摘" 要：幼兒園教師自我評(píng)價(jià)既是自覺(jué)進(jìn)行道德上的自我體驗(yàn)，又是教師專業(yè)發(fā)展的重要部分。當(dāng)前，幼兒園教師自我評(píng)價(jià)受工具理性主義的影響，出現(xiàn)了教師主體性消弭的現(xiàn)象。從主體性視域?qū)徱曈變簣@教師自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，在教師主體層面上，幼兒園教師表現(xiàn)出高主體性認(rèn)知特征，而教師主體性實(shí)踐也較少，存在認(rèn)知與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象；在關(guān)聯(lián)客體層面，幼兒園重視教師自我評(píng)價(jià)，但是忽視教師主體性地位，同時(shí)對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的支持行為較少，阻礙了教師主體性的發(fā)展。本文以“主—客”二維向度為著手點(diǎn)，從教師和幼兒園兩個(gè)層面為幼兒園教師自我評(píng)價(jià)主體性的復(fù)歸尋得新路。

關(guān)鍵詞：主體性" 教師自我評(píng)價(jià)" 幼兒園

教師是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的根本力量。2023年5月29日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，健全中國(guó)特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。［1］教師自我評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師工作的重中之重?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”，明確了幼兒園教師自我評(píng)價(jià)在幼兒園工作中的地位。同時(shí)，幼兒園教師主體性的發(fā)揮是衡量教師自評(píng)工作成效的重點(diǎn)，“教師自我評(píng)價(jià)是主體性發(fā)展的根本研判方式，主體性的發(fā)揮是教師自評(píng)質(zhì)量的基本衡量準(zhǔn)繩”［2］。

主體性視域下幼兒園教師自我評(píng)價(jià)旨在使教師從評(píng)價(jià)的“被動(dòng)承受者”轉(zhuǎn)向“積極進(jìn)取者”，幼兒園教師在自我評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體性可以促進(jìn)教師回歸本位，正確定位教師角色，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化和高素質(zhì)發(fā)展。由于當(dāng)前存在幼兒園教師在實(shí)踐工作中被“工具化”“邊緣化”的現(xiàn)象，教師自我評(píng)價(jià)淪為其他評(píng)價(jià)工作的附庸。因此，在主體性視域下，我們必須探索出一條以幼兒園教師為主體、外部環(huán)境為客體，主客體相互促進(jìn)的教師自我評(píng)價(jià)之路。

一、主體性視域下幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的內(nèi)涵詮釋

一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)發(fā)展傾向于從工具理性的視角出發(fā)，教師的自我評(píng)價(jià)常與功利性目的掛鉤，強(qiáng)調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的自我評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的現(xiàn)代教師，忽視了幼兒園教師自我評(píng)價(jià)中主體性的發(fā)揮。隨著學(xué)界對(duì)教師主體性研究的開(kāi)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到如果幼兒園教師自我評(píng)價(jià)沒(méi)有主體性，那么在幼兒園中主體性難有生根發(fā)芽的土壤，足見(jiàn)教師主體性之重要。

（一）主體性

古希臘哲學(xué)家普羅泰戈拉（Protagoras）主張：“人是萬(wàn)物的尺度?！边@確立了人在世界萬(wàn)物中的主體地位。在哲學(xué)上，主體屬于認(rèn)識(shí)論范疇，主體相對(duì)于客體存在，是在實(shí)踐中能發(fā)揮主觀能動(dòng)性的人。從本質(zhì)上說(shuō)，主體即人的主體性，“主體性是人作為主體的價(jià)值特性，是人區(qū)別于動(dòng)物的質(zhì)的規(guī)定性，表現(xiàn)為能自覺(jué)認(rèn)識(shí)、把握并超越現(xiàn)實(shí)限定與制約，在與環(huán)境的相互作用中自主能動(dòng)地改變現(xiàn)實(shí)的人的特性”［3］。主體性表現(xiàn)為人有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)、自覺(jué)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性，具體包括自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，一方面，擁有主體性的人具有自主意識(shí)，有自我存在與發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力；另一方面，將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，能自覺(jué)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行自我提高與發(fā)展。教育活動(dòng)從屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但又是一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其主體具有多元性和復(fù)雜性，既包括學(xué)生又包括教師。在教師自我評(píng)價(jià)中，教師是其認(rèn)識(shí)論層面上的主體，教師具有主體性，具體表現(xiàn)為：在觀念意識(shí)中，教師具有主動(dòng)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)；在實(shí)踐行動(dòng)中，教師能表現(xiàn)出行為自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）幼兒園教師自我評(píng)價(jià)

