摘? 要：原始物理問(wèn)題教學(xué)是新課改背景下物理學(xué)科教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要方法，其本質(zhì)是建立生活問(wèn)題與物理現(xiàn)象之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，有助于學(xué)生直觀體驗(yàn)物理知識(shí)中的生活價(jià)值觀念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值體驗(yàn)具有重要的意義.文章針對(duì)初中物理情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透需求，研究了指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例證明了本方法在引入生活經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力方面的有效性.

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度價(jià)值觀；生活現(xiàn)象；初中物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1008-0333（2024）02-0113-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡(jiǎn)介：李明芳（1983.2-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度德育專項(xiàng)課題“指向‘科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的初中原始物理問(wèn)題教學(xué)策略研究”研究成果之一（課題編號(hào)：DY2020048）

指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題的教學(xué)方式，旨在強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)在物理課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，讓學(xué)生親歷由生活中的物理現(xiàn)象到解決物理問(wèn)題的完整閉環(huán)過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的得出有直觀印象，對(duì)生活問(wèn)題和物理規(guī)律中蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀念有深刻的感觸.

1 基于認(rèn)知特點(diǎn)，談原始物理問(wèn)題的教學(xué)原則原始物理問(wèn)題教學(xué)的宗旨是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，這就要求課堂設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足學(xué)生的情感認(rèn)知需求［1］.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，原始物理問(wèn)題教學(xué)應(yīng)滿足三大原則：在學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)方面具有直觀性、在學(xué)生的思維發(fā)展層面具有漸進(jìn)性、在學(xué)生的學(xué)科能力提升領(lǐng)域具有應(yīng)用性.

1.1 直觀性，調(diào)動(dòng)多重感官

實(shí)物直觀構(gòu)建是最常見也是最具生活體驗(yàn)的一種設(shè)計(jì)方式.比如，在學(xué)習(xí)“彈力”這一小節(jié)時(shí)，根據(jù)直觀性教學(xué)原則，選取彈簧測(cè)力計(jì)、直尺作為實(shí)物教具.讓學(xué)生分組分別利用兩種工具完成以下動(dòng)作：將直尺的一端放在桌面上用手壓住，另一端放置一個(gè)小鉛筆頭，然后用手向下?lián)軇?dòng)，快速松手后觀察現(xiàn)象.另一組則在彈簧測(cè)力計(jì)的鉤子上掛載不同物體，觀察掛上和拿下物體后的測(cè)力計(jì)狀態(tài).通過(guò)上述兩種直觀操作型的實(shí)物探究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)當(dāng)彈簧或者直尺發(fā)生狀態(tài)改變（直尺彎曲、彈簧拉長(zhǎng)/伸縮）后，兩者都具有一種回歸原來(lái)形態(tài)的力的作用，在這個(gè)力的作用下彈簧測(cè)力計(jì)可以拉起重物，而直尺也可以將鉛筆頭彈飛.與之類似的生活現(xiàn)象還有使用弓箭射擊等.在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)兩種實(shí)物型操作探究活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的肢體活動(dòng)與視覺感官，對(duì)物體發(fā)生彈性形變的現(xiàn)象以及所產(chǎn)生的彈力帶來(lái)的變化有了直觀的體驗(yàn).

1.2 漸進(jìn)性，發(fā)展科學(xué)思維

漸進(jìn)性是指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題教學(xué)的核心原則，在這一原則下開展的物理課堂能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地感受到從生活現(xiàn)象到物理問(wèn)題的邏輯轉(zhuǎn)變過(guò)程，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上發(fā)展物理邏輯思維，形成完善的知識(shí)體系架構(gòu).在學(xué)習(xí)“光的折射”這一小節(jié)時(shí)，首先結(jié)合生活現(xiàn)象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活中存在的折射現(xiàn)象，對(duì)其表象有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí).之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其折射規(guī)律進(jìn)行探究分析，理解內(nèi)在邏輯關(guān)系.首先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示水中彎折的筷子、老花鏡、水下的石頭變淺等圖片內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生活中可見的現(xiàn)象直觀地建立對(duì)于折射的認(rèn)知.之后結(jié)合光路圖對(duì)折射現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，以水下的石頭為例，繪制光路圖，可以發(fā)現(xiàn)石頭表面發(fā)射的光在經(jīng)過(guò)水面時(shí)會(huì)穿過(guò)兩種不同的介質(zhì)，導(dǎo)致了光線的折射，折射角大于入射角，所以人眼視覺上會(huì)認(rèn)為石頭變淺. 通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在原始物理現(xiàn)象基礎(chǔ)上，探究其背后的物理原理，掌握深入分析和探究的邏輯思維能力.

