摘要：為順應(yīng)數(shù)字化教育背景，提升高職院校思政課教學(xué)實效性，文章對“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)進行探析。隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，“VR+紅色文化資源”嵌入思政課教學(xué)，是思政課改革創(chuàng)新的重要著力點。文章通過文獻(xiàn)分析法、比較法、教學(xué)實踐觀察法等研究方法，分析“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)的動因，在此基礎(chǔ)上進一步分析了“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并提出實踐路徑。研究發(fā)現(xiàn)，“VR+紅色文化資源”賦能高職思政課教學(xué)存在技術(shù)僭越消減思政課育人效能、思政課教師專業(yè)技能有待提高、受教育者交互體驗感難以掌握、效果評價機制有待健全、資源開發(fā)力度有待提升的現(xiàn)實隱憂。因此，提出“VR+紅色文化資源”賦能高職思政課教學(xué)需要遵循思政內(nèi)容為主、思政教師為體、VR技術(shù)為用的實施原則，同時確保實效時時檢測，加強資源整合，構(gòu)建共創(chuàng)體系。本研究旨在促進高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，趕上技術(shù)發(fā)展的春風(fēng)，以提升高職院校思政課實效。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)；紅色文化資源；高職；思政課；以人為本

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）22-0156-06

課題項目：本論文為2023年度山西省職業(yè)教育理論研究專項課題“‘VR+紅色資源’賦能山西高職院校思政課堂改革路徑探析”成果，項目編號：SXSZJS2023SX0019

《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》出臺后，各大高職院校持續(xù)深化思政課改革創(chuàng)新，試圖突破思政課教學(xué)的難題。不少高職院校利用本地紅色文化資源優(yōu)勢，將紅色元素融入思政課堂。我國擁有豐富的紅色文化資源，與思政課內(nèi)核一致，但是，目前紅色文化資源融入思政課堂教學(xué)還存在受教育者體驗感不足、缺乏生動性與趣味性等問題。因此，探索紅色文化資源融入思政課的方式，成為突破思政課改革難題的必由之路。

2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，“新時代新征程上，思政課建設(shè)面臨新形勢新任務(wù)，必須有新氣象新作為”[1]。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來”[2]。

VR這一數(shù)字化技術(shù)的迭代發(fā)展，激活了思政教育新生態(tài)，為思政課教學(xué)提供了新的思路。如何有效利用VR技術(shù)，推動思政課“與數(shù)俱進”，并疊加紅色文化資源提升思政課教學(xué)實效性，是亟待理論研究和實踐探索的課題。

一、何為：“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)的動因

在國家發(fā)展全局以及數(shù)字化發(fā)展的背景下，“VR+紅色文化資源+思政”已經(jīng)成為思政教學(xué)的新場域，呈現(xiàn)出浸媒介敘事的特點，重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)代大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活都浸潤于數(shù)字媒體中，因此抓住學(xué)生興趣所向，主動占領(lǐng)新技術(shù)新空間，是思政教育的大勢所趨、發(fā)展所需、改革所向。

（一）順應(yīng)國家發(fā)展，擁抱新技術(shù)

黨的二十大報告提出“推進教育數(shù)字化”。將VR這一現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢相結(jié)合，有利于促進思政課將道理講深講透講活。高職院校主要培養(yǎng)技能型人才，思政課作為立德樹人關(guān)鍵性課程，必須保持時代感與引領(lǐng)力。因此，高職院校必須做到審時度勢、順勢而為，主動擁抱新技術(shù)，占領(lǐng)新空間，積極探索其背后蘊含的社會價值與育人資源，確保思政課提質(zhì)增效，繼續(xù)發(fā)揮好引領(lǐng)和導(dǎo)向作用[3]。思政課教師要用好虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)新思政課教學(xué)方式，積極構(gòu)建思政課教學(xué)新生態(tài)，有選擇、有重點、有計劃地利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為教學(xué)工作賦能增效。

