摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代不斷弘揚和發(fā)展，國畫作為中國文化生命的重要體征，逐漸融入幼兒教育領域。國畫教育不僅有助于提升幼兒的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，還能促進幼兒的全面健康成長。本文簡要分析國畫教育對幼兒全面發(fā)展的影響，探索幼兒園國畫教育的實踐路徑，以期為幼兒園國畫教育的有效開展提供有益的參考與借鑒，進一步推動國畫教育在幼兒教育領域的普及與深化，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊與良好綜合素質的下一代貢獻力量。

關鍵詞：幼兒園教育 國畫教育 全面發(fā)展 實踐路徑 教學方法

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中的瑰寶，國畫具有獨特的藝術魅力和深厚的文化底蘊，因此在學前教育階段實施國畫教育尤為重要。國畫教育能夠顯著提升幼兒的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)其對美的感知、鑒賞與創(chuàng)造能力。通過國畫學習，幼兒能夠接觸并了解中華民族深厚的文化底蘊，增強民族自豪感與文化認同感，充分發(fā)展個性與潛能，為美育發(fā)展奠定基礎。但當前幼兒園國畫教育實踐中仍存在諸多問題，如教學內容過于單一，缺乏系統(tǒng)性和趣味性；教學方法陳舊，無法適應幼兒的認知特點和學習需求；教師國畫素養(yǎng)的不足等。因此，本文深入研究幼兒園國畫教育的實踐路徑，以期解決現(xiàn)有問題，充分挖掘國畫教育在促進幼兒全面發(fā)展中的重要作用。

一、國畫教育開展的必要性

國畫教育在學前教育體系中扮演著傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角色，對幼兒的全面發(fā)展產生深刻的影響。作為藝術教育的重要組成部分，國畫教育承擔著培育幼兒審美情操和增強文化自信的重要職責?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒時期是審美感知能力發(fā)展的關鍵階段。國畫以其特有的筆墨技巧和豐富的美育元素，為幼兒提供了一個感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的廣闊天地，促使幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣及認同感顯著提升。［1］

（一）國畫教育的審美特性

國畫具有獨特的藝術風格與表現(xiàn)技巧，在幼兒審美能力的培養(yǎng)中扮演著十分重要的角色。通過國畫學習，幼兒能夠認識并體驗色彩、線條與構圖的多樣性，這些元素的融合不僅能夠激發(fā)幼兒的視覺美感，還能引導他們理解藝術與自然、生活之間的內在聯(lián)系。在國畫創(chuàng)作的過程中，幼兒應對生活細節(jié)進行觀察，以便提升他們的觀察力與想象力，進而促進審美能力的提升。此外，國畫教育有助于幼兒理解和欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，從而在進行美育教育的同時，也實現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承。

（二）國畫教育的實踐價值

國畫教育在提升幼兒藝術素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，同時能有效推動幼兒在道德、智力、體育及勞動素養(yǎng)等多個維度的均衡發(fā)展。在國畫學習過程中，幼兒通過觀察、體驗與創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，逐步提升對美的感知力和鑒賞力。國畫學習使幼兒學會尊重和欣賞不同文化，進而塑造高尚的道德情操。同時，國畫創(chuàng)作過程中的個性表達和創(chuàng)新思維的鼓勵，促使幼兒積極思考構圖與色彩搭配，不僅有助于鍛煉幼兒的思維與創(chuàng)造力，還能提升幼兒的手眼協(xié)調能力。此外，國畫教育通過鼓勵幼兒參與材料準備與作品整理，培養(yǎng)他們的勞動習慣和責任感。因此，國畫教育成為幼兒園教育中實現(xiàn)“五育并舉”的關鍵途徑之一。幼兒園開展國畫教育，不僅豐富了課程內容，還為幼兒提供了一個全面發(fā)展的平臺，增強文化自信，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園各年齡段國畫教育的分析

（一）國畫感知能力的培養(yǎng)

