摘 要：基于美育與學(xué)科融合，該研究通過分析美育學(xué)科融合在中學(xué)教學(xué)中的缺失表征，明確了中學(xué)教學(xué)發(fā)展美育與學(xué)科融合的現(xiàn)實(shí)困境，總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科融合程度和教學(xué)資源拓展方面的缺失現(xiàn)象?；诖耍治鲋袑W(xué)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科融合程度和教學(xué)資源三方面提出美育與學(xué)科融合下的發(fā)展方向，為突破實(shí)際教學(xué)困境提出了合理的解決路徑。研究中以此為框架，明確以培養(yǎng)學(xué)生感受力、審美感悟力、觀察能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，積極探索美術(shù)學(xué)科與文學(xué)、歷史和音樂等學(xué)科的融合之處，提出了具體教學(xué)的實(shí)踐策略。研究認(rèn)為，基于美育與學(xué)科融合的中學(xué)美術(shù)教育，可進(jìn)一步豐富教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，更加有利于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：美育教育 學(xué)科融合 中學(xué)美術(shù) 課程教學(xué)

美育是培養(yǎng)個(gè)體審美能力和審美情趣的教育形式，是新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要著力點(diǎn)，在“立德樹人”方面發(fā)揮著獨(dú)特且不可替代的作用。隨著教育改革的深化，中學(xué)美術(shù)教育正朝著多元化和個(gè)性化的方向發(fā)展，加快審美教學(xué)與美感教學(xué)的結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力具有重要的意義和作用。

一、美育與學(xué)科融合的現(xiàn)狀

基于美育與學(xué)科融合開展美術(shù)教學(xué)，要求中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)能力的提升。教師通過富有創(chuàng)意的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生接觸到更廣泛的知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和觀察力等素質(zhì)的提升［1］，進(jìn)而提升學(xué)生自身的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，從目前實(shí)際應(yīng)用情況上看，美育與學(xué)科融合在教學(xué)目標(biāo)、融合程度和教學(xué)資源拓展方面還存在一定的缺失現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)目標(biāo)缺失

中學(xué)階段的教學(xué)往往更加注重技能訓(xùn)練，忽視美育目標(biāo)。而美育目標(biāo)的培養(yǎng)需要建立在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，以培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于美育培養(yǎng)的目標(biāo)常被邊緣化，而未能有效融入課程體系。

（二）學(xué)科融合不足

在中學(xué)階段，盡管受新課改的影響，美育與學(xué)科融合理念被廣泛提及，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念和課堂的教學(xué)方式仍被困在傳統(tǒng)模式的框架之內(nèi)，美育元素?zé)o法深入其中，自然無法與學(xué)科之間形成合理有效的交叉與融合，在一定程度上阻礙著美育與學(xué)科融合下中學(xué)教育全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)資源拓展缺乏

美育與學(xué)科融合理念下的中學(xué)教學(xué)，要求理論結(jié)合實(shí)踐，需要以豐富多樣的教學(xué)資源支撐拓展與實(shí)踐，而這一需求在實(shí)際教學(xué)中卻無基本的保障。而拓展性教學(xué)資源的缺失，不利于教學(xué)靈活性和創(chuàng)新性的體現(xiàn)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美育內(nèi)容的興趣和參與度。

二、基于美育與學(xué)科融合的中學(xué)美術(shù)教育課程教學(xué)發(fā)展方向

在中學(xué)階段的教學(xué)中，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)對(duì)學(xué)科融合問題予以高度重視，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深度挖掘美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，開發(fā)更多可融合的學(xué)科，將多元化的知識(shí)引入美術(shù)課程之中，助力美術(shù)課堂向趣味性和多樣化的方向轉(zhuǎn)變。［2］

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)美育與學(xué)科融合理念下，美育教學(xué)目標(biāo)缺失的問題，其在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中也有深刻體現(xiàn)，而為突破這一困境，教師應(yīng)當(dāng)在其中充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)與價(jià)值引領(lǐng)的作用。美育培養(yǎng)聯(lián)通美術(shù)教學(xué)，而美術(shù)教學(xué)應(yīng)以美育要素為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力作為主要目標(biāo)與核心教學(xué)任務(wù)，將其貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師還應(yīng)明確美育目標(biāo)下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧技能訓(xùn)練和美育培養(yǎng)，使兩方面在課程中均應(yīng)得以體現(xiàn)。

（二）推動(dòng)學(xué)科融合

推動(dòng)學(xué)科融合對(duì)中學(xué)美術(shù)教師所提出的首要任務(wù)為：積極探索美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合點(diǎn)，可以在教學(xué)中嘗試與文學(xué)、歷史和音樂等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，找尋不同學(xué)科之間的美育共性，以主題教學(xué)、延伸教學(xué)或體驗(yàn)式教學(xué)等方式將學(xué)科融合理念下的美育要素融入美術(shù)學(xué)科中。在此基礎(chǔ)之上，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷吸收前沿教育理念，積極運(yùn)用多元、新穎的教學(xué)方法，保障學(xué)科融合的實(shí)現(xiàn)。