1.3 應(yīng)用性，解決具體問(wèn)題

應(yīng)用性原則是對(duì)指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題教學(xué)課堂的鞏固和提升，基于生活現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生建立淺層認(rèn)知模型以及物理邏輯架構(gòu)后，應(yīng)注重學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生了解相應(yīng)的物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而促進(jìn)情感態(tài)度的升華［2］.比如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先展示常見的生活現(xiàn)象，比如水的蒸發(fā)或液化、冰的融化或凝固等典型現(xiàn)象，讓學(xué)生先了解不同狀態(tài)之間轉(zhuǎn)變的物理的概念.之后開展相應(yīng)的實(shí)踐探究，讓學(xué)生感受及觀察冰在手心融化或者水蒸氣在鐵板上液化等過(guò)程，感受不同狀態(tài)轉(zhuǎn)換中存在的物理學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)吸放熱以及影響轉(zhuǎn)變速度的因素等學(xué)科知識(shí).最后則提出實(shí)際問(wèn)題：如何快速地取出一枚被冰封在冰塊中的鑰匙？要求學(xué)生們利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答.通過(guò)具體問(wèn)題的實(shí)踐解決，學(xué)生們不僅可以將已有的知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)還可以體驗(yàn)到物理學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的巨大作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全方位提升.

2 拓展生成資源，談原始物理問(wèn)題的教學(xué)契機(jī)指向情感態(tài)度價(jià)值的原始物理問(wèn)題教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要教師靈活地把握課堂契機(jī)，促發(fā)課堂生成性資源的產(chǎn)生，基于生成性教學(xué)情境引入生活現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)，將生活現(xiàn)象與理論知識(shí)建立關(guān)聯(lián).

2.1 探索規(guī)律時(shí)，解釋變化趨勢(shì)

教師應(yīng)結(jié)合生活現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中緊抓物理規(guī)律、生活現(xiàn)象及生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，從而深化對(duì)物理規(guī)律的理解.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂探究環(huán)節(jié)，是引入生活現(xiàn)象的良好契機(jī).在學(xué)習(xí)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一小節(jié)時(shí)，需要同學(xué)們理解牛頓第一定律所描述的物體運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié).在一個(gè)斜面的相同位置處將一個(gè)小車放開，令其滑動(dòng)到地面，在地面上放置不同的材料，比如毛巾、紙張、玻璃等，觀察小車滑下后的運(yùn)動(dòng)距離.在探究之前首先鼓勵(lì)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想，之后再通過(guò)實(shí)踐操作的方式進(jìn)行驗(yàn)證.

2.2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，延展思維空間

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科不可或缺的重要組成.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度分析實(shí)驗(yàn)器材、原理、操作環(huán)節(jié)等方面的內(nèi)在邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，起到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作的目的，將生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的理解.在學(xué)習(xí)“探究物體的沉浮條件”這一小節(jié)時(shí)，需要同學(xué)們清楚影響物體在液體中所受浮力大小的因素，并分析物體在液體中的受力情況，得出沉浮條件.其中，有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)需要探究物體在不同密度的液體中所受浮力大小，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備多份液體進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，不僅準(zhǔn)備起來(lái)十分復(fù)雜，而且步驟繁瑣.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然界中“死?！边@一極為特殊的水域，探究如果在水中加入大量的食鹽能否改變物體所受浮力.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將一個(gè)新鮮雞蛋放入清水中，此時(shí)雞蛋沉底，之后不停地將食鹽加入水中并不斷攪拌，可以發(fā)現(xiàn)隨著食鹽的加入雞蛋會(huì)呈現(xiàn)漂浮和上浮的現(xiàn)象，證明此時(shí)浮力已經(jīng)等于或者大于重力.

3 聚焦核心素養(yǎng)，談原始物理問(wèn)題的教學(xué)策略核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求是新課標(biāo)背景下教學(xué)模式革新所必須面臨的挑戰(zhàn).因此，教師應(yīng)結(jié)合指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過(guò)不同的生活現(xiàn)象引入策略，為學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)、操作探究以及主題實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升其核心素養(yǎng)能力.

