【摘 要】在核心素養(yǎng)背景下，初中音樂教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立更高效的課堂模式。隨著課程改革的推進(jìn)，大單元教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到音樂教學(xué)中，將音樂與其他學(xué)科相結(jié)合，不斷提升學(xué)生對音樂的認(rèn)知和理解。初中音樂教學(xué)需要重視大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。因此，教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，需要通過有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，建立更完善的課堂模式。本文通過分析基于核心素養(yǎng)背景下初中音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以此為初中音樂教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中音樂；大單元教學(xué)

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）23—127—03

引言

音樂作為一門藝術(shù)，是學(xué)生感知美、體驗(yàn)美的重要途徑，在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。初中音樂課程作為對學(xué)生進(jìn)行音樂教育的基礎(chǔ)階段，音樂教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生對音樂藝術(shù)的鑒賞能力。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式普遍存在著教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等問題，難以激發(fā)學(xué)生對音樂藝術(shù)的興趣，也無法讓學(xué)生獲得更好的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新時(shí)期初中音樂教學(xué)要求，因此，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提升初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識為載體，以核心問題為導(dǎo)向，以價(jià)值性和選擇性為目標(biāo)而形成的具有學(xué)科特色的基本素養(yǎng)。新課標(biāo)提到初中音樂的核心素養(yǎng)包含了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性實(shí)踐和文化領(lǐng)悟，它是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中所需要具備的一種必不可少的素質(zhì)和重要的能力，同時(shí)也清楚地指出了音樂教育對于學(xué)生的成長與發(fā)展的價(jià)值[1]。核心素養(yǎng)是促進(jìn)初中音樂課程改革的重要因素，它應(yīng)該以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為中心展開，使傳統(tǒng)的音樂教學(xué)由實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。初中音樂教育以培養(yǎng)學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)為首要目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中音樂教育既要使學(xué)生掌握音樂知識和音樂技巧，又要注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感價(jià)值觀、生活態(tài)度和精神涵養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下音樂大單元教學(xué)的意義

（一）有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

將大單元教學(xué)應(yīng)用到初中音樂教學(xué)中，老師們能夠?qū)鹘y(tǒng)的音樂教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化與創(chuàng)新，使初中音樂教學(xué)的教育價(jià)值得以充分地體現(xiàn)，使其能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。具體來說，運(yùn)用大單元教學(xué)的思想來進(jìn)行初中音樂教學(xué)，可以在一定程度上推動(dòng)音樂課堂的發(fā)展，讓老師們更好地把學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。將單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行整合、重組和優(yōu)化，使課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式更加豐富，能夠在實(shí)施大單元教學(xué)的同時(shí)，使中學(xué)的音樂教育的有效性得到進(jìn)一步的提高。

（二）有利于提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)

大單元教學(xué)模式在初中音樂教育中的運(yùn)用，可以有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。通過大單元教學(xué)模式，教師可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源和素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解音樂知識的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣[2]。同時(shí)，大單元教學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂能力和綜合素養(yǎng)的提高。大單元教學(xué)模式還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，通過實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的審美能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的主動(dòng)性和積極性。

（三）有利于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識

在初中音樂教育中，音樂知識與技能是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，由于學(xué)生受年齡限制，對于音樂知識的理解能力較差，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣較低。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師需要注重對學(xué)生的培養(yǎng)，強(qiáng)化對學(xué)生的思維引導(dǎo)和啟發(fā)。通過大單元教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生深入了解音樂知識體系。此外，大單元教學(xué)模式將音樂知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，有利于學(xué)生對知識體系進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。因此，在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、當(dāng)前初中音樂大單元教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

