朱榮臻 胡長德 張海波 李子楊 溫歆

作者簡介：朱榮臻、李子楊，講師；胡長德、張海波，副教授；溫歆，助教。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.096

摘? 要? 針對近年來教學(xué)方法改革中的一些劣勢，以光學(xué)測量專業(yè)基礎(chǔ)課程光電傳感器為研究對象，創(chuàng)新教學(xué)方法，實踐了基于BOPPPS教學(xué)法的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。通過對比試點班與普通班的問卷調(diào)查和課程考核數(shù)據(jù)，結(jié)果表明，創(chuàng)新的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞? BOPPPS；混合式教學(xué)；教學(xué)改革；職業(yè)教育

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0096-04

0? 引言

航天工程大學(xué)士官學(xué)校主要擔(dān)負(fù)著航天軍事職業(yè)教育等多層次教學(xué)任務(wù)，是軍隊士官院校中重要的一個分支。軍事職業(yè)教育作為“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要支撐，肩負(fù)著建設(shè)學(xué)習(xí)型軍隊、培育學(xué)習(xí)型軍人的光榮使命，關(guān)系著軍事人員現(xiàn)代化的進程和質(zhì)效，是跟上時代、勝任崗位、提升能力的根本途徑[1]。近年來，為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，各高校致力于教育教學(xué)改革。比如，航天工程大學(xué)電子與光學(xué)工程系的丁丹等[2]在任職崗位實踐課程中引入實戰(zhàn)任務(wù)的沉浸式教學(xué)；北京航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院楊昕欣等[3]，實踐了面向工程能力培養(yǎng)的案例式教學(xué)；航天工程大學(xué)士官學(xué)校邵幀迪等[4]，在光學(xué)基礎(chǔ)課程中采用了任務(wù)驅(qū)動式的實踐教學(xué)模式；三峽大學(xué)土木與建筑學(xué)院的齊東春等[5]在“橋梁工程”教學(xué)中探索了情景教學(xué)法的使用；空軍工程大學(xué)航空航天工程學(xué)院的王芳等[6]以光電技術(shù)課程為例，實踐了軍隊院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；北京航空航天大學(xué)自動化科學(xué)與電氣工程學(xué)院的彭朝琴等[7]，探索與實踐了數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)線上線下混合式教學(xué)模式等，可見多元化的混合式教學(xué)模式層出不窮。雖然已有很多研究者針對軍事職業(yè)教育教學(xué)改革做了大量的工作，但在新冠疫情的影響下，在軍隊院校這樣特殊環(huán)境中，實現(xiàn)高質(zhì)量的線上線下混合式教學(xué)目標(biāo)，仍然是任重道遠。近幾年，筆者所在學(xué)校積極推進開展線上教學(xué)模式，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，使線上教學(xué)的資源得到充分利用，較高質(zhì)量地展開教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，本文探索了基于BOPPPS教學(xué)法的線上線下混合式教學(xué)模式，為更好地實施混合式教學(xué)提供參考。

1? BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大的Douglas Kerr教授在1978年提出來的，分為導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參

與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-

assessment）、小結(jié)（Summary）六個環(huán)節(jié)。其中，參與式學(xué)習(xí)是其核心理念，它倡導(dǎo)學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果，是一種以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，突出以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)模式。

2? 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)最早由美國學(xué)者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃在2002年首次提出的，它是將在線學(xué)習(xí)平臺與線下實體課堂相結(jié)合的方式展開的，目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。它從“教”與“學(xué)”兩個層次，從“時間”和“空間”兩個維度對傳統(tǒng)教學(xué)活動進行了擴展，是對傳統(tǒng)教學(xué)活動的顛覆性創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式可從教學(xué)手段、教學(xué)平臺、教學(xué)資源和教學(xué)評價等多個角度進行融合。本文研究實踐的基于BOPPPS教學(xué)法的混合式教學(xué)模式即是基于雨課堂在線平臺采用BOPPPS教學(xué)法融入信息化教學(xué)手段，借助于MOOC學(xué)習(xí)資源，采用多元化教學(xué)評價的多角度融合的實例。

3? BOPPPS教學(xué)法的混合式教學(xué)案例

本文以光學(xué)測量專業(yè)基礎(chǔ)課程光電傳感器重點章節(jié)中的像增強管課堂教學(xué)為例，設(shè)計基于BOPPPS教學(xué)法的線上線下混合式教學(xué)模式，實施過程如圖1所示。