（三）整合學(xué)科資源

美術(shù)作為中學(xué)階段的一門藝術(shù)類學(xué)科，不僅承載著美育重任，還與其他學(xué)科緊密相連。這一特點(diǎn)也為美術(shù)與其他學(xué)科交叉融合奠定了基礎(chǔ)。而作為中學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)積極探索美術(shù)與其他學(xué)科之間的美育要素共通性，整合利用多學(xué)科資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。而針對(duì)中學(xué)美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行交叉融合。例如，結(jié)合歷史講述藝術(shù)流派；通過文學(xué)作品激發(fā)創(chuàng)作靈感等，豐富學(xué)生對(duì)多元文化的體驗(yàn)感，提升他們的跨學(xué)科思維能力。

三、美育與中學(xué)美術(shù)教育融合的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法：提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受力

教師在課程教學(xué)中要明確自身引導(dǎo)者的地位和責(zé)任，注意觀念和方式的轉(zhuǎn)變。在觀念層面上，教師要具有前瞻性的眼光，了解最新的教育改革形勢(shì)，及時(shí)更新學(xué)科教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)向。在教學(xué)方式層面上，教師要注意對(duì)當(dāng)下使用的教學(xué)方法的時(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極引入新型教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。用最新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式才能進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣點(diǎn)。［3］

從立足生活實(shí)際的發(fā)展方向上來看，中學(xué)美術(shù)教師可以將貼近學(xué)生的日常生活作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活并感知生活中的美，進(jìn)而提升學(xué)生的感受力。為此，教師觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和課余時(shí)間的討論內(nèi)容，找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活邊界，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在人美版八年級(jí)上冊(cè)第4課《用色彩表達(dá)情感》的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體展示一系列色彩鮮明的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生探討“色彩是如何影響人的情緒和感受”這一問題。針對(duì)這一問題，教師可布置一項(xiàng)為期一周的實(shí)踐活動(dòng)，主題為“我的色彩日記”?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本日記本，并在接下來的一周內(nèi)將令自己印象深刻的事物記錄下來并在旁邊配以相應(yīng)的色彩描述。在這一過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)從色彩的角度去觀察和感受生活，還能在一定程度上提高自己的共情能力，學(xué)會(huì)從他人的視角去理解和感受他人的情感。

（二）進(jìn)行情感引導(dǎo)：提升學(xué)生的審美感悟力

中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于美育與學(xué)科融合指導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度去鑒賞、分析美術(shù)作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)、色彩運(yùn)用、描繪手法和人物特征描繪等方面去感悟美術(shù)作品所要傳達(dá)出的內(nèi)容和情感。而在美育層面上，中學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析美術(shù)作品的內(nèi)涵，以情感教學(xué)為落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生分析作品情感，理解作品背后的故事和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的同理心和審美情感。［4］

基于美育與學(xué)科融合理念，要想提升學(xué)生的審美感悟力，讓美術(shù)學(xué)科與歷史學(xué)科進(jìn)行融合是一種有效的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)人美版高中必修第二單元《程式與意蘊(yùn)——中國傳統(tǒng)繪畫》一課時(shí)，教師可以先了解班級(jí)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)中國不同朝代的文化背景和藝術(shù)特色。教師可與學(xué)生共同列舉如宋代山水畫和元代文人畫等，帶領(lǐng)學(xué)生以情感為落腳點(diǎn)分析不同朝代文化背景下的藝術(shù)作品，可以發(fā)現(xiàn)宋代山水畫強(qiáng)調(diào)意境與哲思，元代文人畫強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感的抒發(fā)和避世思想的傳播。在此基礎(chǔ)上，教師可以選取幾幅具有代表性的中國傳統(tǒng)繪畫作品，如宋代范寬的《溪山行旅圖》或元代黃公望的《富春山居圖》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察畫中的山石紋理、水流形態(tài)或人物神態(tài)等元素，并一同探討這些元素在畫中是如何共同構(gòu)建出一種超脫世俗的意境，以及畫家想要通過這些畫面?zhèn)鬟_(dá)何種情感或哲理。通過歷史的視角，學(xué)生不僅能夠深化對(duì)美術(shù)作品的審美感悟，還能在歷史文脈中理解美術(shù)的價(jià)值，從而促進(jìn)其自身審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。

（三）激發(fā)美育想象：提升學(xué)生的觀察能力

觀察能力是高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與提升決定著其能夠?qū)W會(huì)對(duì)環(huán)境和事物進(jìn)行細(xì)致觀察。為強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，基于美育與學(xué)科融合理念，中學(xué)美術(shù)教師可通過高適配度的美術(shù)作品鑒賞活動(dòng)對(duì)學(xué)生形成有益指導(dǎo)。