音樂大單元教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，這是由于當(dāng)前音樂教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠全面，導(dǎo)致教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不夠明確。在這樣的情況下，教師在進(jìn)行音樂大單元教學(xué)時(shí)，就無法確定教學(xué)目標(biāo)，也無法制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前初中音樂大單元教學(xué)中，教師沒有意識到教學(xué)模式的重要性，采用的教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，在音樂大單元教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式不合理，將主要精力放在了對教材內(nèi)容的講解上，沒有充分發(fā)揮出音樂教師的主導(dǎo)作用。例如在初中音樂課堂中，教師讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的歌曲進(jìn)行演唱，然后根據(jù)歌曲旋律進(jìn)行簡單的模仿。但是這種教學(xué)模式不符合音樂教學(xué)要求，學(xué)生缺乏對音樂作品內(nèi)容的理解和感受能力，沒有真正掌握歌曲的核心思想和情感內(nèi)涵。

（三）缺乏有效的評價(jià)機(jī)制

在初中音樂教學(xué)中，評價(jià)機(jī)制的存在會(huì)嚴(yán)重影響到音樂教學(xué)的效果，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，需要制定科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步[3]。但是，目前很多初中音樂教師沒有意識到評價(jià)機(jī)制的重要性，導(dǎo)致音樂教學(xué)評價(jià)機(jī)制不夠完善，也沒有合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)不能做到客觀公正，對學(xué)生和教師都會(huì)造成負(fù)面影響。因此，在進(jìn)行初中音樂教學(xué)時(shí)，需要制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、核心素養(yǎng)背景下初中音樂大單元教學(xué)有效措施

（一）合理設(shè)置大單元目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在當(dāng)前初中音樂教學(xué)中，大單元教學(xué)法的實(shí)施正日益得到重視。這種教學(xué)模式不再將音樂知識零散地教授，而是通過構(gòu)建一個(gè)大單元的主題，將聽覺感知、演唱演奏、音樂創(chuàng)作、音樂欣賞等多個(gè)方面的知識和技能融合在一起，形成一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知層次，提出既符合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，又能涵蓋多個(gè)教學(xué)模塊的綜合大單元目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師要注意內(nèi)容的整體性，以大單元的主題為主線，將有關(guān)的知識點(diǎn)與技能訓(xùn)練進(jìn)行銜接，讓學(xué)生在持續(xù)的、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“歌唱祖國”這一單元教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握愛國歌曲的基本演唱技巧，更重要的是要理解歌曲中蘊(yùn)含的民族情感和歷史文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的音樂審美能力和愛國主義情懷。教師可以按照由淺入深、由點(diǎn)到面的順序，將聽覺感知、演唱技巧、音樂創(chuàng)作和欣賞等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。教師可以先通過播放不同歷史時(shí)期的經(jīng)典愛國歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽覺感知，分析歌曲的旋律、節(jié)奏、和聲等特點(diǎn)，并結(jié)合歷史背景介紹，讓學(xué)生了解歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景和文化意義。接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組演唱訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)和相互點(diǎn)評，提升演唱技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠提高自己的音樂技能，更能通過與他人的交流和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科精細(xì)化學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教育環(huán)境中，大單元教學(xué)模式越來越受到重視。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在明確的教學(xué)主題和目標(biāo)指導(dǎo)下，將各個(gè)分散的知識點(diǎn)有機(jī)地整合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的精細(xì)化學(xué)習(xí)。特別是在音樂教學(xué)中，這種教學(xué)模式的應(yīng)用尤為重要。音樂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是單元分散，如果只是按照教學(xué)課本依次組織教學(xué)，不利于學(xué)生構(gòu)建起完整的音樂知識體系。因此，音樂教師需要依據(jù)音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，深入探究各個(gè)單元或章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣，學(xué)生才能全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而提高音樂素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)初中音樂“國樂飄香”“京腔昆曲”和“曲苑尋珍”這三單元內(nèi)容時(shí)，這三個(gè)單元看似獨(dú)立，實(shí)則有著緊密的聯(lián)系。它們分別從不同角度展示了我國傳統(tǒng)音樂文化的魅力，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)單元之間的聯(lián)系。例如，在教學(xué)《國樂飄香》時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解我國民族樂器的特點(diǎn)，掌握基本的演奏技巧。在教學(xué)《京腔昆曲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這兩種戲曲形式的區(qū)別，欣賞它們的獨(dú)特韻味。在教學(xué)《曲苑尋珍》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種曲風(fēng)，提高音樂的鑒賞能力。

