摘" 要：職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要途徑，面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“崗課賽證”融通模式作為一種新型的人才培養(yǎng)范式，通過崗位需求引領(lǐng)、課程體系支撐、技能競(jìng)賽促進(jìn)和職業(yè)證書評(píng)價(jià)的有機(jī)融合，有效提升了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。本文基于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)視角，探討“崗課賽證”融通模式對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等多維度能力的培養(yǎng)成效。研究表明，該模式能夠有效促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在實(shí)施過程中仍存在一些問題。針對(duì)這些問題，本文提出完善課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制等改進(jìn)建議，以期為職業(yè)教育改革發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：崗課賽證融通" 職業(yè)教育" 能力素養(yǎng)" 人才培養(yǎng)" 經(jīng)濟(jì)管理

基金項(xiàng)目：

2024年度河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于崗課賽證的‘一體兩翼’綜合育人模式研究”（2024ZJJGGB18）。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新日益凸顯其重要性?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。［1］“崗課賽證”融通作為一種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式，通過將崗位需求、課程教學(xué)、技能競(jìng)賽和職業(yè)證書有機(jī)融合，形成了全方位、多層次的育人體系。特別是在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，該模式的實(shí)施對(duì)提升學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)具有重要意義。

一、“崗課賽證”融通模式的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）崗課融通：以崗位需求引領(lǐng)課程改革

崗課融通指通過深入調(diào)研銀行等金融機(jī)構(gòu)，系統(tǒng)梳理理財(cái)顧問崗位的典型工作流程，包括收集客戶信息、分析客戶需求、確定理財(cái)目標(biāo)、選擇理財(cái)工具、制訂理財(cái)方案、運(yùn)行跟進(jìn)方案等六個(gè)核心步驟?；谠摴ぷ髁鞒?，重構(gòu)課程體系，將其分為五個(gè)教學(xué)模塊：初識(shí)理財(cái)規(guī)劃、收集客戶信息、分析客戶信息、理財(cái)方案設(shè)計(jì)、綜合理財(cái)方案。在人才培養(yǎng)路徑上，第一學(xué)年階段，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)道德與金融基礎(chǔ)知識(shí)，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程；第二學(xué)年階段，根據(jù)銀行、證券、基金、保險(xiǎn)等不同金融機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，分別開設(shè)公司理財(cái)、個(gè)人理財(cái)、證券投資等專業(yè)課程；第三學(xué)年階段，安排學(xué)生到合作的金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。教師教學(xué)中可以將企業(yè)脫密后的真實(shí)客戶案例引入課堂，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法。同時(shí)邀請(qǐng)中小企業(yè)投資顧問等一線專家走進(jìn)課堂，分享最新的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求的無縫對(duì)接。這種基于工作過程的課程重構(gòu)模式，有效解決了傳統(tǒng)課程與企業(yè)用人需求脫節(jié)的問題。

（二）課賽融通：以賽促教，提升實(shí)踐能力

針對(duì)高職生自主學(xué)習(xí)積極性不足的問題，可以運(yùn)用課賽融通的方式。例如，在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中采用搶答、辯論、接龍、“大家來找茬”等游戲化教學(xué)方式，將專業(yè)知識(shí)融入趣味性的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí)對(duì)標(biāo)競(jìng)賽要求，系統(tǒng)開展理財(cái)產(chǎn)品營(yíng)銷、銀行網(wǎng)點(diǎn)服務(wù)、理財(cái)方案設(shè)計(jì)等實(shí)務(wù)訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)上，配備了東方財(cái)富投資組合模擬系統(tǒng)等虛擬仿真平臺(tái)，學(xué)生可以通過投資組合工具實(shí)時(shí)追蹤所選理財(cái)產(chǎn)品的收益情況，相互交流投資心得。教師利用信息化教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。通過賽項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生強(qiáng)化了專業(yè)理論應(yīng)用，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計(jì)、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。競(jìng)賽的反饋也促進(jìn)了教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的持續(xù)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”的良性互動(dòng)，顯著提升課程教學(xué)效果。

（三）賽證融通：以證促學(xué)，提高職業(yè)素養(yǎng)

賽證融通指通過深入中小型企業(yè)、銀行等合作金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，將證書考取前置到“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”等課程教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程實(shí)施中，創(chuàng)新采用“線上＋線下”多元混合式教學(xué)模式，課前通過任務(wù)卡幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生自主備考的積極性；課中利用慕課和網(wǎng)絡(luò)短視頻等平臺(tái)，滿足學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行證書知識(shí)學(xué)習(xí)需求；課后進(jìn)行理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)鞏固。教師可將全國(guó)職業(yè)院校銀行業(yè)務(wù)綜合技能大賽的考核內(nèi)容融入日常教學(xué)，運(yùn)用東方財(cái)富投資組合模擬系統(tǒng)等虛擬仿真工具，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中掌握業(yè)務(wù)操作要點(diǎn)。［2］通過競(jìng)賽強(qiáng)化證書考試的重難點(diǎn)，學(xué)生在備賽過程中系統(tǒng)掌握了專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)技能，考證通過率明顯提升。特別是院校建立了技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和職業(yè)技能等級(jí)證書與課程學(xué)分的轉(zhuǎn)換機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“以賽促證、以證促學(xué)”的雙向驅(qū)動(dòng)，有效解決了高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性不足的問題，顯著增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）四位一體的協(xié)同育人價(jià)值