（二）打破時空局限，拓展教學(xué)場域

高職院校思政課教學(xué)，普遍以課堂教學(xué)為主。動態(tài)的實踐教學(xué)，往往受到師少人多、時空、經(jīng)費、教學(xué)資源分配不均等諸多因素的限制。教學(xué)場域主要集中在校園、附近的紅色紀(jì)念館等，并不能滿足實踐教學(xué)需求。因此，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，對承載紅色記憶的歷史遺址、紅色場館、英雄故事等進行記錄、編輯、管理和再現(xiàn)，用好紅色資源[4]，賦能思政課，打破紅色教育的時空界限，拓展思政課教學(xué)場域，將現(xiàn)實場景與虛擬空間結(jié)合起來，使學(xué)生置身于以地方紅色文化資源為內(nèi)核的思政教學(xué)情境中，沉浸式接收逼真的教學(xué)信息，形成對思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、認(rèn)同，使思政課堂“動起來”[5]。

（三）內(nèi)容豐富鮮活，創(chuàng)新教學(xué)形式

紅色文化資源與思政教育內(nèi)容完美契合，是思政課教學(xué)的素材來源，將其融入理論和實踐教學(xué)中，能豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在生動鮮活的案例中掌握新知。但是，采用何種載體將其融入思政課教學(xué)，是教育工作者需要探索的難題。隨著VR技術(shù)的蓬勃發(fā)展，依托現(xiàn)代化的VR技術(shù)，“將原本靜態(tài)、抽象、一維、分散的地方紅色文化資源以生動、直觀、三維、立體的方式呈現(xiàn)出來”[6]，使教學(xué)資源不再扁平化。同時，VR技術(shù)還能夠?qū)⒒逎y懂的理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂直觀場景，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。這一人機交互式教學(xué)，降低了思政課堂的單調(diào)性、乏味性，使思政課堂“活起來”。

（四）契合學(xué)生特點，教學(xué)更接“地氣”

傳統(tǒng)思政課教學(xué)大多以教師單方面的教材知識輸出為主，常面臨一些窘境，比如到課率不高，人在心不在、身在神已飛，互動性不強，教師唱獨角戲。思政課是大學(xué)生成長路上的指路火把，要發(fā)揮琢玉利器的功效，這就要求思政課教學(xué)持續(xù)深化改革，貼合學(xué)生實際，適度地“投其所好”。利用VR技術(shù)能夠讓學(xué)生通過在場式體驗參與課堂教學(xué)，在虛擬的游戲化情境中，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)新知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。同時，改變思政課傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，逐步走向參與式、共情式，打破“一言堂”狀況，充分尊重學(xué)生的主體地位，以共情的互動模式讓思政課更具溫度[7]，使思政課堂更接地氣。

二、難為：“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)的隱憂

“VR+紅色文化資源+思政”作為一種新興的教育方式，運用于教學(xué)實踐，需要實現(xiàn)育人模式的與時俱進，而VR技術(shù)的具體應(yīng)用與思政課教學(xué)之間還存在著一些不完全耦合性，甚至存在具有不確定性的風(fēng)險挑戰(zhàn)。

（一）技術(shù)僭越消減思政課育人效能

技術(shù)的發(fā)展改變了思政課傳統(tǒng)意義上的灌輸式教育，教學(xué)場域變成“行走的課堂”，需要在實踐中尋找答案。隨著技術(shù)的廣泛使用，在教學(xué)過程中重技輕人、重技術(shù)輕內(nèi)容的傾向也逐漸凸顯，技術(shù)的發(fā)展很可能僭越思政教育的價值引領(lǐng)功能，消減育人效能。

