥無趣的單一的教學體系，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動交流。教師可以邀請學生積極主動的參與到課堂教學中為學生提供大顯身手的平臺。這不僅能夠提升學生的課堂專注度，還能夠有效鍛煉學生的膽量，積累表演經(jīng)驗。在音樂教育中，教師要循循善誘，加強與學生的溝通互動，深入了解學生的心聲，在師生合作中打造高質(zhì)量課堂。

在音樂教育中想要更好的促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，需要教師重視針對學生的情感教育，音樂本身是表達人類情感的重要藝術(shù)形式。學生接受音樂教育也就接受了相應(yīng)的情感教育。這對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是極為重要的。此外，在教學實踐中，教師還可以針對音樂技能，音樂知識，音樂素養(yǎng)等進行針對性的教育啟發(fā)。借助音樂史，音樂名人事跡等激發(fā)學生、鼓舞學生，激發(fā)學生克服困難的品質(zhì)，這也能有效提升學生的個人意志，增強學生的綜合素質(zhì)。

（三）開展多種形式實踐

藝術(shù)實踐是凌駕于理論之上的新的教育方法，在藝術(shù)實踐中，學習者能夠更好地展示音樂素養(yǎng)，鍛煉音樂素養(yǎng)，提升音樂素養(yǎng)。在高校音樂教育中，教師也要發(fā)揮實踐的作用，在音樂實踐中幫助學生更深入的認識音樂，認識自身，了解自己的長處，提升專業(yè)能力，指導學生在音樂實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高技能。為更好地激發(fā)學生參與音樂實踐的積極性，教師要從學生角度進行內(nèi)容取舍，以學生喜聞樂見的形式，例如，結(jié)合流行音樂，古典音樂，爵士音樂等內(nèi)容，鼓勵學生建立相應(yīng)的音樂審美體系，提高學生的音樂鑒賞能力和自我辨別能力。這也能使高校音樂教育更好地發(fā)揮出美育教育的教學目標，在高校音樂教育實踐中，教師還要善于借助多媒體信息技術(shù)等教學手段，豐富教學形式，為學生帶來更具沉浸式的視聽享受，這也能起到提高學生綜合素質(zhì)的效果。

五、結(jié)語

高校音樂教育是以藝術(shù)為導向的教育形式，對于提高學生的綜合能力，促進學生的進步成長有著重要意義。在教學實踐中，教師需要強化針對學生的理想信念教育、專業(yè)技能教育、文化素質(zhì)教育，更好地發(fā)揮出音樂教育在促進學生全面發(fā)展的作用與價值，使高校音樂教育更好地契合當前社會對于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]鞠抗抗.人工智能技術(shù)在高校音樂教學中的應(yīng)用[N].中國文化報，2024—04—20.

[2]潘靈，林棟婷，劉悅.探究大學生音樂素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素與培養(yǎng)模式[J].中國音樂劇，2024（2）.

[3]朱禹，李姍姍.高校音樂藝術(shù)教育課程思政建設(shè)探索[J].大眾文藝，2024（7）.

[4]章雅軒.高校音樂教學模式改革探析——以非遺音樂為例[J].藝術(shù)教育，2024（4）.

[5]王琰.多元化教育背景下高校音樂教學模式的改革與創(chuàng)新[J].戲劇之家，2024（10）.

[6]徐劍.互聯(lián)網(wǎng)時代高校音樂專業(yè)教育拓展與創(chuàng)新研究[J].中國高?？萍?，2024（3）.

[7]李方方.新媒體在高校音樂教育中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)探析[J].新聞研究導刊，2024（6）.

[8]劉暢.紅色音樂文化融入高校音樂教學模式探究[J].戲劇之家，2024（8）.

作者簡介：唐子涵（1999—），女，漢族，江蘇濱海人，江蘇師范大學音樂學院研究生在讀，研究方向為音樂教育；姚思米（2003—），女，漢族，湖南師范大學教學科學學院本科在讀，江蘇阜寧人，研究方向為教育技術(shù)學。