在教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)活動(dòng)服務(wù)于教育目的，美國(guó)學(xué)者丹尼爾·L. 斯塔弗爾比姆（Daniel L. Stufflebeam）曾說(shuō)過(guò)“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，評(píng)價(jià)的主要意向是確證課程具有何種效果，即在學(xué)生方面產(chǎn)生何種變化。［4］可見(jiàn)，教育評(píng)價(jià)的目的并非簡(jiǎn)單地描述與價(jià)值判斷，最終的落腳點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以期達(dá)到教育價(jià)值的增值，關(guān)注在學(xué)生可預(yù)期的正常成長(zhǎng)之外，由教育帶來(lái)的價(jià)值的過(guò)程。［5］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中突出強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在評(píng)價(jià)工作中的作用，幼兒園教師是幼兒園教育保育工作開(kāi)展的主體，其對(duì)于教育保育工作有著最全面、深刻、直接的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。良好的教師自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師萌發(fā)自我發(fā)展的意愿，提升教師的自我認(rèn)可，因此，教師作為評(píng)價(jià)主體是提升幼兒園評(píng)價(jià)工作質(zhì)量的一劑“良方”。

（三）主體性視域下幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育的主體性是教育的本質(zhì)屬性［6］，教師的生命發(fā)展、弘揚(yáng)教師的教育自覺(jué)是教師工作的邏輯起點(diǎn)。幼兒園教師棲息于教育現(xiàn)場(chǎng)，是與幼兒園的人、事、物關(guān)系最為密切的主體。區(qū)別于幼兒園其他的評(píng)價(jià)工作，教師自我評(píng)價(jià)突破了把教師的實(shí)踐活動(dòng)看作是主體與客體之間完全對(duì)立的藩籬，改變了一種統(tǒng)治與被統(tǒng)治、改造與被改造、利用與被利用的關(guān)系［7］，由此，教師主體性生發(fā)出來(lái)。主體性視域下幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)，必然會(huì)受到幼兒園場(chǎng)域中的環(huán)境影響。但是幼兒園教師不是被動(dòng)的幼兒園環(huán)境的附庸，而是有著主觀能動(dòng)性的主體。因此，本文認(rèn)為，主體性視域下教師自我評(píng)價(jià)是指教師作為教育評(píng)價(jià)的主體，在與幼兒園環(huán)境的相互作用中，能基于自身情況，通過(guò)自主的選擇、決策、實(shí)踐等，對(duì)自身發(fā)展各方面作出判斷，充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值提升的過(guò)程。

二、主體性視域下幼兒園教師自我評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的研究，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師主體性的探討既不廣泛也不深刻。就已有研究來(lái)看，普遍化的理性主體論和條件性的存在主體論都對(duì)教師自我評(píng)價(jià)作出了積極的探索，但也都存在一定的局限性。

