摘" 要：教育數(shù)字化的不均衡發(fā)展帶來了日益凸顯的“數(shù)字鴻溝”問題。在此背景下，教師作為教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵角色，提升其數(shù)字素養(yǎng)顯得尤為迫切。為此，本文分析了教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并提出了以下針對(duì)性的提升路徑：推動(dòng)教師認(rèn)知轉(zhuǎn)變與觀念更新，定制個(gè)性化的培訓(xùn)體系，完善資源和技術(shù)支撐體系建設(shè)，優(yōu)化工作流程和減輕工作負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：教師數(shù)字素養(yǎng)" 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型" 教育公平

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)不僅為提高教育質(zhì)量注入了新活力，也為促進(jìn)教育公平開辟了實(shí)際可行的途徑。［1］然而，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化觀念、互聯(lián)網(wǎng)使用偏好和地區(qū)等的影響，我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展不均衡特點(diǎn)格外突出，進(jìn)而衍生出以信息技術(shù)為核心的數(shù)字鴻溝。［2］數(shù)字鴻溝，即不同地區(qū)、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平背景的學(xué)生在獲取和利用數(shù)字教育資源上的差異，數(shù)字鴻溝成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中亟待解決的問題。

數(shù)字鴻溝的存在，不僅加劇了教育資源分配的不平等，也限制了教育質(zhì)量的整體提升。在這一背景下，教師的數(shù)字素養(yǎng)變得尤為重要。教師數(shù)字素養(yǎng)水平不僅涵蓋教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所需的綜合能力，也包括教師使用數(shù)字工具來提升教學(xué)效果和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。［3］簡而言之，教師數(shù)字素養(yǎng)是教師在數(shù)字時(shí)代進(jìn)行有效教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)。教師作為教育變革的推動(dòng)者，其數(shù)字素養(yǎng)的提升對(duì)于縮小數(shù)字鴻溝、實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要意義。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，能為學(xué)生提供更加公平的數(shù)字化教育資源和環(huán)境，從而縮小教師之間數(shù)字素養(yǎng)的差異，為促進(jìn)教育公平、保證學(xué)生學(xué)習(xí)積蓄能量。

一、教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)字素養(yǎng)已成為數(shù)字時(shí)代教師的必備素養(yǎng)之一?！皵?shù)字素養(yǎng)”一詞可以追溯到20世紀(jì)90年代，英國學(xué)者保羅·吉爾斯特（Paul Gilster）出版的《數(shù)字素養(yǎng)》（Digital Literacy）一書中，他將“數(shù)字素養(yǎng)”定義為通過網(wǎng)絡(luò)搜索、數(shù)字信息整合等技術(shù)來獲取和理解數(shù)字信息的基本能力。［4］隨著時(shí)間的推移，數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富和深化。歐盟委員會(huì)開發(fā)了普遍適用于教師群體的數(shù)字素養(yǎng)框架，該框架詳細(xì)描述了22種能力，并將這些能力組織在專業(yè)參與、數(shù)字資源、教學(xué)和學(xué)習(xí)、評(píng)估、賦權(quán)學(xué)習(xí)者、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)六個(gè)領(lǐng)域中。這一框架不僅涵蓋了當(dāng)今教師在數(shù)字環(huán)境中的基本技能，還包括教師在促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展過程中的角色。

關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的概念界定，目前學(xué)術(shù)界在全球范圍內(nèi)仍未形成統(tǒng)一認(rèn)知。王夢潔從能力的角度將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為教師在教學(xué)活動(dòng)中使用數(shù)字技術(shù)的一種綜合能力。［5］國外學(xué)者從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度提出教師數(shù)字素養(yǎng)是教育者運(yùn)用技術(shù)推動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)及專業(yè)成長的綜合能力。［6］我國教育部在2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，將教師數(shù)字素養(yǎng)定義為教師在利用數(shù)字技術(shù)獲取、處理、應(yīng)用、管理和評(píng)估數(shù)字信息和資源時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，以及優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的能力、意識(shí)和責(zé)任感。［7］這一定義涵蓋了教師在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)需要具備的一系列能力，包括對(duì)數(shù)字技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，以及在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和變革的能力。教師數(shù)字素養(yǎng)的提出為我國教師在數(shù)字化時(shí)代的專業(yè)發(fā)展提供了明確的指導(dǎo)方向。

二、提升教師數(shù)字素養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、跨越數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵。然而，教師在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在觀念與態(tài)度障礙、技能與培訓(xùn)不足、資源與技術(shù)支持缺乏以及工作負(fù)擔(dān)與時(shí)間管理方面。