3.1 自制教具，引導(dǎo)操作探究

操作探究能力是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成.在指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題教學(xué)課堂中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)演示、探究器材等課堂教具，進(jìn)而通過(guò)實(shí)踐操作感知物理原理.布置自制教具任務(wù)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在操作中通過(guò)多重感官獲取最直觀的物理現(xiàn)象體驗(yàn).在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”這一部分內(nèi)容時(shí)，基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和曾經(jīng)玩過(guò)的課后游戲，組織學(xué)生設(shè)計(jì)“土電話”，讓學(xué)生兩人一組，準(zhǔn)備兩個(gè)紙杯或者其他圓筒狀物體，細(xì)繩若干、小木棍和膠水等材料.之后讓學(xué)生嘗試自制土電話，實(shí)現(xiàn)兩位同學(xué)之間的土電話溝通.在實(shí)驗(yàn)之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)比的方法即可以得出聲音傳播所需的條件，提升學(xué)生的物理實(shí)踐操作能力.

3.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)，抽象學(xué)科模型

結(jié)合生活現(xiàn)象引出物理問(wèn)題，之后設(shè)計(jì)探究式項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度分析，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科模型建構(gòu)能力.在學(xué)習(xí)《杠桿》這一單元內(nèi)容時(shí)，以生活中常見的指甲刀、起瓶器、天平等物體為切入點(diǎn)，布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)：分析上述工具在工作中的受力情況，總結(jié)上述工具起到的作用，辨別是否能夠達(dá)到省力的目的，抽象出其工作過(guò)程中所蘊(yùn)含的物理規(guī)律.在項(xiàng)目式任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)們依次對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探析，通過(guò)對(duì)不同工具工作中的力臂、動(dòng)力和阻力的分析，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在指甲刀和起瓶器中動(dòng)力臂遠(yuǎn)大于阻力臂，所以相應(yīng)的在使用中就會(huì)感覺到省力且輕巧，而天平的力臂以及動(dòng)力和阻力均是可以調(diào)節(jié)的，根據(jù)砝碼掛載的位置不同可以獲得不同的力臂長(zhǎng)度，從而實(shí)現(xiàn)貨物重量的測(cè)量.對(duì)上述規(guī)律進(jìn)行總結(jié)可以得出杠桿的工作原理為F1L1=F2L2，這同時(shí)也是杠桿的平衡條件.抽象模型能力作為學(xué)生理解和應(yīng)用物理學(xué)規(guī)律的重要技能是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成，教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化課堂中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，助力學(xué)生在生活現(xiàn)象分析的過(guò)程中建立物理模型，促進(jìn)其情感態(tài)度價(jià)值觀的形成.

3.3 主題實(shí)踐，處理數(shù)據(jù)信息

教師在開展指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地組織生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生處理真實(shí)的生活數(shù)據(jù)，感受物理信息處理的過(guò)程.

比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》這一單元時(shí)，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案測(cè)量幾種生活常見物品的密度.根據(jù)不同的物質(zhì)屬性以及物質(zhì)是否能夠沉于水中，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了三種方案對(duì)其密度進(jìn)行測(cè)試.對(duì)于可沉于水的石塊，直接利用天平和量筒測(cè)量重量和體積大小，然后根據(jù)所學(xué)的公式ρ=m/v計(jì)算其密度大小.對(duì)于無(wú)法沉于水的木塊，則采用助沉法，將其和鐵塊綁在一起，測(cè)量體積，之后按照公式減去鐵塊的體積后得出木塊的體積大小.對(duì)于液體物質(zhì)同學(xué)們則采用了等浮力法，根據(jù)浮力等于重力這一關(guān)系，比較在不同液體中排開體積大小的關(guān)系進(jìn)行密度計(jì)算.在生活實(shí)際問(wèn)題情境中開展主題活動(dòng)，同學(xué)們能夠親身體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息處理能力以及物理實(shí)踐應(yīng)用能力有著十分積極的作用.

4 結(jié)束語(yǔ)

指向情感態(tài)度價(jià)值觀原始物理問(wèn)題的教學(xué)模式重在激活學(xué)生的生活現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn).通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的引入增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)踐性，并對(duì)物理概念及規(guī)律進(jìn)行深度加工得到原始物理問(wèn)題，促使學(xué)生在解決原始物理問(wèn)題的過(guò)程中，感受其中蘊(yùn)含的生活經(jīng)驗(yàn)以及情感態(tài)度價(jià)值觀念.

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［責(zé)任編輯：李? 璟］