張永梅

摘要：朗讀是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，有效的朗讀，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和語感，而且能讓學(xué)生深刻地品味文章的思想，獲得良好的審美體驗(yàn)，從而推動語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。文章主要分析了朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的重要性，根據(jù)語文課程內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，從創(chuàng)設(shè)朗讀情境、創(chuàng)新朗讀活動、傳授朗讀方法、加強(qiáng)朗讀研討四個(gè)方面，論述了朗讀訓(xùn)練的具體開展策略，旨在提高朗讀訓(xùn)練的實(shí)施質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；初中語文教學(xué)；重要性；策略

新課標(biāo)明確提出，語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中接受情感的熏陶。由此可見，朗讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，也是提高學(xué)生閱讀效率的重要途徑。因此，在新時(shí)期的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)新課改的指導(dǎo)和要求，重視朗讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和開展，采用多樣化的教學(xué)組織形式，帶領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀，通過朗讀獲得語言、思維、審美素養(yǎng)的提升，從而發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的功能和價(jià)值。

1? ?朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的重要性

1.1能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解

初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過文本認(rèn)知文字、體味詞句、領(lǐng)會情感，教材課文以書面形式呈現(xiàn)，如果學(xué)生只是用眼睛去看、在心里默讀，那么只能粗淺地理解文字的表層含義，無法與文本引起共鳴，閱讀理解的效果勢必會大幅度降低。有效的閱讀理解離不開有聲語言的參與，朗讀就是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是一種要求語言準(zhǔn)確、順暢的文學(xué)活動，通過朗讀，學(xué)生的眼、耳、口、腦都會被調(diào)動并對文本進(jìn)行更加深入的揣摩和分析。因此，朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的重要性之一就是能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用清晰響亮的聲音，有感情地朗讀文章，感受語言文字的聲律，將作者的心聲娓娓道來，品味文字所描摹的美好畫面和傳達(dá)的思想內(nèi)容，這樣學(xué)生就能有效把握文本的主旨和內(nèi)涵。

1.2能夠提升學(xué)生的思維能力

思維的激活與提升，是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。想要提升學(xué)生的思維能力，必須在語文教學(xué)中探索多種途徑，促進(jìn)學(xué)生自主和獨(dú)立思考。在以往的教學(xué)中，朗讀通常被定義為語言能力的訓(xùn)練，它也是一種訓(xùn)練思維的方式。朗讀強(qiáng)調(diào)口中誦讀、心里思考，將朗讀訓(xùn)練引入初中語文教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，教師可以要求學(xué)生流暢地讀完一段或者一篇文章，讓他們做到不漏字、不添字、不誤讀，學(xué)生的注意力必然會高度集中，同時(shí)會結(jié)合上下文的語義和關(guān)系，理解文章的含義，包括語氣、語調(diào)、語速、音量等變化，這樣就有效地提升了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和深刻性。在朗讀的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本的意境，從作者的視角出發(fā)，用心地去揣摩文字藝術(shù)，展開創(chuàng)造性的想象和聯(lián)想，領(lǐng)略文字的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生邊讀邊思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升。

1.3能夠帶給學(xué)生精神享受

注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。是新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的要求，教師必須合理地開發(fā)利用教材資源，給學(xué)生提供精神、情感、思想、審美等方面的熏陶。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能夠帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的精神享受，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感，通過朗讀訓(xùn)練，文章深邃的思想、作者的情志意趣、廣博的文化知識，會潛移默化地浸入學(xué)生的心田，起到增廣見聞、陶冶情操的作用，使學(xué)生形成高雅的審美品位和正確的價(jià)值取向，從而幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的魅力，提升體悟能力。

2? ?朗讀訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀興趣

有效的朗讀以濃厚的興趣作為支撐，創(chuàng)設(shè)情境能夠把學(xué)生引入文本所構(gòu)造的世界中，促進(jìn)其建立感知、醞釀情緒。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師應(yīng)該根據(jù)文本的主題和內(nèi)容，采用多種方式創(chuàng)設(shè)朗讀情境，活化沉悶的課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生沉浸于情境之中，知文意、識文理、悟文情，進(jìn)而產(chǎn)生自主朗讀的興趣和動力。