VR技術(shù)實現(xiàn)了人—機—人的間接交互，教學(xué)形式新穎，能夠有效吸引學(xué)生注意。VR技術(shù)成了思政課育人實踐中教育者與受教育者的中間橋梁，但也使得教育者和受教育者之間的情感互動減少，存在對技術(shù)過度依賴而忽視主觀情感的問題。思政課教學(xué)的真正主體一定是“現(xiàn)實的人”，科技的發(fā)展是為了延續(xù)人的體力與腦力，促進人的發(fā)展[8]。所以，VR技術(shù)賦能思政教育，必須警惕技術(shù)成為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的外部束縛，確保以人為本的價值旨?xì)w。同時，利用VR技術(shù)賦能思政課教學(xué)，也存在過分追求教學(xué)方法創(chuàng)新而忽視思政內(nèi)容，育人內(nèi)容空洞化的問題，造成“技術(shù)異化”，與立德樹人的根本任務(wù)漸行漸遠(yuǎn)。

（二）思政課教師專業(yè)技能有待提高

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[9]，教師是現(xiàn)代課堂教學(xué)的靈魂。這一改革創(chuàng)新要求教師掌握并熟練應(yīng)用VR設(shè)備，篩選和活用“VR+紅色文化資源”。但是，當(dāng)前思政課教師普遍缺少對理工類等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，適應(yīng)這一新技能需要投入大量時間和精力，這對習(xí)慣采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師無疑是巨大的挑戰(zhàn)。由于“VR+紅色文化資源”由專業(yè)技術(shù)人員制作，思政課教師只是提出設(shè)想，無法勝任VR思政資源庫的建設(shè)工作，很多理念未能落地實現(xiàn)，設(shè)計的文化產(chǎn)品存在脫離教材的情況。此外，“VR+紅色文化資源”豐富繁雜，課前篩選、制作、活用是一項艱巨的任務(wù)，教師需花費大量時間探索如何將抽象的思政內(nèi)容通過VR技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，同時還要設(shè)置各類互動環(huán)節(jié)，保證知識的有效輸出，這對教師而言是不小的挑戰(zhàn)[10]。

（三）受教育者交互體驗感難以掌握

VR技術(shù)賦能思政課是新穎且互動性強的教學(xué)方式，能否達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，引發(fā)了各界的顧慮。一方面，運用VR技術(shù)進行課堂教學(xué)，并非所有學(xué)生都能夠迅速適應(yīng)，大多學(xué)生是第一次接觸，若無法適應(yīng)則會影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。同時，這一技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有較大差別，其中豐富的功能和多元的交互容易使學(xué)生被其中的娛樂性和新奇性所吸引，忽略對精神實質(zhì)的把握，需要學(xué)生有較強的自我管理與學(xué)習(xí)能力[11]。另一方面，虛擬場景的逼真程度、系統(tǒng)的運作流暢程度都會影響教學(xué)效果，學(xué)生長時間沉浸于虛擬現(xiàn)實情境，容易產(chǎn)生頭暈?zāi)垦５炔涣挤磻?yīng)。此外，教師難以及時關(guān)注到正處于人機交互中的學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）效果評價機制有待健全

新的教學(xué)方式能否取得目標(biāo)成效，離不開實踐的檢驗和評價體系的評估。數(shù)字化為教學(xué)評價提供了新指標(biāo)，利用VR技術(shù)，可以通過教學(xué)系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。不過，僅僅根據(jù)學(xué)生的表情、動作、反應(yīng)等數(shù)據(jù)就能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的真實情感狀態(tài)嗎？針對VR技術(shù)賦能思政課的教學(xué)效果考核，主要還是教師根據(jù)學(xué)生的各種操作數(shù)據(jù)與成績進行評定，忽視了學(xué)生評價、過程性考核與第三方評價。不同學(xué)科背景的學(xué)生通過“VR+紅色文化資源”教學(xué)項目學(xué)習(xí)和感悟到的知識與精神，能否遷移到現(xiàn)實中，并與自身行動結(jié)合起來，目前還沒有一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（五）教學(xué)資源開發(fā)力度有待提升