首先，以幼兒園教師的觀念意識(shí)為邏輯起點(diǎn)的主體性自我評(píng)價(jià)缺少對(duì)教師實(shí)際行動(dòng)的聚焦，難以觸及幼兒園教師的實(shí)踐情境以及教師自我評(píng)價(jià)的本真。教師主體性的體現(xiàn)可以分為認(rèn)知取向和實(shí)踐取向。認(rèn)知取向是指教師自我評(píng)價(jià)的潛能和態(tài)度，是幼兒園教師對(duì)于自身是否擁有主體性的主觀感知；實(shí)踐取向體現(xiàn)在主體自主選擇并付諸行動(dòng)的過(guò)程之中，認(rèn)為付諸行動(dòng)是主體發(fā)揮能動(dòng)性的標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與實(shí)踐性。從客觀上來(lái)說(shuō)，幼兒園教師應(yīng)通過(guò)觀念中的理性來(lái)達(dá)到自主，以便從被動(dòng)的狀態(tài)中解放出來(lái)，極大地促進(jìn)了幼兒園教師自我評(píng)價(jià)從他律他治轉(zhuǎn)向自主自治。然而，幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)屬于教育活動(dòng)的一部分，其主體性需要在實(shí)際的教育活動(dòng)中才能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。教師要通過(guò)積極參與和持續(xù)反思改善自我評(píng)價(jià)實(shí)踐，在此過(guò)程中，教師產(chǎn)生的所有主體性行為都超出了觀念意識(shí)的范圍，但不可否認(rèn)，這是教師自我評(píng)價(jià)中主體性不斷發(fā)展的力量來(lái)源。由此看來(lái)，幼兒園教師自我評(píng)價(jià)中對(duì)于自己是否為評(píng)價(jià)主體的觀念并不能完全體現(xiàn)出教師的主體性，只有當(dāng)教師實(shí)實(shí)在在地產(chǎn)生行動(dòng)，他們才能獲得主體性發(fā)展的機(jī)會(huì)。這說(shuō)明了“教師的主體性是因‘行’而存在的，且需要通過(guò)‘行’來(lái)充實(shí)其意義”［8］。因此，幼兒園教師自我評(píng)價(jià)中主體性的發(fā)揮不能僅局限于教師“思”的領(lǐng)域，而且要著眼于“行”的發(fā)揮。

其次，在幼兒園教師主客體關(guān)系的辨析上，雖有工具理性的影響導(dǎo)致教師自我評(píng)價(jià)中“主體性讓渡”的現(xiàn)象，但是對(duì)于影響教師主體性發(fā)揮的關(guān)聯(lián)客體，鮮少有深入的剖析。不可否認(rèn)，幼兒園教師作為自我評(píng)價(jià)的主體，以教師自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性觀念來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園教師主動(dòng)性態(tài)度和主動(dòng)性程度的發(fā)展具有積極作用，但是幼兒園教師自我評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)客體的影響與作用亦不可忽視。根據(jù)胡塞爾的主體間性理論，主體與主體之間具有交互性，即人與社會(huì)具有內(nèi)在相關(guān)性，在教育領(lǐng)域體現(xiàn)為幼兒園教師和幼兒園是相互作用、相互溝通、相互影響、相互成就的關(guān)系?？梢?jiàn)，雖一直存在關(guān)聯(lián)客體“管控”“壓制”了教師主體性發(fā)展的論調(diào)，但如果要充分發(fā)揮幼兒園教師自我評(píng)價(jià)中的主體性，就必須看到，關(guān)聯(lián)客體對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和行為是教師主體性發(fā)展不可或缺的因素。作為關(guān)聯(lián)客體的幼兒園，對(duì)于教師自我評(píng)價(jià)是否持積極的態(tài)度、是否給教師提供了自我評(píng)價(jià)的環(huán)境和機(jī)會(huì)、是否尊重與承認(rèn)教師的自我評(píng)價(jià)工作，都深刻影響著幼兒園教師主體性的發(fā)展。同時(shí)，教師主體性的發(fā)展同樣是客體長(zhǎng)期健康發(fā)展的根基與源泉。