在幼兒早期教育階段，國畫教育的實施應以培養(yǎng)幼兒對國畫藝術的初步感知能力為核心。3至4歲幼兒展現(xiàn)出強烈的好奇心和模仿能力，傾向于通過游戲和模仿來吸收新知識。依據幼兒身心發(fā)展規(guī)律，小班階段的國畫教育應著重于通過互動游戲和故事敘述來創(chuàng)造輕松快樂的氛圍，培養(yǎng)幼兒對國畫的感知能力。［2］此階段的教育目標應聚焦培養(yǎng)幼兒對色彩和形狀的感知能力，通過簡單的線條和色彩游戲，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。教師可運用色彩鮮明的圖像和基礎國畫作品吸引幼兒，同時結合相關故事，使幼兒在聆聽故事的過程中，對國畫主題形成初步的認識。此外，教師可設計簡易的繪畫活動，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中嘗試使用毛筆和顏料，從而在無形中培養(yǎng)幼兒對國畫藝術的初步感知和動手能力。

以小班“山水國畫”教學為例，教師需精心設計班級主題墻，懸掛與主題相關的經典作品，使幼兒能在濃厚的文化氛圍中學習。這些經典作品不僅能夠讓幼兒在視覺上領略國畫的獨特魅力，還能讓他們對山水國畫有初步認知。教師還可以播放與山水畫相關的動畫，利用生動的畫面和引人入勝的故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們對山水畫的興趣。在此基礎上，教師引導幼兒深入體驗國畫創(chuàng)作。教師應先讓幼兒觸摸宣紙，感受其獨特的質感和紋理，從而對宣紙有較直觀的認識；再讓幼兒嘗試使用毛筆，學習握筆、運筆的技巧，以及如何控制墨色的深淺。在幼兒體驗國畫創(chuàng)作的過程中，教師可以適時提出問題，例如“你們認為這幅畫中的山和水是如何繪制的”引導幼兒觀察國畫作品的細節(jié)，思考其中的技法。為了使幼兒更深入地體驗國畫創(chuàng)作，教師還可以組織戶外寫生活動，帶領幼兒走進自然，體驗并探索自然山水的美景，感受大自然的美好。在戶外寫生活動中，教師可以引導幼兒使用毛筆和宣紙記錄下他們眼中的山水，解放幼兒自然淳樸的天性、想象力和創(chuàng)造力，使幼兒在實踐中感受國畫的魅力。［3］

（二）國畫技能的提升

4至5歲幼兒的精細動作能力顯著增強，他們的手部運動控制能力明顯得到改善，能夠參與更為復雜的繪畫活動。此時，幼兒適宜學習更為復雜的繪畫技巧，如基礎筆觸和構圖原理，教師要鼓勵幼兒通過繪畫表達個人情感和敘述故事。在國畫創(chuàng)作過程中，教師應引導幼兒觀察自然界中的物體，如花草樹、小動物等。通過模仿與創(chuàng)作相結合的教學方法，幼兒不僅能夠掌握國畫的基本技法，還能在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)觀察力和想象力。教師還應鼓勵幼兒分享自己的作品，通過同伴間的交流和欣賞，增強他們的自信心和社交能力。

以中班“花鳥國畫”教學為例，教師需準備一系列花鳥國畫的范畫和實物圖片，以便在講解時能夠直觀展示。首先，教師向幼兒介紹國畫的基本工具和材料，如毛筆、宣紙、墨汁等，并詳細講解使用方法和注意事項。其次，教師開始講授國畫的基本技法。以線條的運用為例，教師可以先示范如何畫出不同粗細、曲直的線條，然后讓幼兒進行模仿練習。在幼兒練習過程中，教師需巡回指導，及時糾正錯誤，確保幼兒能夠正確運用線條。當幼兒掌握了一定的線條技法后，教師可以引導他們學習墨色的變化。教師可以展示不同墨色的花鳥國畫作品，讓幼兒觀察并感受墨色深淺、濃淡對畫面效果的影響，引導幼兒感知線條的流動和墨色的渲染。再次，教師示范如何通過控制毛筆的蘸墨量和運筆速度來產生不同的墨色效果，并引導幼兒參與實踐。最后，教師還應注重啟發(fā)幼兒的創(chuàng)意。例如，在幼兒掌握了基本的花鳥畫法后，教師可鼓勵幼兒大膽表達與創(chuàng)新，畫出自己心中的花鳥，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒敢于嘗試新的畫法和表現(xiàn)手法。