（一）觀念與態(tài)度障礙

在教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，更傾向于沿用舊的教學(xué)方式，這在一定程度上造成了教師觀念與態(tài)度的障礙。由于缺乏提升數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力和數(shù)字化教學(xué)能力的意愿和行動(dòng)［8］，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式［9］。教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)同感不高，除了地理因素以外，教齡增長也一定程度上阻礙了教師的數(shù)字化意識(shí)。［10］他們往往認(rèn)為傳統(tǒng)方法更可靠，這種觀點(diǎn)源于對(duì)新技術(shù)的不了解或?qū)Ω淖兞?xí)慣的抗拒。數(shù)字化教學(xué)可能被視為對(duì)現(xiàn)有工作方式的干擾，但這種保守態(tài)度可能使他們錯(cuò)失提升教學(xué)效果的機(jī)會(huì)。數(shù)字化教學(xué)能提供豐富的教學(xué)資源，幫助教師更有效地評(píng)估和調(diào)整教學(xué)。教師接受數(shù)字化教學(xué)是一個(gè)不斷適應(yīng)的過程，這不僅需要技術(shù)適應(yīng)，也需要教師心理和情感的轉(zhuǎn)變。

（二）技能與培訓(xùn)不足

在當(dāng)前教育體系中，教師的數(shù)字技能和知識(shí)對(duì)教育現(xiàn)代化至關(guān)重要。然而，由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足，許多教師的數(shù)字專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力不夠強(qiáng)［11］，這不僅使他們難以有效利用數(shù)字工具，也影響了提高教育質(zhì)量的可能性。首先，教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)和鄉(xiāng)村，與國家政策規(guī)定的比例存在差距，導(dǎo)致一些教師缺乏學(xué)習(xí)數(shù)字技能的機(jī)會(huì)。［12］教師需要不斷學(xué)習(xí)來更新知識(shí)和技能，以跟上教育信息化的發(fā)展。然而，由于時(shí)間和資金的限制，許多教師難以獲得必要的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，部分學(xué)校對(duì)教育數(shù)字化變革不夠重視，導(dǎo)致教師在執(zhí)行數(shù)字化教育時(shí)出現(xiàn)消極或象征性地應(yīng)付現(xiàn)象［13］，這也從一定程度上造成教師數(shù)字化技能薄弱。再次，現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，難以滿足不同背景和水平的教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這種培訓(xùn)的不足導(dǎo)致教師在面對(duì)數(shù)字技術(shù)時(shí)感到力不從心，難以充分發(fā)揮其在教學(xué)中的潛力。

（三）資源與技術(shù)支持缺乏

盡管教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)持積極態(tài)度，但在實(shí)踐中常遭遇資源和支持不足的問題。這不僅阻礙了教師數(shù)字化教學(xué)能力的發(fā)展，也打擊了他們提升教學(xué)質(zhì)量和效率的積極性。

首先，硬件設(shè)施的不足是一個(gè)突出問題。特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校缺乏支持教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，硬件設(shè)施較為陳舊或者設(shè)備老化［14］，限制了教師利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)會(huì)。其次，高質(zhì)量的數(shù)字教學(xué)資源對(duì)于實(shí)施有效的數(shù)字化教學(xué)至關(guān)重要。然而，許多學(xué)校在獲取這些資源方面面臨困難。一是部分學(xué)校資金不足，二是學(xué)校缺乏對(duì)高質(zhì)量資源的識(shí)別和獲取。再次，有效的技術(shù)支持對(duì)于數(shù)字化教學(xué)的成功實(shí)施同樣重要。由于缺乏專家指導(dǎo)，教師在采用新技術(shù)時(shí)可能會(huì)遇到各種技術(shù)難題。這可能會(huì)迅速消耗教師的耐心和信心。

（四）工作負(fù)擔(dān)與時(shí)間管理

已有研究表明，大多數(shù)教師工作任務(wù)繁重、工作時(shí)間長，非教育教學(xué)任務(wù)重。［15］在巨大的工作壓力下，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)力也受到影響，通常表現(xiàn)出無力或無心學(xué)習(xí)、應(yīng)付性學(xué)習(xí)等狀態(tài)，這嚴(yán)重阻礙教師專業(yè)發(fā)展。［16］隨著教育數(shù)字化的推進(jìn)，教師不僅要承擔(dān)日常教學(xué)工作，還需要額外投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新技術(shù)、開發(fā)數(shù)字課程。這些額外任務(wù)與他們已有的教學(xué)和行政工作可能有沖突，進(jìn)一步增加了工作壓力。學(xué)習(xí)新技術(shù)本身就是一個(gè)耗時(shí)耗力的過程，需要教師花費(fèi)更多時(shí)間來熟悉各種數(shù)字工具和平臺(tái)，并探索如何將它們有效地融入教學(xué)中。這不僅包括技術(shù)操作的學(xué)習(xí)，還包括對(duì)教學(xué)方法和策略的調(diào)整。信息技術(shù)的快速發(fā)展也要求教師持續(xù)更新自己的知識(shí)和技能，以保證教學(xué)的連續(xù)性。這些額外的工作負(fù)擔(dān)降低了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字技能的積極性，使得提升數(shù)字素養(yǎng)變得更加困難。