三、主體性視域下幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

在主體性視域下觀察幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的真實(shí)狀況，了解其背后的本質(zhì)，是幼兒園教師自我評(píng)價(jià)健康發(fā)展的有效路徑。本文以幼兒園在職教師作為調(diào)查對(duì)象，最終保留有效問(wèn)卷249份，有效問(wèn)卷回收率為99.2%。問(wèn)卷基于中央教育科學(xué)研究所幼兒教育研究室為教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“促進(jìn)貧困地區(qū)初等教育——早期兒童發(fā)展”合作項(xiàng)目編寫的《幼兒教育自我評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)》編制，根據(jù)影響教師自我評(píng)價(jià)主體性的“主—客”二維因素將問(wèn)卷分為兩個(gè)層面，分別是教師主體層面和關(guān)聯(lián)客體層面。其中，教師主體層面分為教師主體性認(rèn)知和教師主體性實(shí)踐；關(guān)聯(lián)客體層面分為幼兒園客體觀念和幼兒園客體行為，并依此進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

（一）教師主體層面

在教師主體層面，主要調(diào)查幼兒園教師在觀念上是否認(rèn)同其主體身份。教師觀念上的主體性是教師決定采取何種自我評(píng)價(jià)行為的動(dòng)因，是教師自我評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)力。

大部分的幼兒園教師在主觀上是愿意進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的，并認(rèn)為教師自我評(píng)價(jià)非常重要。在幼兒園教育教學(xué)評(píng)價(jià)

中，評(píng)價(jià)的重要性（按照重要性排列）依次為

教師自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和幼兒園管理者評(píng)價(jià)。推動(dòng)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的影響因素（按照重要程度排列）依次為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自我評(píng)價(jià)的態(tài)度、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲掛鉤、教師自身專業(yè)發(fā)展、幼兒表現(xiàn)和教師競(jìng)爭(zhēng)。總體來(lái)說(shuō)，大部分幼兒園教師具有高主體性認(rèn)知特征，領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、利益獎(jiǎng)懲等直接有利于教師職業(yè)發(fā)展和物質(zhì)豐富的外在因素對(duì)教師主體性的發(fā)揮有著強(qiáng)烈的影響。

大多數(shù)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)生源于園方的工作要求，教師的自我評(píng)價(jià)反思行為較少發(fā)生。

可見(jiàn)，幼兒園教師自我評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)較頻繁，但是主體性行為發(fā)生較少，自我評(píng)價(jià)活動(dòng)多是被動(dòng)產(chǎn)生，這也與幼兒園教師掌握的自我評(píng)價(jià)方法不多有關(guān)

。幼兒園教師對(duì)自我評(píng)價(jià)資料的主動(dòng)選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及對(duì)自我評(píng)價(jià)工作的主動(dòng)反思程度均處于較低水平?？傮w而言，幼兒園教師的主體性行為表現(xiàn)較少，與教師自我評(píng)價(jià)認(rèn)知中的高主體性特征并不匹配。

通過(guò)對(duì)幼兒園教師主體層面的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師在認(rèn)知上主體性意識(shí)很強(qiáng)，渴望在實(shí)踐中發(fā)揮積極作用，但是認(rèn)知層面上的主體性并不能激起教師在實(shí)踐行為上主體性的充分發(fā)揮和展現(xiàn)，原因在于以下兩點(diǎn)。一是“知而不行”的困境，即幼兒園教師從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的障礙，教師理念上的自我評(píng)價(jià)方法并不能直接套用到實(shí)踐中，導(dǎo)致“知行脫節(jié)”。此外，教育環(huán)境的限制、家長(zhǎng)和社會(huì)期望的壓力等也會(huì)影響幼兒園教師在自我評(píng)價(jià)時(shí)的教育信念。二是“知易行難”的挑戰(zhàn)。幼兒園教師空有自我評(píng)價(jià)的愿望，但時(shí)常因自我評(píng)價(jià)能力不足而在行動(dòng)上處處被制約。發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體性并非一蹴而就的，教師既需要通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，掌握自我評(píng)價(jià)方法，提升能力，也需要對(duì)自我進(jìn)行深入剖析，具備優(yōu)秀的自我覺(jué)察能力和批判性思維，才能準(zhǔn)確地把握自己的表現(xiàn)，有效地制定改進(jìn)策略，達(dá)到教師自我評(píng)價(jià)的“知行合一”。