（三）國畫思維的表達

5至6歲幼兒想象力與創(chuàng)造力有顯著的提升，能夠構建更為復雜且富有創(chuàng)意的視覺圖像。在此階段，教師可深化國畫教學內容，引導幼兒掌握更多的繪畫技藝，例如，水墨技巧的運用，以及對傳統(tǒng)國畫主題的深入理解與創(chuàng)作實踐。教學中應融入更多傳統(tǒng)國畫元素與技巧，如水墨運用、色彩搭配及構圖平衡等。教師應指導幼兒學習國畫中的經典題材及其象征意義，并通過繪畫表達對這些題材的理解與情感。同時，教師應鼓勵幼兒進行主題國畫創(chuàng)作，將個人情感與想象融入繪畫之中，創(chuàng)作出具有個性的國畫作品。通過此類教學策略，幼兒不僅能夠掌握國畫技藝，還能在國畫創(chuàng)作過程中培養(yǎng)獨立思考與自我表達的能力。

以大班“梅蘭竹菊”教學為例，教師需準備相關的國畫作品、歷史故事及文化寓意資料。首先，教師向幼兒介紹這四種植物在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，如梅花代表堅韌，蘭花象征高潔，竹子體現(xiàn)頑強，菊花代表隱逸超脫。通過生動的講解，激發(fā)幼兒對四種植物的初步認識與興趣。其次，教師展示相關國畫作品，引導幼兒觀察畫面構圖、筆墨運用及色彩搭配，從而體驗國畫藝術的獨特魅力。在欣賞作品的同時，教師以啟發(fā)式問題引導幼兒深入思考，感受國畫作品所傳遞的情感與意境。為了使幼兒更深入地理解國畫背后的歷史故事與文化寓意，教師可講述與“梅蘭竹菊”四君子相關的歷史故事或傳說。例如，通過講述梅花在嚴寒中綻放的故事，幼兒可體會梅花的堅韌與勇敢；通過介紹蘭花與文人墨客的淵源，幼兒可理解蘭花的清雅與高潔。這些故事不僅能夠豐富幼兒的文化知識，還能激發(fā)他們的情感共鳴。

三、幼兒園國畫教學的實踐路徑

（一）情境創(chuàng)設激興趣，興趣引導深體驗

在幼兒園開展國畫教育活動的過程中，情境創(chuàng)設是激發(fā)幼兒學習興趣的關鍵所在。教師需精心構建蘊含中國傳統(tǒng)文化特色的教育環(huán)境。例如，在幼兒園的墻面、地面、走廊和過道上展示國畫作品，以此激發(fā)幼兒對國畫的興趣。［4］此外，播放與國畫主題相關的動畫或講述有關故事也是有效促進國畫教學的手段。以《小蝌蚪找媽媽》為例，該動畫片以小蝌蚪尋找媽媽的故事為主線，采用水墨畫形式表現(xiàn)，畫面簡潔而富有藝術感，能有效吸引幼兒的注意力，使他們在觀看過程中自然地對國畫產生興趣。教師不僅要積極激發(fā)幼兒對國畫的興趣，還需引導幼兒深入感知國畫的魅力，引導幼兒在興趣的驅動下，更深入地體驗和學習國畫。此情境創(chuàng)設法不僅能夠提高幼兒的學習積極性，還能幫助幼兒更好地欣賞和理解中國傳統(tǒng)文化，從而在潛移默化中提升他們的審美能力和文化素養(yǎng)。

此外，教師還可以開展趣味性高的國畫游戲，如“我是小畫家”角色扮演活動，讓幼兒在模仿中學習國畫的基本技法。通過這些游戲，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中掌握國畫的基本知識和技能。同時，教師也可以邀請家長參與國畫活動，讓家長了解國畫的魅力，加強家園互動，共同促進幼兒對國畫的興趣和認知。通過這些多元化的教學方法，幼兒不僅能夠感受到國畫的藝術魅力，還能在潛移默化中培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。教師還可以通過展示國畫大師的作品，讓幼兒了解國畫的歷史和文化背景，從而進一步加深他們對國畫的理解，培養(yǎng)其興趣。