第一，利用多媒體材料創(chuàng)設(shè)朗讀情境。多媒體材料能夠化抽象為具象，化無聲為有聲，非常適用于語文朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以結(jié)合課文的題材，優(yōu)選適宜的多媒體素材，常用類型包括圖片、音頻、視頻、動畫等。例如，課文是描寫小動物的，教師可以播放一段該動物的實(shí)拍視頻，能迅速地吸引學(xué)生的注意力，喚起他們心底對動物的喜愛之情，后續(xù)的朗讀也會比較順利。如果課文是表達(dá)親情的，教師可以播放一段同題材的影視劇，或者一首情真意切的歌曲，有效地打動學(xué)生，使其全身心地投入朗讀中。

第二，利用文章精彩片段創(chuàng)設(shè)朗讀情境。教師在創(chuàng)設(shè)朗讀情境時(shí)，還應(yīng)該從文章本身出發(fā)，巧用精彩片段“引讀”，比如課文是描寫自然美景的，教師可以在展示美景圖片的同時(shí)，選出文中的優(yōu)美段落進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生同步欣賞景物和文字，感受作者描寫之細(xì)膩，遣詞造句之妙語連珠，這樣學(xué)生就會見微知著，自然會對朗讀活動感興趣，從而通過情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到朗讀激趣的目的。

2.2豐富朗讀活動形式

在以往的初中語文教學(xué)中，教師實(shí)施朗讀訓(xùn)練，通常采用自由讀的模式，長期采用這一種形式，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦感，同時(shí)部分自律意識偏弱的學(xué)生可能會出現(xiàn)“開小差、溜號”等情況，無法保障全員對朗讀訓(xùn)練的參與。不同形式的朗讀，能夠帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，訓(xùn)練的功能也各有優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)該避免訓(xùn)練形式單一，在自由讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本特點(diǎn)，以及學(xué)生的能力發(fā)展需求，設(shè)計(jì)多樣化的朗讀活動，從而豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。

第一，合作朗讀。學(xué)生的語文朗讀能力存在個(gè)體差異性，合作朗讀既能營造活躍的課堂氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助。在合作型朗讀活動中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，根據(jù)學(xué)生的朗讀技能和性格特征，盡量使每組成員的整體素質(zhì)均衡，鼓勵組中朗讀水平高的學(xué)生進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀，其他學(xué)生模仿讀、跟讀，最后再組內(nèi)集體朗讀，這樣朗讀能力比較薄弱的學(xué)生就能逐步跟上朗讀的節(jié)奏。此外，在組內(nèi)合作朗讀的基礎(chǔ)上，教師還可以開展小組之間的競賽朗讀活動，當(dāng)各組結(jié)束朗讀練習(xí)之后，教師讓各小組展示練習(xí)成果，比一比哪組讀得標(biāo)準(zhǔn)、有感情等，構(gòu)建合作與競爭并存的朗讀環(huán)境，使學(xué)生在對比中取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自身朗讀能力的提升。

第二，分角色朗讀。初中生的個(gè)性非常突出，每個(gè)學(xué)生對文章的詮釋角度和方法都是不同的，分角色朗讀能夠?yàn)閷W(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺。針對小說、記敘文等類型的文章，教師可以開展分角色朗讀活動，按照課文的旁白和人物數(shù)量進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生先熟悉自己的朗讀內(nèi)容，負(fù)責(zé)讀旁白的學(xué)生需要總覽全文的內(nèi)容，確定旁白的語速和情感基調(diào)。負(fù)責(zé)朗讀角色對話的學(xué)生，需要初步揣摩角色的性格，思考朗讀時(shí)該采用怎樣的情緒和語調(diào)。做好這些準(zhǔn)備工作，各小組就可以正式開始分角色朗讀練習(xí)。教師著重指導(dǎo)學(xué)生相互配合，不要你讀你的、我讀我的，旁白、角色之間的對話銜接必須渾然一體，使整篇故事通過分角色朗讀真正地“活”起來，從而幫助學(xué)生走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，朗讀能力逐步增強(qiáng)。