光電傳感器是光學(xué)測量專業(yè)學(xué)員的任職基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生了解光電傳感技術(shù)歷史與現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)光電傳感器原理與方法的專業(yè)主干課程，還是后續(xù)專業(yè)課程的預(yù)修課程。它以培養(yǎng)學(xué)員光學(xué)測量專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，初步形成分析與解決光學(xué)測量領(lǐng)域相關(guān)問題的能力，為從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作提供知識支撐。本門課程的設(shè)計思路是以人才培養(yǎng)方案對學(xué)員知識結(jié)構(gòu)、能力水平和綜合素質(zhì)的要求為依據(jù)，以促進學(xué)員系統(tǒng)掌握光電傳感器基本原理和方法為知識目標(biāo)，以結(jié)合實裝，能夠應(yīng)用本課程知識分析光學(xué)跟蹤測量領(lǐng)域的理論和實踐問題為能力目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造力、批判性思維、解決問題能力為素質(zhì)目標(biāo)。

整體課程教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生參與度，體現(xiàn)了學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3.1? 導(dǎo)入及目標(biāo)

導(dǎo)入為課堂實施的第一步，借助于線下課堂開展。在像增強管課堂教學(xué)中，以時事熱點新聞“俄烏戰(zhàn)爭中，俄軍不能打夜戰(zhàn)”為引入，講授案例——俄烏之戰(zhàn)一開始并沒有出現(xiàn)大家預(yù)想的俄羅斯軍隊摧枯拉朽的局面，反而是與烏克蘭持續(xù)攻防之間逐漸陷入了戰(zhàn)爭的泥潭，主要原因是美軍對烏克蘭源源不斷的軍事援助，其中就有赫赫有名的微光夜視儀，烏克蘭在連續(xù)的夜戰(zhàn)中攻克了一個又一個的俄羅斯軍事營區(qū)，而夜視儀實現(xiàn)夜間清晰成像的關(guān)鍵則是像增強管，以此激發(fā)學(xué)員的好奇心和求知欲，從而進入課堂主題——像增強管。

第二步是確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣依托于線下課堂進行，在像增強管課堂教學(xué)中，拋出三個問題“什么是像增強管”“它是如何看透黑暗的”“它有哪些應(yīng)用”通過層層遞進的提問，引發(fā)學(xué)員思考，明確學(xué)習(xí)方向以及課堂要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時強調(diào)本節(jié)課的重難點，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)理解像增強管的定義，了解它的結(jié)構(gòu)組成及工作原理，這決定了它是如何看清黑夜的，最后了解像增強管的應(yīng)用案例，尋找我國夜視成像技術(shù)與國外的差距，從而激發(fā)學(xué)員愛國情懷，樹立他們科技強國的理想信念。通過講解授課內(nèi)容，解決三個問題，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2? 前測

第三步課堂教學(xué)前測，此階段是依托于雨課堂線上平臺開展的，目的是為了了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)對知識點掌握情況，通過“微弱光信號如何成像”“微弱光信號如何增強”“光信號如何轉(zhuǎn)換成電信號”

“電信號如何增強”“電子圖像如何變成光學(xué)圖

像”五個問題循循善誘引導(dǎo)學(xué)生主動探究，分析學(xué)生作答情況，了解他們課前預(yù)習(xí)的效果，同時強化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3.3? 參與式學(xué)習(xí)

如圖2所示，根據(jù)前測結(jié)果了解到，學(xué)生對光信號如何轉(zhuǎn)換成電信號已經(jīng)基本掌握，但是對電信號如何增強，電子圖像如何轉(zhuǎn)化成光學(xué)圖像的過程仍不是很明白。因此，在課堂講授中，筆者將后兩部分作為本節(jié)課的重點和難點，為了化解重難點問題，課堂講授以問題牽引為主導(dǎo)，融入案例式、討論式、情景教學(xué)法等多元化教學(xué)手段，借助于信息化的技術(shù)手段，對于重難點問題有針對性地進行講授，課堂教學(xué)設(shè)計如圖3所示。

在像增強管課堂教學(xué)中，以問題牽引為主導(dǎo)，首先提出問題，激發(fā)學(xué)員主動思考，通過理論分析最終解決問題，由淺入深，通過不斷地提問，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。對于比較抽象的知識點，利用信息化的教學(xué)手段，弱化抽象、強化直觀，對于較難理解的知識點進行剖解分析，有助于學(xué)員理解掌握。最后介紹像增強管在需求驅(qū)動下，進行的技術(shù)革新，將科技前沿知識引入課堂，講授國際最先進的夜視技術(shù)數(shù)碼夜視儀，而目前我國的夜視技術(shù)與國際先進水平還有一些差距，以此激發(fā)學(xué)生愛國情懷以及科技強國的理想信念，完成課堂思政目標(biāo)。