（二）技法傳授奠基礎，創(chuàng)意啟發(fā)促表達

國畫教育，在幼兒園教育體系中占據著核心地位，其主要目標之一是傳授國畫技藝。教師可通過講解與示范相結合的方式，引導幼兒全面掌握國畫的基礎技能，包括線條運用和墨色變化等。在這一過程中，教師應注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維，積極鼓勵他們進行探索與實踐，將個人的獨到見解和豐富情感融入國畫創(chuàng)作之中。這種創(chuàng)作過程不僅能夠提升幼兒的藝術素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

為了更有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，教師可以用富有故事情節(jié)的國畫作品導入主題教學，如美術家唐月華創(chuàng)作的《牧笛》可以作為花鳥動物類國畫的導入素材，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對國畫的興趣和探索欲望。幼兒在欣賞和學習國畫作品的過程中，不僅可以學習國畫的基本技法，還可以感受作品背后的故事和情感，從而更加深入地理解和喜愛國畫藝術。教師的引導和鼓勵，使得幼兒能夠在國畫創(chuàng)作過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由表達自己的情感和想法，從而在傳統(tǒng)文化的熏陶下，培養(yǎng)出獨特的審美情趣和藝術素養(yǎng)。

（三）文化傳承潤心靈，情感培育提素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠滋養(yǎng)心靈，其中蘊含的情感、態(tài)度、價值觀則能提升個人的素養(yǎng)。在幼兒園國畫教育中，教師應注重將文化傳承與情感培育相結合，講述國畫背后的歷史故事、文化背景，以及藝術家的創(chuàng)作理念，讓幼兒在了解中國傳統(tǒng)文化的同時，感受其中蘊含的人文情感和民族情懷［5］，逐漸建立起對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。此外，教師還可以組織幼兒參與國畫相關的教育活動，如參觀畫展、參加傳統(tǒng)節(jié)日的主題繪畫活動等，讓幼兒在實踐中體驗和學習國畫，從而更全面地理解和吸收國畫藝術的精華。為幫助幼兒更好地完成國畫創(chuàng)作，教師應從物質、經驗、環(huán)境等維度為幼兒創(chuàng)作提供活動準備。通過開展創(chuàng)作活動，幼兒不僅能夠更深入地理解國畫藝術的獨特魅力，也能在實踐中培養(yǎng)審美與創(chuàng)造力，豐富其藝術體驗，還能深刻體會到國畫藝術所承載的文化價值和情感表達，進而提升其文化素養(yǎng)和情感智慧，在幼兒心中種下熱愛傳統(tǒng)文化的種子，從而培養(yǎng)出具有深厚文化底蘊和豐富情感素養(yǎng)的下一代。

四、結語

幼兒階段的國畫教育對于培養(yǎng)幼兒的耐心與毅力具有顯著作用，同時對幼兒情感與身心的健康成長具有積極效應。國畫創(chuàng)作過程中所體現(xiàn)的自由探索與創(chuàng)意表達，也能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識與想象力。幼兒園可實施國畫教育實現(xiàn)文化傳承，促使幼兒在學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，深刻體驗其中的情感價值，從而提升文化素養(yǎng)與審美鑒賞能力，為幼兒的成長與進步奠定堅實的基礎。

參考文獻

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［2］張潤楠，余君楠，薛沁愉.幼兒國畫教學活動的實踐與探索［J］.福建輕紡，2023（1）：78-80．

［3］陳李燕.傳統(tǒng)文化視角下幼兒園國畫課程的開發(fā)［J］.華夏教師，2023（32）：14-16．

［4］張星蕊.淺談國畫教學在學前兒童美術教育中的運用［J］.內蒙古藝術，2024（1）：45-49．

［5］陳燕潔.依托水墨繪本開啟幼兒國畫教學新范式的路徑思考［J］.河北畫報，2023（12）：184-186．