包春雅

摘要：隨著新課程改革的深入，初中科學(xué)教學(xué)活動化已逐漸成為教育改革的熱點?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重理論知識與實踐活動的結(jié)合，教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和思維能力。傳統(tǒng)的科學(xué)活動設(shè)計以教師為主體，缺乏有效的師生互動，使學(xué)生在科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)活動始終停留在淺層階段，難以促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際需求，針對當(dāng)前科學(xué)課堂存在的問題，設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中科學(xué)課堂活動，以凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中科學(xué)；課堂活動；設(shè)計理念

科學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力等方面起著關(guān)鍵作用。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，初中科學(xué)課程的教學(xué)理念發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的需求，以學(xué)生為主體的課程理念逐漸成為科學(xué)教學(xué)的新趨勢。與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)了學(xué)生的主體地位，提倡將科學(xué)知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，通過具體的活動引導(dǎo)學(xué)生綜合使用科學(xué)知識和方法解決問題，促使學(xué)生在活動中提升觀察、分析、解決問題的能力。然而，在實際的科學(xué)課堂活動中，依然存在諸多制約因素，影響著科學(xué)教學(xué)的整體效果，對此，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，優(yōu)化科學(xué)課堂活動的形式和內(nèi)容，凸顯科學(xué)知識的特點，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，通過活動加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，提升科學(xué)教學(xué)效果。

1? ?新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中科學(xué)教學(xué)特點

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施為現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。首先，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)科知識的整合，從科學(xué)單元整體角度進(jìn)行知識的理解和構(gòu)建，形成圍繞科學(xué)單元主題的知識框架，使學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用科學(xué)知識；其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化了教學(xué)理念和評價方式，它更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)與評價中的主體地位，要求教師以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動和評價活動，讓學(xué)生成為課堂的主體，自主參與各項科學(xué)探究活動，理解科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的方法，提升學(xué)生的科學(xué)綜合水平和素養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等情況進(jìn)行評價活動，以更好地優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)教學(xué)策略；最后，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行思考和探索，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學(xué)探究能力與興趣，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2? ?初中科學(xué)課堂活動設(shè)計中存在的問題

新課標(biāo)背景下，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)課堂活動，對于提高初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的意義和作用。然而，當(dāng)前的初中科學(xué)課堂教學(xué)依然存在一些問題，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和長遠(yuǎn)發(fā)展，其通常表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1活動方式比較單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)理念，通過改進(jìn)教學(xué)方法、豐富實踐活動、優(yōu)化教學(xué)資源等方式推動初中科學(xué)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，為其將來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，初中科學(xué)課堂活動的設(shè)計還是沿用傳統(tǒng)課堂的講授書本知識這一教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識的理解僅停留在表層，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

2.2學(xué)生的參與度不高

初中科學(xué)課程中包含了大量的理論和概念，具有一定的抽象性和復(fù)雜性，這就使不少學(xué)生在面對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)時沒有頭緒，感到困惑和迷茫。除此之外，傳統(tǒng)教學(xué)活動過于注重對知識點的講解，未能激發(fā)學(xué)生的興趣，時間一久，學(xué)生可能會因為缺乏學(xué)習(xí)興趣而產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。針對這種情況，教師可對課堂活動方案進(jìn)行優(yōu)化，借助多媒體的形式輔助教學(xué)活動的開展，或者采用合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生積極參與到科學(xué)課堂活動的學(xué)習(xí)與探究中，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和探究精神。

2.3忽視學(xué)生的課堂主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師在設(shè)計科學(xué)課堂活動時，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在科學(xué)活動中融入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強探究動力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，提高科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。然而，受教學(xué)時間和資源的影響，為了能提升科學(xué)課堂教學(xué)效果，教師通常會采用灌輸式的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)未能考慮學(xué)生的個體差異，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生往往因缺乏探索空間而影響學(xué)習(xí)效果。

2.4缺乏有效的反饋和激勵

在科學(xué)課堂活動中，為了幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識與技能，提升學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。很多教師將學(xué)生的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，這會導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。針對上述問題，教師可以嘗試建立符合新課標(biāo)的評價體系，及時給予學(xué)生積極的反饋和激勵，為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課堂活動中的全面發(fā)展與成長。