三、提升教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，需要從教師個(gè)人的認(rèn)知轉(zhuǎn)變與觀念更新、個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃、資源支持與技術(shù)支撐體系建設(shè)，以及優(yōu)化工作流程與減輕工作負(fù)擔(dān)等多角度出發(fā)，以期構(gòu)建全面可行的實(shí)踐路徑。

（一）推動(dòng)教師認(rèn)知轉(zhuǎn)變與觀念更新

美國學(xué)者瑪克辛·格林（Maxine Greene）認(rèn)為教師的自我教育與專業(yè)發(fā)展有賴于主體意識(shí)的回歸。［17］教師的自我認(rèn)知與觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)提升教師數(shù)字素養(yǎng)尤為重要。因此，為提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，教育部門和學(xué)校應(yīng)著重推動(dòng)教師認(rèn)知的轉(zhuǎn)變與觀念的更新。

教育部門和學(xué)校可以通過定期組織教師培訓(xùn)和研討會(huì)，深化教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)深遠(yuǎn)意義的理解。這不僅關(guān)乎教育質(zhì)量的提升，也是實(shí)現(xiàn)教育資源均衡分配、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。學(xué)校和教育部門還可以利用實(shí)證數(shù)據(jù)和案例，向那些對(duì)數(shù)字化技術(shù)秉持偏見的教師證明數(shù)字化教學(xué)的重要價(jià)值，增強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)同感。同時(shí)，教育部門和學(xué)校應(yīng)積極邀請?jiān)跀?shù)字化教學(xué)實(shí)踐中取得顯著成效的教師和在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中起到引領(lǐng)作用的專家學(xué)者來分享他們的見解和經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步推動(dòng)教師對(duì)新技術(shù)的接受和應(yīng)用。這些措施將有助于縮小不同地區(qū)、不同背景學(xué)生之間的差距，確保每個(gè)學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的教育資源，實(shí)現(xiàn)教育公平，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

（二）訂制個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃

在教育領(lǐng)域，教師的專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，特別是在數(shù)字化時(shí)代背景下，個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃對(duì)于提升教師的數(shù)字素養(yǎng)、跨越數(shù)字鴻溝尤為重要。

教師專業(yè)發(fā)展桎梏的根源在于培訓(xùn)體系不完善、人才培養(yǎng)機(jī)制僵化。［18］為了使每位教師都能在數(shù)字化教學(xué)中發(fā)揮最大的潛力，教育部門和學(xué)校應(yīng)訂制與教師個(gè)人需求和背景相匹配的技能培訓(xùn)計(jì)劃。這種個(gè)性化培訓(xùn)計(jì)劃的核心在于識(shí)別每位教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用上的優(yōu)勢和不足，然后提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。通過個(gè)性化培訓(xùn)，教師不僅能夠獲得必要的技能，還能夠增強(qiáng)對(duì)數(shù)字化教學(xué)的信心和興趣。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持教師參與培訓(xùn)，并認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平的重要性?？傊?，通過訂制個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，教師將更有效地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，提升自身的教學(xué)能力。

（三）完善資源支持與技術(shù)支撐體系建設(shè)

在資源支持與技術(shù)支撐體系的建設(shè)中，硬件設(shè)施的完善是基礎(chǔ)，高質(zhì)量的數(shù)字教學(xué)資源庫是保障，技術(shù)支持是關(guān)鍵。

首先，硬件設(shè)施的完善是基礎(chǔ)。為解決偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校硬件設(shè)施不足的問題，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)積極利用政府資源和政策，通過爭取政府資金支持和組織社會(huì)捐助，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校提供必要的硬件設(shè)施，從而提升教育服務(wù)質(zhì)量。其次，建立高質(zhì)量的數(shù)字教學(xué)資源庫是保障。針對(duì)高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)資源獲取困難的問題，政府應(yīng)加大資金支持，學(xué)校也應(yīng)與出版社和教育機(jī)構(gòu)合作，獲取折扣或免費(fèi)資源，以豐富數(shù)字教學(xué)資源庫，為師生提供多樣化的教學(xué)選擇。再次，技術(shù)支持是關(guān)鍵。為了解決技術(shù)支持不足的問題，學(xué)校應(yīng)建立專門的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，以便提供相應(yīng)的技術(shù)支持；充分利用在線平臺(tái)，例如遠(yuǎn)程桌面支持和在線教程，以快速解決工作中遇到的技術(shù)問題；定期開設(shè)技術(shù)工作坊，以提升教師的數(shù)字技術(shù)能力，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)技術(shù)挑戰(zhàn)。