“崗課賽證”融通模式構(gòu)建了政府統(tǒng)籌管理、企業(yè)行業(yè)主導(dǎo)、院校主抓教學(xué)、社會(huì)各界參與的多元協(xié)同格局。在具體實(shí)施中，政府部門通過《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人模式的落地；企業(yè)深度參與“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”等課程的教學(xué)，將企業(yè)經(jīng)過脫密處理后的真實(shí)案例融入教學(xué)，安排一線專家走進(jìn)課堂分享實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)院校創(chuàng)新采用“線上＋線下”多元混合教學(xué)形式，利用“雨課堂”“課堂酷”等平臺(tái)開展課堂互動(dòng)。通過崗位需求引領(lǐng)、課程體系支撐、競(jìng)賽實(shí)踐促進(jìn)、證書評(píng)價(jià)保障的協(xié)同育人機(jī)制，高職院校圓滿完成了高職教育“提高質(zhì)量、提升形象”的關(guān)鍵任務(wù)。

二、經(jīng)管專業(yè)學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)與崗位需求脫節(jié)

高職院校經(jīng)管專業(yè)現(xiàn)有課程體系未能緊密對(duì)接行業(yè)發(fā)展需求。當(dāng)前，中小型企業(yè)和銀行等金融機(jī)構(gòu)對(duì)理財(cái)崗位的要求日益提高，但專業(yè)課程內(nèi)容更新滯后，難以反映金融科技、智能投顧等新業(yè)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，如“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程范圍廣、課時(shí)有限，采用傳統(tǒng)的“線上＋線下”混合教學(xué)模式效果不佳。學(xué)生在缺乏實(shí)時(shí)監(jiān)督的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性較弱，這導(dǎo)致課前理論未預(yù)習(xí)、課中實(shí)訓(xùn)任務(wù)難推進(jìn)、整體學(xué)習(xí)效率低下的連鎖反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠，未能根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度的不同選取差異化教學(xué)方法，造成教學(xué)效果與企業(yè)用人需求存在較大差距。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系不完善

高職院校經(jīng)管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)滯后于行業(yè)發(fā)展需要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件與設(shè)施配置不足，金融虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、理財(cái)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室等場(chǎng)地利用率不高。校企合作流于形式，企業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)上參與度較低，僅接收第三學(xué)年需要完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能有效融入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)案例。學(xué)生缺乏合作意識(shí)，不懂得如何分工協(xié)作，教師也忽視了對(duì)學(xué)生建立合作關(guān)系的引導(dǎo)。實(shí)踐考核方式單一，難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)流失率高，原有課程教學(xué)培養(yǎng)的高職學(xué)生職業(yè)能力與畢業(yè)后實(shí)際工作所要求的能力有較大差距。

（三）學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不足

高職院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)職業(yè)能力方面存在明顯短板。通過走訪合作企業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生溝通表達(dá)能力較弱，無法與客戶建立良好關(guān)系。在專業(yè)技能方面，學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力、產(chǎn)品營(yíng)銷能力等核心崗位技能掌握不足。學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺，面對(duì)金融市場(chǎng)變化，缺乏靈活應(yīng)變能力。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系不完善，學(xué)生對(duì)職業(yè)道德規(guī)范、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、崗位勝任要求等認(rèn)識(shí)不足。［3］在第三學(xué)年實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生離職率居高不下，這也反映出學(xué)生職業(yè)能力與崗位要求之間存在顯著差距，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一

當(dāng)前，高職院校經(jīng)管專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)過分依賴?yán)碚摽己?，期末考試成?jī)占比過重?？己朔绞接行圆蛔?，無法有效衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，尤其是學(xué)生職業(yè)核心能力的達(dá)成度。缺少過程性評(píng)價(jià)，未能充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成長(zhǎng)。企業(yè)評(píng)價(jià)參與度不夠，未能將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求有效納入評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制未能形成合力。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)，難以客觀反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力水平。這種單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生過于注重分?jǐn)?shù)，忽視能力培養(yǎng)，不利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“崗課賽證”融通模式下的能力素養(yǎng)提升路徑