VR技術(shù)以開發(fā)難度之大、迭代速度之快、價格之昂貴著稱。高職院校普遍存在支持力度不夠、頂層設(shè)計不到位、開發(fā)力度不足的狀況[12]，利用VR技術(shù)賦能思政課較少。首先，教學(xué)資源的全面性、系統(tǒng)性不強，已開發(fā)的資源呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)。大多數(shù)是線上VR展廳，學(xué)生通過簡單的選擇鍵和移動鍵進行瀏覽參觀，真正的互動操作較少，啟發(fā)性不強。其次，同質(zhì)化嚴(yán)重，未能結(jié)合學(xué)?；虮镜靥厣M行設(shè)計。建設(shè)VR實訓(xùn)室的學(xué)校大多以中共一大、井岡山會師、紅軍長征等歷史事件為基礎(chǔ)。此外，學(xué)生思維認(rèn)知不斷深化，需要持續(xù)更新紅色文化虛擬資源，但是由于價格高昂，很難實現(xiàn)有序的資源更新。

三、應(yīng)為：“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)的路徑

在數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，思政課教學(xué)不可避免地面臨著科技變革所引發(fā)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，研究如何更好賦能是需要進一步審視的焦點問題。因此，思政課教育者和受教育者需對虛擬現(xiàn)實技術(shù)所發(fā)揮的輔助作用保持清醒的認(rèn)識，合理利用技術(shù)。

（一）“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)的實施原則

1.思政內(nèi)容為體，VR技術(shù)為用

技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)，這是基礎(chǔ)性和原則性問題。運用VR技術(shù)促進思政課改革，急需考慮“何為本”這一問題。馬克思指出，“異化”是指主體創(chuàng)造了客體，但客體的產(chǎn)生又限制了主體，成為壓迫主體的力量[13]。VR技術(shù)作為人類創(chuàng)造的客體，在教學(xué)過程中，需要特別注意不能一切教學(xué)內(nèi)容都采用VR技術(shù)，需要慎重挑選紅色文化資源進行制作。思政課教學(xué)要時刻秉持“以學(xué)生為本”的原則，要以思政課的精神內(nèi)核來教化與培育學(xué)生，深入學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生踐行。教學(xué)的初衷永遠(yuǎn)是“內(nèi)容為王”，如果只注重方式的創(chuàng)新而忽略內(nèi)核的表達(dá)，則無法將技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢[14]。所以，教學(xué)過程中要合理把控內(nèi)容與技術(shù)的比重，防止舍本取末，確保利用“VR+紅色文化資源”賦能思政課改革的過程中不會出現(xiàn)技術(shù)的異化，違背思政課教學(xué)的初衷。

2.思政教師為主，VR技術(shù)為輔

高職學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”的關(guān)鍵期，思政課是不可或缺的養(yǎng)料，而教師是關(guān)鍵，隨著科技的蓬勃發(fā)展與教學(xué)的改革創(chuàng)新，教師在課程教學(xué)中扮演著愈發(fā)重要的角色。當(dāng)前，隨著AI、元宇宙等技術(shù)的發(fā)展，“技術(shù)代替教師”的言論甚囂塵上。需要認(rèn)識到“VR+紅色文化資源”嵌入高職思政課教學(xué)的優(yōu)勢與不足，如何引導(dǎo)其利、規(guī)避其弊，提高教學(xué)實效性，主要還是取決于教師。思政教師作為“現(xiàn)實的人”，沒有任何技術(shù)可以撼動與取代其地位。