通過這樣的教學(xué)整合，學(xué)生不僅能夠掌握各個(gè)單元的知識點(diǎn)，還能夠建立起一個(gè)完整的音樂知識體系。這對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高他們的音樂審美能力具有重要意義。同時(shí)，這也使得音樂教學(xué)更加符合我國教育部門對音樂教育的要求，有助于提升音樂教育的整體質(zhì)量。

（三）以單元大概念為引領(lǐng)，組織藝術(shù)特色活動(dòng)

音樂作為一種富有情感和表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，其學(xué)習(xí)過程同樣遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律。在這個(gè)過程中，教師的角色是至關(guān)重要的，需要設(shè)計(jì)并組織多樣化的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的音樂素養(yǎng)。在組織音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從問題情境出發(fā)，通過生動(dòng)有趣的方式激活學(xué)生的已知知識。

例如，在教學(xué)“中國龍吟”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的音樂知識，如民樂樂器、五聲音階等，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行更好的吸收和理解。接下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的獲取、整合和建構(gòu)。學(xué)生通過聽、說、動(dòng)等多種方式，積極主動(dòng)地參與到音樂學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)提供豐富的教學(xué)資源，如音頻、視頻、樂譜等，幫助學(xué)生更直觀地理解“中國龍吟”單元中的音樂知識和技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行整合和建構(gòu)，形成自己的音樂認(rèn)知體系。當(dāng)學(xué)生對單元的內(nèi)容有了較為深入的理解和掌握后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的音樂能力。學(xué)生可以通過創(chuàng)作、演奏、合唱等多種形式，展示自己的音樂才華，同時(shí)也加深對所學(xué)知識的理解和記憶。

（四）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做好評價(jià)工作

在音樂教學(xué)中，大單元教學(xué)模式已被廣泛采用，其強(qiáng)調(diào)對音樂知識的系統(tǒng)性和連貫性，有助于學(xué)生形成整體的音樂認(rèn)知。然而，在這一教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價(jià)同樣至關(guān)重要。高效的教學(xué)評價(jià)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能優(yōu)化教師的教學(xué)技能。

首先，評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相協(xié)同。在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將其貫穿于整個(gè)單元教學(xué)過程中。通過評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成既定目標(biāo)。其次，評價(jià)體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮這些因素，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們克服困難，提高音樂素養(yǎng)。而對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師則應(yīng)鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自我，追求更高的成就。

此外，評價(jià)體系還應(yīng)注重過程與結(jié)果的結(jié)合。在大單元教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的最終成果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為他們提供有針對性的反饋。總之，在大單元音樂教學(xué)過程中，建立一套科學(xué)、合理的評價(jià)體系至關(guān)重要。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重過程與結(jié)果的結(jié)合，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷和反饋?zhàn)饔?，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，大單元教學(xué)在音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，既能有效地改變目前教師教唱零散樂曲、掌握樂理知識的狀況，又能有效地解決初中音樂課核心素養(yǎng)的“全面”和“低效”現(xiàn)實(shí)問題。在實(shí)踐中，老師也要關(guān)注作品自身的特征，對音樂元素之間的關(guān)聯(lián)、單元板塊之間的呼應(yīng)、知識和技能的積累、學(xué)習(xí)方法和能力的形成、音樂審美情感的培養(yǎng)老師們由課程實(shí)施者向課堂建構(gòu)者的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建一個(gè)核心素養(yǎng)下的立體的音樂課堂，真正將新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求貫徹下去。

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