（二）關(guān)聯(lián)客體層面

幼兒園作為教師自我評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)客體，對(duì)于教師主體性的影響不可忽視。作為影響幼兒園教師生存與發(fā)展的巨大力量，幼兒園對(duì)于教師自我評(píng)價(jià)持有何種態(tài)度，為教師提供了何種自我評(píng)價(jià)相關(guān)的支持行動(dòng)，均會(huì)直接或間接地影響幼兒園教師自我評(píng)價(jià)中主體性的發(fā)揮。

幼兒園對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)工作是非常支持以及鼓勵(lì)的，

幼兒園重視教師自我評(píng)價(jià)，說(shuō)明現(xiàn)代的教師發(fā)展理念對(duì)幼兒園有一定影響。但是通過(guò)訪談深入調(diào)查為何幼兒園在重視教師自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，卻將自我評(píng)價(jià)的結(jié)果主要用作考核的依據(jù)，而非據(jù)此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，了解到幼兒園對(duì)教師的工作考核內(nèi)容煩瑣，為了公平地進(jìn)行考核，將考核重點(diǎn)放在幼兒園教師的教案、比賽、獲獎(jiǎng)、論文等可以直接量化的工作之上，而教師自我評(píng)價(jià)只占其中小部分，且領(lǐng)導(dǎo)

更關(guān)注的是教師自我評(píng)價(jià)中“自我評(píng)價(jià)表”等可以直接量化的工具，對(duì)于其他方式的教師自評(píng)則“無(wú)暇顧及”，這在一定程度上影響了教師自我評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性發(fā)揮。

幼兒園在行動(dòng)上沒(méi)有給予教師發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)和條件，“自上而下”的評(píng)價(jià)工作成為幼兒園教師評(píng)價(jià)工作的常態(tài)。只有當(dāng)教師成為自我評(píng)價(jià)的參與者和研究者的時(shí)候，教師的主動(dòng)性、積極性才會(huì)增加。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“關(guān)聯(lián)客體”層面，幼兒園支持教師自我評(píng)價(jià)，但缺少良好的支持行為，導(dǎo)致教師主體性難以發(fā)揮。幼兒園主觀上認(rèn)為開(kāi)展教師自我評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但是在處理教師的自我評(píng)價(jià)工作時(shí)，將重點(diǎn)指向教師的短期教學(xué)成果，忽視了教師的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，在支持與鼓勵(lì)教師自我評(píng)價(jià)工作方面，幼兒園存在以下兩個(gè)問(wèn)題。一是沒(méi)有重視幼兒園教師的主體地位。幼兒園開(kāi)展的教師自我評(píng)價(jià)工作基本上都是園內(nèi)工作計(jì)劃的要求，教師自我評(píng)價(jià)方式常常是填寫園內(nèi)準(zhǔn)備好的表格，較少使用靈活度、自由度更高的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，對(duì)于鼓勵(lì)教師在工作計(jì)劃之余的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，幼兒園也很少提倡。二是缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，對(duì)于教師自我評(píng)價(jià)工作的結(jié)果少有后續(xù)反饋，幼兒園很多時(shí)候只是將教師自我評(píng)價(jià)表裝在檔案袋里，作為園所資料收集。園方對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的有效反饋較少，幼兒園是否對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析、是否針對(duì)教師自我評(píng)價(jià)進(jìn)行討論、面對(duì)教師的實(shí)際問(wèn)題是否幫助解決等實(shí)質(zhì)問(wèn)題，園方少有回應(yīng)。因而，很多幼兒園教師自然不會(huì)重視自我評(píng)價(jià)工作，反而更愿意將目光與精力放在與自身獎(jiǎng)懲、績(jī)效掛鉤的其他工作上。

