摘 要：

當(dāng)前，大學(xué)生思政課教學(xué)效果與育人目標(biāo)之間的差距日益凸顯。本文結(jié)合新時代高等教育改革發(fā)展的新要求，基于教育系統(tǒng)論和課程建設(shè)理論，采用問卷調(diào)查、深度訪談和對比實驗等方法，構(gòu)建“即時反饋—精準(zhǔn)診斷—系統(tǒng)優(yōu)化—持續(xù)改進(jìn)”的動態(tài)反饋機(jī)制。研究表明，建立多維度反饋評價體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法手段是提升思政課獲得感的有效路徑。實踐證實，基于反饋機(jī)制的教學(xué)改革能顯著提升學(xué)生對思政課的認(rèn)同度和獲得感，為新時代思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供了可借鑒的實踐模式。

關(guān)鍵詞：思政課 教學(xué)獲得感 反饋機(jī)制 教學(xué)優(yōu)化 育人實效

思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道和主陣地，其教學(xué)質(zhì)量和育人效果直接關(guān)系高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，當(dāng)前思政課教學(xué)面臨的理論闡釋與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)不緊密、教學(xué)方式與學(xué)生需求不匹配、價值引領(lǐng)與知識傳授不平衡等深層次問題，嚴(yán)重影響了思政課教學(xué)效果和學(xué)生獲得感的提升。構(gòu)建科學(xué)有效的反饋機(jī)制，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，已成為提升思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵突破口。

一、思政課獲得感的概念辨析與理論溯源

思政課獲得感源于馬克思主義認(rèn)識論對實踐與認(rèn)知關(guān)系的深刻闡釋，體現(xiàn)了教育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的主體性認(rèn)同和價值引領(lǐng)。［1］從認(rèn)知心理學(xué)視角來看，獲得感是學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)和能力發(fā)展過程中產(chǎn)生的積極情感體驗與價值認(rèn)同。思政課獲得感具有鮮明的思想政治教育特征，既包含理論認(rèn)知層面的知識獲得，也涵蓋價值觀念層面的情感認(rèn)同以及行為實踐層面的能力提升。從教育學(xué)理論視角來看，獲得感的形成機(jī)制包括知識傳授、價值引導(dǎo)、能力培養(yǎng)和實踐轉(zhuǎn)化等四個維度，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感和行為的統(tǒng)一。馬克思主義理論教育的特殊性決定了思政課獲得感更注重價值引領(lǐng)和理想信念的培育，要求思政課教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

二、思政課獲得感提升的影響因素

首先，高校思政課教學(xué)實踐中存在諸多深層次矛盾，直接影響思政課教學(xué)效果和學(xué)生獲得感的提升。第一，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)理論與現(xiàn)實脫節(jié)、抽象與具體割裂的現(xiàn)象，難以滿足大學(xué)生的實際發(fā)展需求。［2］第二，教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)講授為主，互動研討、案例分析、實踐教學(xué)等創(chuàng)新方式應(yīng)用不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)活力不足。師生互動缺乏深度對話和思想碰撞，影響學(xué)生參與感和教學(xué)實效性。第三，教學(xué)評價過分強調(diào)知識考核，忽視了對學(xué)生價值認(rèn)同和能力發(fā)展的評估，應(yīng)試傾向明顯。第四，課程資源建設(shè)滯后，優(yōu)質(zhì)教材、典型案例、實踐基地等支撐不足，制約教學(xué)效果的提升。第五，教師隊伍整體素質(zhì)有待提高，特別是理論素養(yǎng)、實踐能力和教學(xué)創(chuàng)新水平須進(jìn)一步加強。

其次，思政課獲得感生成受多重因素制約，是一種復(fù)雜的互動關(guān)系。［3］第一，在教育理念層面，傳統(tǒng)的知識傳授觀念根深蒂固，忽視學(xué)生的主體性和教學(xué)過程的生成性特征，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、師生互動不足。第二，在體制機(jī)制方面，教學(xué)評價體系不完善，過分注重考試成績和課堂紀(jì)律，缺乏對學(xué)生價值認(rèn)同和能力發(fā)展的科學(xué)評估。第三，課程建設(shè)存在重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向，影響思政課的教學(xué)效果。第四，思政課教師發(fā)展機(jī)制不健全，專業(yè)化培訓(xùn)體系不完善，教學(xué)改革動力不足，在無形中削弱了大學(xué)生思政課獲得感育人實效。第五，在資源配置方面，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，信息化支撐能力薄弱，實踐教學(xué)條件較為欠缺。第六，育人環(huán)境需要優(yōu)化，協(xié)同育人機(jī)制有待完善，課程思政理念落實不夠到位。這些制約因素相互交織，形成了制約思政課獲得感提升的復(fù)雜癥結(jié)。