3.4? 后測

課堂后測同樣依托于雨課堂線上平臺開展，通過一分鐘報告了解學(xué)生對知識點的掌握情況，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問。根據(jù)每位學(xué)生的反饋，改進課堂教學(xué)模式，也可以針對每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出建議，督促完成個人個性化的學(xué)習(xí)方案，以實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.5? 小結(jié)

最后，結(jié)合板書進行對授課內(nèi)容進行總結(jié)，歸納本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點，再次強調(diào)重難點環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)習(xí)效果，形成教學(xué)閉環(huán)。同時引導(dǎo)學(xué)生課后查看雨課堂在線學(xué)習(xí)平臺，完成課后作業(yè)，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。像增強管整個課堂采用多元化的教學(xué)手段，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生參與度，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4? BOPPPS教學(xué)法的混合式教學(xué)效果及教學(xué)

評價

4.1? 教學(xué)效果

授課結(jié)束后，課程組通過問卷調(diào)查、課程考核兩種方式對比分析普通教學(xué)班次與采用BOPPPS教學(xué)法混合式教學(xué)班次的教學(xué)效果。統(tǒng)計學(xué)生70人，每個班次35人，發(fā)放問卷70份，收回70份，均為有效問卷，調(diào)查結(jié)果如表1所示，結(jié)果表明，試點班學(xué)生對授課方式、能力提升、教師、學(xué)習(xí)效果滿意度情況均高于普通班，而且因在BOPPPS混合式教學(xué)模式中增加了課前預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程存在困難的比例也明顯少于普通班的。課程考核結(jié)果統(tǒng)計如圖4所示，結(jié)果表明，試點班學(xué)生的考核成績優(yōu)秀率和良好率均高于普通班學(xué)生，可見基于BOPPPS教學(xué)法的混合式教學(xué)效果相比普通教學(xué)具有比較明顯的優(yōu)勢。

4.2? 教學(xué)評價

光電傳感器課程的教學(xué)評價分為教學(xué)過程評價、教學(xué)效果評價兩個方面。

4.2.1? 教學(xué)過程評價

教學(xué)過程評價主要是學(xué)生和同行教師的評價。教學(xué)過程中的學(xué)生評價利用雨課堂線上平臺完成，雨課堂在線學(xué)習(xí)平臺具有考勤、課堂互動、隨堂測驗、測驗分析、討論區(qū)等形成性考核評價的功能，便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并能夠及時了解學(xué)生反饋的問題，在像增強管課堂中，學(xué)生通過雨課堂進行過程評價，教師通過分析平臺數(shù)據(jù)分析教學(xué)中的不足之處，并根據(jù)整體數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點。同行教師評價以隨堂聽查課的方式進行，同行教師深諳教學(xué)教法，能夠從專業(yè)的角度分析授課教員教學(xué)技能和專長，幫助其督導(dǎo)改進不足之處，促進教學(xué)工作的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。授課教師根據(jù)教學(xué)評價進行教學(xué)反思，查漏補缺，有助于教師職業(yè)長久的發(fā)展。

4.2.2? 教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價綜合考慮調(diào)查問卷、課程考核、座談會的數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷如表1學(xué)生測評情況所示，課程考核結(jié)果如圖4所示，座談會對象為同行教師及授課對象，授課對象及同行教師評價為“教學(xué)重點突出，板書條理清楚”“老師準(zhǔn)確把握方向，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)”“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計布置清晰明了，過渡自然”等等。結(jié)果表明，基于BOPPPS教學(xué)法的混合式教學(xué)效果相比普通教學(xué)效果而言具有明顯的優(yōu)勢。

最后，課程組根據(jù)評價體系的反饋信息進行課程設(shè)置的改進和優(yōu)化。

5? 結(jié)束語

本文以光學(xué)測量專業(yè)基礎(chǔ)課程光電傳感器重難點章節(jié)中的像增強管課程教學(xué)為例，實踐基于BOPPPS教學(xué)法的線上線下混合式教學(xué)模式。導(dǎo)言、目標(biāo)、參與式學(xué)習(xí)、小結(jié)以線下課堂講授的方式進行，而前測和后測是基于雨課堂線上教學(xué)平臺完成的。這種教學(xué)方法結(jié)合了BOPPPS教學(xué)法和線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，利用雨課堂線上平臺能夠更好地跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而基于實體課堂的教學(xué)，一方面通過課堂互動能夠更好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)，同時體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動性；另一方面還能夠發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。各項結(jié)果表明，這種創(chuàng)新教學(xué)法相比普通教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢。

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