例如，在人美版高中必修“美術(shù)鑒賞”課程中第二單元《抒情與寫意——文人畫》的教學(xué)中，教師可從教材中提煉《步輦圖》為鑒賞案例。在欣賞之前，教師需要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹這幅畫的創(chuàng)作背景和歷史文化關(guān)聯(lián)?！恫捷倛D》創(chuàng)作于唐代貞觀年間，描繪了吐蕃首領(lǐng)松贊干布與文成公主聯(lián)姻的歷史事件，畫面中的唐太宗穩(wěn)坐于步輦之上，威嚴(yán)而莊重，周圍眾多侍從和官員簇?fù)恚w畫面充斥著濃郁的歷史氛圍。教師在課上分享鑒賞案例后，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，拋出“這幅畫當(dāng)時(shí)所創(chuàng)作的歷史情境如何”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生可整合既往的知識(shí)，思考何種歷史背景促使《步輦圖》這一場(chǎng)面的形成，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘這一歷史場(chǎng)景背后的政治原因。教師需要感受學(xué)生對(duì)這一畫面的熟悉程度與理解程度，通過問題將學(xué)生的思緒向美術(shù)課程方面引導(dǎo)。在此過程中，教師允許學(xué)生分組討論，最終可得出文人畫的答案，由教師結(jié)合文人畫的特點(diǎn)和《步輦圖》進(jìn)行繪畫細(xì)節(jié)講解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的面目特征、手部特征和服飾等細(xì)致觀察，了解其所傳達(dá)出的唐太宗明君風(fēng)范以及文人畫的意境和風(fēng)格。

（四）尊重自我意識(shí)：促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在中學(xué)階段，美術(shù)屬于藝術(shù)類學(xué)科的一種，與其他主學(xué)科之間的教學(xué)方式相比存在一定的差異。中學(xué)美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，明確學(xué)生的自我意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中勇敢表達(dá)自己的獨(dú)特見解和情感，以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力。教師還應(yīng)當(dāng)避免使用一成不變的教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和特長靈活調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度和關(guān)注度，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

每位學(xué)生的成長經(jīng)歷、興趣愛好和學(xué)習(xí)特長各有不同，其在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中所處視角也存在一定的差異。例如，一些學(xué)生會(huì)在鑒賞名家美術(shù)作品時(shí)關(guān)注到畫面中色彩的運(yùn)用，還有一些學(xué)生則會(huì)嘗試觀察畫家想要透過作品表達(dá)何種情感。學(xué)生不同見解的產(chǎn)生源于鑒賞視角的不同，而教師要做到充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，促進(jìn)學(xué)生審美能力的個(gè)性化發(fā)展。而基于美育與學(xué)科融合開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，如何體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的尊重，可嘗試進(jìn)行如下的案例教學(xué)。

以人美版高中必修“美術(shù)鑒賞”第二單元《超越與延異——西方現(xiàn)代藝術(shù)》的教學(xué)為例，這一課是美術(shù)這一抽象藝術(shù)的核心課程之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解西方現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展歷程，探討其超越傳統(tǒng)、追求創(chuàng)新的精神，以及藝術(shù)家是如何通過作品表達(dá)個(gè)性與思想的。為更好地幫助學(xué)生了解這一抽象藝術(shù)，教師可以將電子白板引入課程，呈現(xiàn)《百老匯的爵士樂》這一畫作，同時(shí)播放《百老匯爵士鋼琴曲》，刺激學(xué)生的視覺與聽覺。通過提出一系列問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行賞析，并且以“爵士樂”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性。拋出問題后，教師需要為學(xué)生留有足夠的討論時(shí)間與發(fā)表想法的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的反饋，不急于評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去看待問題，耐心傾聽每位勇敢表達(dá)的學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化引導(dǎo)。而對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師也可予以針對(duì)性輔導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察并感受色彩與線條在畫作中的運(yùn)用。而對(duì)于喜歡爵士樂的學(xué)生，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)其理解音樂與畫作的共通之處，共同探討蒙德里安是如何通過抽象的色彩與線條將爵士樂的自由、急性與節(jié)奏感巧妙融入畫作之中的。這種互動(dòng)式教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思考，同時(shí)讓美術(shù)課堂更具趣味性。

四、結(jié)語

基于美育與學(xué)科融合的中學(xué)美術(shù)教育，可進(jìn)一步豐富教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，更加有利于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。教師通過優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)情感引導(dǎo)、激發(fā)想象能力和尊重自我意識(shí)等策略，能夠促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)感受力、審美感悟力、觀察能力的全面提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這不失為中學(xué)美術(shù)教育與學(xué)科融合創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。

參考文獻(xiàn)

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