三、反饋機(jī)制的理論建構(gòu)與功能研究

（一）反饋機(jī)制的理論基礎(chǔ)

反饋機(jī)制植根于系統(tǒng)論、控制論和信息論的基本原理，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有深厚的理論基礎(chǔ)。從教育系統(tǒng)論視角來看，教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，通過信息交換和反饋調(diào)節(jié)實現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化。［4］控制論強調(diào)反饋在系統(tǒng)調(diào)控中的核心作用，可為構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制提供方法論指導(dǎo)。課程建設(shè)理論將反饋視為課程實施和評價的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)通過反饋信息的采集、分析和應(yīng)用，實現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法的持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)評價理論重視反饋在形成性評價中的作用，將反饋作為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。認(rèn)知心理學(xué)理論揭示了反饋對學(xué)習(xí)者認(rèn)知建構(gòu)和能力發(fā)展的積極影響，為反饋機(jī)制的設(shè)計和應(yīng)用提供了心理學(xué)依據(jù)。在思政課教學(xué)中，反饋機(jī)制的構(gòu)建還應(yīng)立足馬克思主義理論教育的特點，注重價值引導(dǎo)和理想信念培育的特殊要求。

（二）反饋機(jī)制的功能定位

反饋機(jī)制在思政課教學(xué)中發(fā)揮著診斷、調(diào)節(jié)和激勵三大核心功能。診斷功能體現(xiàn)在通過多維度的信息采集，準(zhǔn)確識別教學(xué)過程中的問題和不足，為改進(jìn)教學(xué)形式提供依據(jù)。比如，它可以實時監(jiān)測教學(xué)效果，收集學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、情感體驗和價值認(rèn)同信息，評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。調(diào)節(jié)功能注重根據(jù)反饋信息優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略和方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和手段。［5］教師可以通過及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)適應(yīng)性。激勵功能強調(diào)運用反饋結(jié)果激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)建立基于反饋的評價激勵機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動參與。在思政課教學(xué)中，反饋機(jī)制的功能定位更加注重價值引導(dǎo)和理想信念的培育，關(guān)注學(xué)生的思想認(rèn)同和行為轉(zhuǎn)化。

（三）反饋機(jī)制的影響機(jī)理

反饋機(jī)制通過信息傳遞、需求識別和互動強化三個維度影響思政課教學(xué)效果和學(xué)生獲得感。在信息傳遞層面，反饋機(jī)制構(gòu)建了教與學(xué)之間的信息循環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)信息的雙向流動和有效利用。教師通過反饋可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，學(xué)生也可以通過反饋表達(dá)學(xué)習(xí)體驗和建議，形成良性互動。在需求識別層面，反饋機(jī)制可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，為優(yōu)化教學(xué)提供精準(zhǔn)定位。通過分析反饋數(shù)據(jù)，教師可識別大學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和興趣點，實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)施策。在互動強化層面，反饋機(jī)制可以促進(jìn)師生之間的深度對話和思想交流，提高教學(xué)過程中師生的參與度和互動性。多樣化的反饋方式，有助于加強價值引領(lǐng)實效，提升思想政治教育的親和力和針對性。反饋機(jī)制作用的發(fā)揮建立在科學(xué)的信息采集系統(tǒng)、完善的數(shù)據(jù)分析方法、優(yōu)化的反饋應(yīng)用機(jī)制基礎(chǔ)上。

四、構(gòu)建提升獲得感的反饋模式

（一）構(gòu)建多維度反饋評價體系

構(gòu)建多維度反饋評價體系應(yīng)整合即時反饋、過程性評價和第三方評估等多種方式。即時反饋平臺采用移動互聯(lián)技術(shù)，開發(fā)課堂互動系統(tǒng)，實現(xiàn)了教學(xué)過程中的實時反饋。教師通過多維度反饋系統(tǒng)提供的彈幕互動、在線測試、觀點投票等手段，可收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和認(rèn)同狀況。過程性評價強調(diào)持續(xù)跟蹤和動態(tài)監(jiān)測，建立學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步軌跡。引入課堂觀察、小組討論、實踐報告等多樣化評價方式，對學(xué)生的知識掌握、能力提升和價值認(rèn)同等方面進(jìn)行全面評估。第三方評估引進(jìn)專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，定期開展教學(xué)質(zhì)量評估，采用問卷調(diào)查、深度訪談、專家評議等方法評價教學(xué)效果。建立反饋數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘反饋信息中的關(guān)鍵要素，