3? ?新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中科學(xué)課堂活動設(shè)計與實施策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)效果，而且能培養(yǎng)他們的科學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們的進(jìn)步與發(fā)展。在科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)了科學(xué)教學(xué)要注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解，提升應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，教師在設(shè)計科學(xué)課堂活動的時候，要充分考慮學(xué)生的特點和興趣，創(chuàng)設(shè)與科學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的生活化、趣味化教學(xué)情境，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。教師可以結(jié)合科學(xué)教材中的內(nèi)容，通過直觀情境將常見的實驗儀器以及其主要用途和注意事項進(jìn)行整合，通過微課視頻進(jìn)行演示，加深學(xué)生對科學(xué)實驗儀器的用途和注意事項的理解，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握實驗的基本方法。教師還可以在課堂中演示一些簡單的小實驗，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。然后，教師可以鼓勵學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識學(xué)習(xí)的方法和探究的技能。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能更好地將科學(xué)知識和學(xué)生熟悉的現(xiàn)象聯(lián)系起來，激趣勵學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2設(shè)計引導(dǎo)性問題，激活學(xué)生的思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中科學(xué)教學(xué)既要幫助學(xué)生掌握必備知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂活動設(shè)計中，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，融入充足的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題開展探索和思考活動，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、信息獲取與處理能力。在教學(xué)中，教師可以提前設(shè)計引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在課前積極搜集與教材知識相關(guān)的資源，使其在問題的引導(dǎo)下思考生活中常見現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，借此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維深度。然后，教師可以布置探究性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，拓寬自身的知識面，讓學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容的背景知識，豐富學(xué)習(xí)體驗，這樣才能夠激活思維，提升探究的效果。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的成果，并展開交流與探討，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在深入理解所學(xué)概念和原理的同時，提升自身的分析能力和推理能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探索精神。教師設(shè)計開放性問題引導(dǎo)學(xué)生開展各項科學(xué)探究與學(xué)習(xí)活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、激活學(xué)生的思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3優(yōu)化科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

實驗是初中科學(xué)課程中的重要內(nèi)容，它能幫助學(xué)生深入掌握科學(xué)知識和概念，提升他們的思維能力、實驗操作能力和科學(xué)知識應(yīng)用能力。受以往教學(xué)思想的束縛，很多教師仍在沿用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法，只重視實驗的步驟、流程以及對科學(xué)原理的學(xué)習(xí)和記憶，忽略了學(xué)生在實驗中的主體地位，這會導(dǎo)致學(xué)生失去對科學(xué)實驗的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，降低科學(xué)課堂實驗活動的效率。這樣的科學(xué)實驗活動，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，而且與科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。因此，教師需要對實驗活動進(jìn)行優(yōu)化，采用豐富多樣的科學(xué)實驗形式，融入多樣的實驗內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生積極參與到實驗探究中，強化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4重視總結(jié)和評價，提升科學(xué)活動效果

教學(xué)評價作為初中科學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生的成長具有十分重要的作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，初中科學(xué)課程的教學(xué)理念和評價方式也隨之改變，與過去不同，現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心設(shè)計和實施科學(xué)教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生的綜合情況開展全面、客觀的評價，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和反思，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，提升學(xué)生的自我反思能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在科學(xué)課堂活動任務(wù)完成之后，教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自評、互評，引導(dǎo)學(xué)生回顧活動過程中的成功經(jīng)驗、困難與挫折，分享活動中所獲得的收獲和教訓(xùn)，提升反思能力。教師可根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對知識的掌握程度、發(fā)言和積極性等多個方面進(jìn)行評價，對學(xué)生的優(yōu)秀之處提出表揚，鼓勵學(xué)生再接再厲，分析學(xué)生存在的不足，以便他們能及時對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)課堂的活動效果。

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，傳統(tǒng)的科學(xué)課堂活動方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的需求。為此，教師需要對科學(xué)課堂活動進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，以提高科學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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