四、幼兒園教師自我評(píng)價(jià)主體性的復(fù)歸

通過(guò)對(duì)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從幼兒園教師作為自我評(píng)價(jià)的主體所持有的主體性認(rèn)知和實(shí)踐上看，還是幼兒園作為關(guān)聯(lián)客體對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和行為上看，幼兒園教師自我評(píng)價(jià)主體性仍然被忽視和掩蓋，難以發(fā)揮。因此，尋求幼兒園教師自我評(píng)價(jià)主體性的復(fù)歸必須從教師與幼兒園兩個(gè)層面著手。

（一）主體——教師層面

“人”是關(guān)系中的存在，教師職業(yè)的特殊性與社會(huì)性使主體性視域下的幼兒園教師自我評(píng)價(jià)往往在不自覺(jué)中被道德、精神所綁架，而幼兒園教師的主體性的真正意義在于教師內(nèi)在生命價(jià)值的發(fā)揮，在于教師精神意識(shí)的發(fā)展，是教師良心、良知及自我實(shí)現(xiàn)的追求。

1. 激發(fā)主體意識(shí)，創(chuàng)造內(nèi)在價(jià)值

教師主體性發(fā)展不僅受社會(huì)文化和職業(yè)環(huán)境的影響，也是教師個(gè)人的想法、選擇、歷練、意志和決心的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)主體性的回歸，重點(diǎn)在于喚醒教師的主體性意識(shí)，創(chuàng)造教師內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)為教師的精神成長(zhǎng)。所謂精神成長(zhǎng)，是人在處理自我、他人與人類關(guān)系過(guò)程中的思想傾向、情感態(tài)度和價(jià)值意識(shí)的提升。［9］這也是教師主體性發(fā)展的精神內(nèi)核與本質(zhì)所在。因此，幼兒園教師在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要明確自身存在的價(jià)值，明白評(píng)估只是手段，核心在于“自我”，在面對(duì)客體權(quán)威的干擾時(shí)能保持初心、堅(jiān)守本心，并不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)與能力，積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，探尋教育的意義和價(jià)值，以自我能力的發(fā)展助推社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的和諧發(fā)展。

2. 在終身學(xué)習(xí)中成就自我

幼兒園教師在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有自己的、關(guān)于生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的負(fù)責(zé)任的思考和行動(dòng)。［10］幼兒園教師從個(gè)體出發(fā)強(qiáng)化內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，能不斷超越“舊我”而達(dá)成適應(yīng)未來(lái)的“新我”的狀態(tài)。這個(gè)過(guò)程是積極主動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程，也是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。實(shí)現(xiàn)從“舊我”到“新我”轉(zhuǎn)變的途徑就是終身學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)的高度決定了實(shí)踐的高度［11］，幼兒園教師要開(kāi)闊眼界，總攬全局，調(diào)動(dòng)和發(fā)展自身的主體性。同時(shí)，幼兒園教師的主體性發(fā)展要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)節(jié)和變化。在現(xiàn)代信息化社會(huì)的強(qiáng)力沖擊下，幼兒園教師需要緊跟時(shí)代步伐，回歸創(chuàng)造之性，在終身學(xué)習(xí)中成就自己來(lái)復(fù)歸教師的主體性。［12］幼兒園教師需要通過(guò)不斷地自我評(píng)價(jià)與反思認(rèn)識(shí)到自身的“未完成性”與“發(fā)展點(diǎn)”，在自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)主體性的解構(gòu)與重組，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)生涯與自身的生命體驗(yàn)相重合的有效路徑，積極主動(dòng)地通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我更新來(lái)修正自身、發(fā)展才能、成就自我。與此同時(shí)，幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)需要依據(jù)真實(shí)的教育實(shí)踐來(lái)開(kāi)展，通過(guò)教師的實(shí)際行動(dòng)去尋求教育意義，發(fā)展主體思維，構(gòu)建適合自己的自我評(píng)價(jià)模式。