可以為改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系，將理論認(rèn)知、價值認(rèn)同、能力發(fā)展等要素納入評價范圍，可以確保評價的全面性和科學(xué)性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)注重理論與實踐的有機(jī)融合，將馬克思主義基本原理與現(xiàn)實問題緊密結(jié)合。圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點難點問題，精心設(shè)計教學(xué)案例，增強理論講解的針對性和說服力。注重挖掘時代元素和地方特色，將黨史國史、重大時政、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有機(jī)融入思政課。教學(xué)方法創(chuàng)新強調(diào)以學(xué)生為中心，運用啟發(fā)式、互動式、案例式等多樣化教學(xué)方法，推進(jìn)混合式教學(xué)改革，整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式。教師可開發(fā)情境教學(xué)、項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度。教師還可運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬仿真、數(shù)字資源等方式，增強教學(xué)的吸引力和感染力。注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計社會調(diào)查、志愿服務(wù)、項目研究等實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中深化理論認(rèn)識。加強課程思政元素的融入，挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政教育資源，有助于實現(xiàn)價值引導(dǎo)與知識傳授的統(tǒng)一。

（三）提升教師教學(xué)能力

提升教師教學(xué)能力應(yīng)從理論素養(yǎng)、實踐能力和教學(xué)創(chuàng)新三個維度統(tǒng)籌推進(jìn)。一是要組織教師深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論和黨的創(chuàng)新理論成果，把握思想政治教育規(guī)律。建立教師理論學(xué)習(xí)機(jī)制，定期開展專題研修、學(xué)術(shù)講座和研討交流，提升教師的理論研究水平。二是要求教師深入基層，開展社會調(diào)查和實踐研究，積累鮮活案例和教學(xué)素材。建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，選派教師到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位掛職鍛煉，增強理論聯(lián)系實際的能力。三是培養(yǎng)注重教學(xué)方法改革和教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，開展教學(xué)設(shè)計競賽、課堂教學(xué)展示等活動，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗交流。組織教師參與在線課程建設(shè)、教材編寫和教學(xué)資源開發(fā)，提升教學(xué)資源建設(shè)能力。建立教師發(fā)展中心，為教師專業(yè)成長提供培訓(xùn)指導(dǎo)和資源支持。

（四）優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制

優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制應(yīng)圍繞激勵約束、質(zhì)量監(jiān)控和管理創(chuàng)新三個方面展開。教師可建立基于反饋的教學(xué)質(zhì)量評價體系，將學(xué)生獲得感、教學(xué)創(chuàng)新、實踐成效等納入考核指標(biāo)。高校可完善教師激勵機(jī)制，設(shè)置教學(xué)改革專項獎勵，鼓勵教師開展教學(xué)創(chuàng)新；高?？山∪|(zhì)量監(jiān)控體系，建立教學(xué)督導(dǎo)制度，定期開展教學(xué)檢查和評估；高校應(yīng)創(chuàng)新管理模式，推行目標(biāo)管理和績效管理，強化教學(xué)過程監(jiān)管；高校應(yīng)建立教學(xué)資源共享平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高資源利用效率；高校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)運行機(jī)制，加強教學(xué)計劃管理，規(guī)范教學(xué)秩序；高?？蓸?gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)各育人環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，形成育人合力；高校可推進(jìn)信息化管理，運用現(xiàn)代技術(shù)手段提高管理效率，實現(xiàn)精準(zhǔn)化管理和服務(wù)。

五、系統(tǒng)化推進(jìn)與實現(xiàn)反饋機(jī)制

（一）建設(shè)組織體系

高校建設(shè)組織體系應(yīng)構(gòu)建多層級、網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。在學(xué)校層面成立思政課教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)教學(xué)改革工作，建立校院兩級聯(lián)動機(jī)制。第一，可設(shè)立專門的教學(xué)質(zhì)量評估中心，負(fù)責(zé)反饋數(shù)據(jù)的采集、分析和應(yīng)用，為教學(xué)決策提供依據(jù)。第二，可建立教師發(fā)展中心，整合校內(nèi)外專家資源，為教師發(fā)展提供專業(yè)支持。第三，可組建教學(xué)改革專家組，開展教學(xué)研究和咨詢指導(dǎo)，推動教師教學(xué)創(chuàng)新。第四，可在院系層面設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組，定期開展教學(xué)檢查和評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。第五，可成立課程建設(shè)團(tuán)隊，組織教師集體備課、教學(xué)研討和經(jīng)驗交流。第六，可建立學(xué)生反饋機(jī)制，設(shè)立學(xué)生信息員，收集學(xué)生的意見和建議。第七，可完善組織管理體系，明確各級部門職責(zé)，強化工作落實。第八，可建立定期會商機(jī)制，及時研究并解決教學(xué)中的重點難點問題。形成上下聯(lián)動、協(xié)同推進(jìn)的組織網(wǎng)絡(luò)，可確保反饋機(jī)制有效運行。