3.實效時時檢測，技術(shù)運用有度

國家運行需要現(xiàn)代化的制度體系，教育同樣如此，如果沒有制度約束與效果檢測，實效將大打折扣。因此，要將制定合情合理的實效性檢測和評價機制作為未來工作重點。建立科學(xué)合理的評價體系，一方面，要結(jié)合過程評價和結(jié)果考核，關(guān)注學(xué)生在沉浸式體驗中的表現(xiàn)與情感認(rèn)同。過程評價和結(jié)果考核必須做到客觀公正，設(shè)置可量化的指標(biāo)。另一方面，學(xué)生評教和教師評學(xué)相結(jié)合。運用“VR+紅色文化資源”賦能思政課，要綜合教學(xué)過程中師生雙主體的情況，讓學(xué)生從教學(xué)形式和學(xué)習(xí)成果等方面進行評教，教師根據(jù)學(xué)生評教不斷修正教學(xué)設(shè)計。

4.進行資源整合，構(gòu)建共創(chuàng)體系

當(dāng)前，“VR+紅色文化資源”賦能思政課教學(xué)總體上處于起步階段，加之這一體系的構(gòu)建需要耗費大量的人力與資金，因此需要有效的領(lǐng)導(dǎo)和整體的規(guī)劃，進行資源整合，構(gòu)建共創(chuàng)體系。首先，高職院校應(yīng)創(chuàng)建強有力的領(lǐng)導(dǎo)體系，協(xié)調(diào)各部門，齊抓共管，形成工作合力。其次，提供經(jīng)費保障，除國家財政撥款之外，高職院校也要積極拓寬資金來源，加強校企合作，探索合作新路徑。最后，建立高職思政VR技術(shù)聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共創(chuàng)共享。依托思政教育工作室組建聯(lián)盟，定期舉辦紅色VR教育教學(xué)研討活動、合作開發(fā)推進會、教學(xué)設(shè)計集體討論會等活動。例如，中國人民大學(xué)依托北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心打造了“輝煌七十載，共筑中國夢”系列虛擬現(xiàn)實課件[15]。以山西為例，山西職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)依托聯(lián)盟，根據(jù)本地資源特點，推動八路軍太行山紀(jì)念館、大同煤礦萬人坑遺址紀(jì)念館、山西晉商博物館等紅色主題館及本地特色場館的線上VR場館建設(shè)，共同建設(shè)VR黨史館、實訓(xùn)室、紅色影院等，并依托這些場館進行教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)資源的共享。各地發(fā)展水平不一，資源分布很不均衡，因此，要加強區(qū)域間資源共建共享，實現(xiàn)同質(zhì)資源的共享、異質(zhì)資源的交換，筑牢教育公平化的最大“同心圓”。

（二）“VR+紅色文化資源”賦能高職院校思政課教學(xué)的實踐探索

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，“VR+紅色文化資源”契合思政課教學(xué)內(nèi)容

教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，把控教學(xué)過程，使“VR+紅色文化資源”真正契合思政課教學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師要主動選取思政課特定的主題章節(jié)，篩選具有思想性、關(guān)聯(lián)性、時代性的地方紅色故事等紅色資源，設(shè)計完整的教學(xué)情境，生動呈現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在人機交互中感知歷史，體悟其中蘊含的價值內(nèi)涵，內(nèi)化理念，強化使命[16]。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，教師要以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)中，以完成任務(wù)為牽引。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、紅色文化資源等，設(shè)置匹配知識的任務(wù)，并逐級增加任務(wù)難度，增強任務(wù)挑戰(zhàn)性，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況形成最終評價。學(xué)生置身于真實有趣的場景中，通過點擊等方式觸發(fā)相關(guān)劇情，在任務(wù)驅(qū)動下掌握知識，增長技能，提高素養(yǎng)，有效突破學(xué)生身在心不在的困局，打破對思政課無聊、晦澀、難懂的刻板印象。