（一）提升專業(yè)知識(shí)能力：基于崗位需求的課程體系構(gòu)建

職業(yè)教育存在理論教學(xué)與崗位需求脫節(jié)、課程內(nèi)容碎片化、學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力不足等問題。通過深入調(diào)研中小企業(yè)、銀行等單位，將會(huì)計(jì)崗位工作流程系統(tǒng)化為六大核心步驟：原始憑證審核、記賬處理、編制報(bào)表、財(cái)務(wù)分析、納稅申報(bào)、成本核算?；诠ぷ鬟^程重構(gòu)課程體系：第一學(xué)年，以專業(yè)基礎(chǔ)模塊為重點(diǎn)，開設(shè)“管理學(xué)基礎(chǔ)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)”等課程，夯實(shí)理論根基；第二學(xué)年，強(qiáng)化核心技能模塊，針對(duì)不同工作崗位開設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“成本會(huì)計(jì)”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”等專業(yè)課程；第三學(xué)年，突出綜合應(yīng)用模塊，設(shè)置“云財(cái)務(wù)”“云稅務(wù)”等智能財(cái)務(wù)課程。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、項(xiàng)目教學(xué)等方法，將企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)案例引入課堂教學(xué)。每門專業(yè)課程配備“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)主管、銀行財(cái)務(wù)主管等一線專家進(jìn)行實(shí)務(wù)知識(shí)講解，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的深度融合。建立課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接機(jī)制，定期更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將新技術(shù)、新理論、新方法更新到教學(xué)中。［4］通過運(yùn)用產(chǎn)教融合、知行合一的培養(yǎng)模式，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系更加完整，理論應(yīng)用能力顯著提升，專業(yè)勝任力得到全面加強(qiáng)。實(shí)踐表明，通過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)適應(yīng)期明顯縮短，工作表現(xiàn)得到用人單位的普遍認(rèn)可。

（二）強(qiáng)化方法能力培養(yǎng)：競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新思維欠缺、問題解決能力薄弱等問題，構(gòu)建競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。將競(jìng)賽要求有機(jī)融入教學(xué)過程，系統(tǒng)開展賬務(wù)處理、報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。依托智能財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)室，配備用友U8、金蝶云財(cái)務(wù)等主流財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生通過真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境訓(xùn)練，掌握數(shù)據(jù)分析、成本核算、稅務(wù)籌劃等工作的方法和技能。創(chuàng)新采用“訓(xùn)賽結(jié)合”培養(yǎng)模式，通過每周技能抽查、月度競(jìng)賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和問題解決能力。組建會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，通過“導(dǎo)師制”一對(duì)一指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)競(jìng)賽骨干。定期舉辦校級(jí)技能大賽，以財(cái)務(wù)報(bào)表編制、成本核算、納稅申報(bào)等為主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能。邀請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新思維能力。通過賽項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，掌握了財(cái)務(wù)分析工具使用方法，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和解決問題的能力。競(jìng)賽成績(jī)從未獲獎(jiǎng)到獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)，再到獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

（三）培育職業(yè)核心素養(yǎng)：基于證書的評(píng)價(jià)體系建設(shè)

針對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不足、職業(yè)道德意識(shí)淡薄、可持續(xù)發(fā)展能力欠缺等問題，高職院校構(gòu)建“以證促學(xué)”的素養(yǎng)培育機(jī)制；系統(tǒng)梳理會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、財(cái)務(wù)管理師等職業(yè)資格證書要求，將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守等核心素養(yǎng)融入課程體系；開設(shè)“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”“稅務(wù)籌劃”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)倫理素養(yǎng)。教師創(chuàng)新采用情境模擬、角色扮演、案例討論等教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、組織管理等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；建立職業(yè)技能等級(jí)證書與課程學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，獲得證書可沖抵相應(yīng)課程學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生自主提升專業(yè)素養(yǎng)；組建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)開展職業(yè)等級(jí)考試輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供個(gè)性化指導(dǎo)；定期組織模擬考試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)并有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練；通過建立職業(yè)素養(yǎng)檔案，動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生在職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神等方面的成長(zhǎng)軌跡，形成全方位的素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

（四）構(gòu)建綜合發(fā)展能力：校企協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新

針對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱、終身學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏等問題，高職院校創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制。高職院校與中小企業(yè)、商業(yè)銀行等單位建立深度合作關(guān)系，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由企業(yè)高管、業(yè)務(wù)骨干和專業(yè)教師共同開發(fā)“財(cái)務(wù)管理”“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”等核心課程；選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，擔(dān)任財(cái)務(wù)助理等崗位，積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理、銀行業(yè)務(wù)主管等優(yōu)秀從業(yè)人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂；［5］實(shí)施“三師聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)模式：課程教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師主抓技能訓(xùn)練，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)崗位實(shí)踐；開展訂單式培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃；建立“雙創(chuàng)基地”，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力；開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展；構(gòu)建校企共同參與的綜合評(píng)價(jià)體系，企業(yè)滿意度調(diào)查結(jié)果占40%權(quán)重。

四、結(jié)語

“崗課賽證”融通模式為職業(yè)教育能力素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新思路和新方法。通過崗位需求引領(lǐng)、課程體系支撐、競(jìng)賽實(shí)踐促進(jìn)和證書評(píng)價(jià)保障，高職院校形成了系統(tǒng)完整的人才培養(yǎng)體系。在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐中，該模式的實(shí)施顯著提升了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。未來還需進(jìn)一步完善培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)模式，深化校企合作，持續(xù)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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