（二）關(guān)聯(lián)客體——幼兒園層面

人作為集體的產(chǎn)物，尤其是教師作為政治人的存在，時(shí)時(shí)刻刻被歷史、文化、學(xué)校、社會(huì)秩序、生存處境、個(gè)人利益等因素裹挾，因此在共同體或是集體的氛圍中實(shí)現(xiàn)幼兒園教師主體性的培育才是科學(xué)、合理之路。

1. 慎用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度

獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度已在中國(guó)教育界盛行多年，在一定程度上可以推動(dòng)幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)制度，由于跟教師自身的利害密切相關(guān)，教師更關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果［13］，因而往往會(huì)造成教師自我評(píng)價(jià)片面化、虛假化，忽視教師的價(jià)值與作用。首先，幼兒園的教師評(píng)價(jià)制度要明確，評(píng)價(jià)的最終目的在于教師的發(fā)展，應(yīng)沖淡獎(jiǎng)懲的意味。其次，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式應(yīng)多元開(kāi)放，評(píng)價(jià)需要全方位地考慮教師的教學(xué)與教法、德行與才干、理念與行為等，貫穿幼兒園教師生活與工作的多方面，并將自我評(píng)價(jià)常態(tài)化，通過(guò)減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)來(lái)減輕幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的時(shí)間負(fù)擔(dān)，突出教師的主體地位?！皞魅艘缘?，而非僅予其物”“授人以法，終身受益”，幼兒園可以邀請(qǐng)專家、優(yōu)秀教師與本園教師精誠(chéng)合作，形成自我評(píng)價(jià)互助網(wǎng)絡(luò)，分享自我評(píng)價(jià)知識(shí)，以提高教師的自我評(píng)價(jià)能力，完善教師自我評(píng)價(jià)體系。

2. 改善管理機(jī)制，加大權(quán)力下放

幼兒園的科層式管理是一把雙刃劍，它在促進(jìn)組織管理正規(guī)化、專門化及技術(shù)化的同時(shí)，也在一定程度上限制了幼兒園教師的自主性和獨(dú)立發(fā)展。［14］?？抡J(rèn)為，權(quán)力是能夠引導(dǎo)、管理和控制主體的具體形態(tài)和作用方式的力量，它能夠不斷產(chǎn)出、矯正和造就主體。［15］權(quán)力形式一旦在日常生活中直接運(yùn)作，就會(huì)對(duì)個(gè)體進(jìn)行歸類。正是權(quán)力形式，使得個(gè)體成為主體。［16］在當(dāng)前學(xué)校權(quán)力完全壓制教師主體權(quán)利的情況下，幼兒園需要改善管理機(jī)制，加大權(quán)力下放，鼓勵(lì)幼兒園教師積極主動(dòng)地參與教師自我評(píng)價(jià)制度的制定，擴(kuò)大教師話語(yǔ)權(quán)，尊重教師主體性，打造“適師”“尚師”的教師自我評(píng)價(jià)風(fēng)尚。以教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為教師評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)，重視教師自我評(píng)價(jià)，拒絕一次性、間斷性教師自我評(píng)價(jià)，打造健康、良好、可持續(xù)的幼兒園教師自我評(píng)價(jià)生態(tài)，促進(jìn)教師主體性發(fā)揮，從而形成連續(xù)、動(dòng)態(tài)、適當(dāng)?shù)慕處熥晕以u(píng)價(jià)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)識(shí)與實(shí)踐之二維是構(gòu)建幼兒園教師自我評(píng)價(jià)主體性的有效路徑，基于此推動(dòng)教師自我評(píng)價(jià)從“外”向“內(nèi)”發(fā)展，促進(jìn)教師自我評(píng)價(jià)的主客體統(tǒng)一，讓主體性成為教師專業(yè)發(fā)展、尋求專業(yè)生命之美的鑰匙，這也是新時(shí)代教師教育改革的重大使命。

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