2.3傳授朗讀方法，提升能力

古話說“事必有法，然后可成，師舍是則無以教”含義就是做事要遵循法則，才能成功，教師如果舍棄了這一點(diǎn)，那么將無從教育學(xué)生。開展語文朗讀訓(xùn)練也是同樣的道理，初中生的朗讀技能尚未完善，朗讀有著一定的技巧性，掌握這些技巧，能夠顯著提升朗讀的表情達(dá)意效果。為此，教師應(yīng)該注重向?qū)W生傳授朗讀方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自主朗讀能力。

第一，傳授朗讀的停頓方法。停頓在語文朗讀中至關(guān)重要，部分學(xué)生把文章如流水賬一般地讀下來，不懂得如何恰當(dāng)?shù)赝ｎD，會破壞句子的結(jié)構(gòu)，也很難表現(xiàn)出文本本身的韻味。教師應(yīng)該從三個(gè)方面?zhèn)魇诶首x的停頓方法：標(biāo)點(diǎn)符號停頓，這種停頓方法是最基礎(chǔ)的，教師可以結(jié)合具體的文章，向?qū)W生滲透朗讀時(shí)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓規(guī)律，頓號、逗號的停頓時(shí)間最短，分號、破折號的停頓時(shí)間稍長，句號、問號、感嘆號、省略號的停頓時(shí)間最長；語法停頓，這種朗讀停頓方法是為了突出、強(qiáng)調(diào)，句子中的主語、謂語、賓語、定語等成分，比如針對一些長句，及沒有標(biāo)點(diǎn)符號的古詩詞、文言文等句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子的成分，標(biāo)出該做停頓的位置，朗讀到這些位置時(shí)，進(jìn)行短暫的停頓，避免“讀破句”；感情停頓，這種停頓方法不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語法關(guān)系的制約，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本語言的感情色彩，結(jié)合情緒的表現(xiàn)，決定朗讀停頓的位置和時(shí)間，做到聲斷而情不斷，更好地傳達(dá)文章的思想情感。

第二，傳授朗讀的語調(diào)控制方法。語調(diào)控制主要是把控在朗讀過程中聲音高低升降的變化，使語音的腔調(diào)更加動聽，呈現(xiàn)出一種音樂美，同時(shí)使文章的思想情感也能得到抒發(fā)。教師應(yīng)該從以下兩點(diǎn)入手指導(dǎo)：高升調(diào)，在朗讀疑問句、反詰句、短促的命令句，或者表示緊張、警告、憤怒的句子時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高升調(diào)，控制方法是聲音前低后高、語氣上揚(yáng)；降抑調(diào)，降抑調(diào)的適用范圍比較廣，包括祈使句、感嘆句，表示贊揚(yáng)、自信、堅(jiān)決的句子，或者抒發(fā)沉痛、悲憤的感情時(shí)，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用降抑調(diào)，控制方法是調(diào)子逐漸由高到低，句末字眼的發(fā)音低而短。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用朗讀訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且能促進(jìn)思維能力的提升，還能給學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的精神享受。教師應(yīng)該根據(jù)文本和學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)生動的朗讀訓(xùn)練情境，設(shè)計(jì)多樣化的朗讀活動，豐富訓(xùn)練形式，為學(xué)生提供新穎的朗讀體驗(yàn)，注重傳授朗讀的方法，幫助學(xué)生習(xí)得技巧，提高自主朗讀的質(zhì)量，同時(shí)跟進(jìn)開展朗讀研討，使學(xué)生分享心得體會，從而全面實(shí)現(xiàn)語文朗讀訓(xùn)練的實(shí)施目標(biāo)。

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