（四）優(yōu)化工作流程與減輕工作負(fù)擔(dān)

在教育領(lǐng)域推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，優(yōu)化工作流程和減輕工作負(fù)擔(dān)對(duì)于提升教師的數(shù)字素養(yǎng)至關(guān)重要。教育部門和學(xué)校應(yīng)通過創(chuàng)新工作流程，將數(shù)字化工具融入教師日常工作，以提高教學(xué)效率，減輕工作負(fù)擔(dān)。簡化教學(xué)設(shè)計(jì)流程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。通過提供易于使用的課程設(shè)計(jì)軟件和模板，教師可以更快捷地創(chuàng)建和調(diào)整課程內(nèi)容，而不必從零開始。這些工具還可以幫助教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)調(diào)整。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師間的協(xié)作和知識(shí)共享，建立社區(qū)和專業(yè)發(fā)展小組，共同解決數(shù)字化教學(xué)難題，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于提升教育質(zhì)量和公平性的重要作用，并為教師提供必要的資源和支持。

四、結(jié)語

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，教師的數(shù)字素養(yǎng)提升至關(guān)重要，這需要國家、政府以及學(xué)校的共同關(guān)注和支持。本文對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入闡釋，明確了教師在數(shù)字化教學(xué)中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。同時(shí)，文章也指出了教師在觀念更新、技能提升、資源獲取和時(shí)間管理等方面所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的解決策略。展望未來，我們期待通過持續(xù)地研究和實(shí)踐，有效提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，跨越數(shù)字鴻溝，為所有學(xué)生提供更高質(zhì)量的教育、更公平的教育機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

［1］郭紹青，華曉雨.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型助推城鄉(xiāng)教育公平的路徑研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：37-46，95.

［2］熊才平.中小學(xué)教育信息化進(jìn)程中的城鄉(xiāng)差距調(diào)查報(bào)告［J］.電化教育研究，2006（2）：66-70.

［3］胡小勇，李婉怡，周妍妮.教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)研究：國際政策、焦點(diǎn)問題與發(fā)展策略［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：47-56.

［4］GIL STER P. Digital Literacy［M］. New York：John Wiley＆Sons，Inc.，1997：276.

［5］王夢潔.中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的國際研究與上海實(shí)踐［D］.上海：上海師范大學(xué)，2022.

［6］Nguyen，L.A.T.，Habók，A.Tools for Assessing Teacher Digital Literacy：A Review［J］.Journal of Computers in Education，2024（1）：305-346.

［7］中華人民共和國教育部.JY/T 0646-2022教師數(shù)字素養(yǎng)［S］.

［8］郭紹青，林豐民，于青青，等.數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐探索［J］.電化教育研究，2023（7）：96-106.

［9］曹二磊，吳華榮.鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)境遇及實(shí)踐進(jìn)路［J］.當(dāng)代教師教育，2024（3）：77-83.

［10］張靖，郭炯.農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升：價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及策略探析［J］.電化教育研究，2023（8）：122-128.

［11］江宏，江楠，李志輝.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策支持困境調(diào)查研究——以重慶市鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施為例［J］.教育理論與實(shí)踐，2021（13）：51-54.

［12］柳立言，張會(huì)慶，閆寒冰.智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境、機(jī)遇和實(shí)踐路徑［J］.中國電化教育，2021（10）：105-112.

［13］羅江華，王靜賢.鄉(xiāng)村教師如何常態(tài)化按需應(yīng)用數(shù)字資源：阻礙因素與對(duì)策探析［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020（6）：77-86.

［14］黃小倩，沈小強(qiáng).教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略研究［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（9）：70-76.

［15］朱秀紅，劉善槐.我國鄉(xiāng)村教師工作負(fù)擔(dān)的問題表征、不利影響與調(diào)適策略——基于全國18省35縣的調(diào)查研究［J］.中國教育學(xué)刊，2020（1）：88-94.

［16］黃曉茜，程良宏.教師學(xué)習(xí)力：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)力［J］.全球教育展望，2020（7）：62-71.

［17］Greene， M. Curriculum and Conciousness［J］.Teachers College Record，1971（2）：253-269.

［18］孫興華，馬云鵬.鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的檢視與思考［J］.教育研究，2015（5）：105-113.