（二）完善制度體系

高校完善制度體系應(yīng)圍繞評價制度、激勵機(jī)制和管理方式三個維度展開。第一，應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評價制度，制定多維度的評價指標(biāo)體系，將學(xué)生獲得感作為重要評價指標(biāo)。

完善學(xué)生評教制度，建立常態(tài)化的學(xué)生反饋機(jī)制；

完善教師教學(xué)考核辦法，將教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生反饋等納入考核內(nèi)容，建立以質(zhì)量和結(jié)果為導(dǎo)向的評價機(jī)制；健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，規(guī)范教學(xué)檢查、聽課評課和教學(xué)督導(dǎo)工作。第二，應(yīng)制定教學(xué)激勵政策，設(shè)立教學(xué)改革專項基金，支持教師開展教學(xué)創(chuàng)新研究；建立教師發(fā)展支持制度，為教師進(jìn)修培訓(xùn)、實踐鍛煉提供制度保障。第三，應(yīng)創(chuàng)新課程管理制度，推行彈性學(xué)分制和模塊化教學(xué)改革。

制定教學(xué)資源建設(shè)制度，規(guī)范優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用；建立教學(xué)質(zhì)量年度報告制度，定期發(fā)布教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果，接受社會監(jiān)督。形成科學(xué)完備的制度體系，可為反饋機(jī)制的推進(jìn)與實現(xiàn)提供制度保障。

（三）構(gòu)建技術(shù)支撐體系

高校應(yīng)搭建信息化平臺，為教學(xué)工作提供全方位的技術(shù)支持。高校應(yīng)開發(fā)教學(xué)管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)對教學(xué)運行全過程的信息化管理。如，高校可建設(shè)智能化教學(xué)平臺，支持在線教學(xué)、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式；可構(gòu)建教學(xué)資源庫，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共建共享；可開發(fā)教學(xué)評價系統(tǒng)，支持多維度的教學(xué)評價；可建設(shè)大數(shù)據(jù)分析平臺，對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，為教學(xué)決策提供支持；可搭建教師發(fā)展平臺，設(shè)置在線培訓(xùn)、資源共享和交流研討等功能；可開發(fā)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，支持師生隨時隨地開展教學(xué)互動；可建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，為師生提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；可完善網(wǎng)絡(luò)安全保障體系，確保教學(xué)數(shù)據(jù)安全和信息系統(tǒng)穩(wěn)定運行；可加強技術(shù)培訓(xùn)和服務(wù)支持，提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（四）營造育人環(huán)境

營造育人環(huán)境應(yīng)構(gòu)建全方位、立體化的教育生態(tài)系統(tǒng)。高校應(yīng)打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；應(yīng)建設(shè)實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供實踐鍛煉和社會服務(wù)的場所；應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)加強師生交流平臺建設(shè)，設(shè)立教師工作室、學(xué)生學(xué)習(xí)中心等交流空間；應(yīng)組織豐富多彩的教學(xué)活動，開展學(xué)術(shù)講座、主題研討、實踐調(diào)研等活動；應(yīng)建立協(xié)同育人機(jī)制，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，形成育人合力；應(yīng)營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，倡導(dǎo)教師教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新；應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培育教學(xué)相長的教育理念；應(yīng)建設(shè)優(yōu)良的校園文化，發(fā)揮環(huán)境育人功能；應(yīng)健全心理咨詢和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制，為學(xué)生健康成長提供保障；應(yīng)形成全員、全過程、全方位育人格局，提升思政課教學(xué)實效。

六、結(jié)語

本研究運用教育系統(tǒng)論和課程建設(shè)理論，構(gòu)建了基于反饋機(jī)制的思政課獲得感提升模式，形成了“反饋—診斷—優(yōu)化—提升”的系統(tǒng)性解決方案。建立多維度反饋評價體系、創(chuàng)新教學(xué)方法手段、提升教師教學(xué)能力等舉措的實施，能夠有效解決思政課教學(xué)實效性不足等問題。實踐表明，該模式能顯著提升學(xué)生的理論認(rèn)同感和價值獲得感。未來的研究將進(jìn)一步完善反饋機(jī)制的智能化水平，深化大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)評價中的應(yīng)用，推動思政課教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，為新時代思政課改革創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

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