在教學(xué)過程的設(shè)計中，要確保形式豐富但恰到好處。首先，課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生了解知識背景，掌握VR技術(shù)操作技能。其次，課中精心設(shè)計多樣化的互動環(huán)節(jié)。比如線上線下相結(jié)合的知識競答、生生討論、師生討論、調(diào)研報告、收集資料等，讓學(xué)生從不同角度思考問題和應(yīng)用知識。最后，教師進行總結(jié)與提煉，對本節(jié)課重難點進行系統(tǒng)梳理，對教學(xué)內(nèi)容進行凝練和升華，引導(dǎo)學(xué)生課下的實踐活動。

2.“VR+紅色文化資源”應(yīng)用于高職院校思政課專題教學(xué)

以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱“毛概”）為基礎(chǔ)，進行具體教學(xué)實踐探索。在如火如荼的VR技術(shù)賦能思政課的教學(xué)氛圍下，毛概課程也力求與時俱進，搭載科技快車，努力擠占橋頭堡。

毛概以歷史發(fā)展為設(shè)計邏輯，以馬克思主義中國化時代化的理論成果為核心內(nèi)容，“VR+紅色文化資源”與這一課程核心內(nèi)容完美結(jié)合。利用“VR+紅色文化資源”賦能思政課教學(xué)最適當(dāng)?shù)姆绞绞菍ｎ}式教學(xué)，要堅持問題導(dǎo)向，篩選或設(shè)計同毛概每一專題相契合的VR項目，將不適合或者難以具象化展示的教學(xué)內(nèi)容運用現(xiàn)代技術(shù)手段展示出來。例如，在毛澤東思想及其歷史地位的專題教學(xué)設(shè)計上，對口頭講述生澀的毛澤東思想中軍隊建設(shè)及軍事戰(zhàn)略內(nèi)容，借助八路軍太行紀(jì)念館的線上VR場館進行講解，使學(xué)生身在課堂能穿越歷史，身臨其境地感悟平型關(guān)大捷和百團大戰(zhàn)中八路軍的英勇抗戰(zhàn)以及所運用的軍事戰(zhàn)略。同時通過“八路軍抗戰(zhàn)文化墻”中的184本抗戰(zhàn)書籍和36幅木刻版畫，包括馬烽和西戎的《呂梁英雄傳》、趙樹理的《小二黑結(jié)婚》等，反映當(dāng)時廣大文藝工作者以筆為刀槍，在團結(jié)教育群眾、打擊敵人方面發(fā)揮的重要作用。運用“VR+紅色文化資源”，不僅使三晉學(xué)子真切感受到八路軍和太行兒女英勇無畏的太行精神，還能夠更好地理解毛澤東思想的科學(xué)內(nèi)涵，從而繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，踔厲奮發(fā)，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復(fù)興發(fā)揮光與熱。

3.“VR+紅色文化資源”應(yīng)用于高職院校思政課實踐教學(xué)

“VR+紅色文化資源”賦能毛概課程，更重要的是學(xué)生的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走進教學(xué)實踐基地，切身感悟思政魅力。思政課實踐教學(xué)是思政課堂的重要組成部分，各個高職院校不斷探索VR技術(shù)支持下的毛概實踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，將現(xiàn)代化技術(shù)嵌入實踐教學(xué)中，將實地參觀與VR教學(xué)完美結(jié)合，以補充線下實踐的遺漏之處，充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性，實現(xiàn)線上線下、虛擬現(xiàn)實的完美銜接。

例如，在講授新民主主義革命理論時，學(xué)生擔(dān)任講解員，講解《復(fù)興之路》線上VR展館第三部分“中國共產(chǎn)黨肩負(fù)起民族獨立人民解放歷史重任”，并參觀展館中革命烈士生前使用過的物件，講述革命故事，學(xué)習(xí)新民主主義革命的歷程、性質(zhì)、基本綱領(lǐng)、指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)力量等。再如，學(xué)生通過VR項目沉浸式體驗紅軍長征之路，激發(fā)學(xué)生思考如何傳承紅色基因，走好新時代長征路。

4.創(chuàng)建“校內(nèi)研學(xué)+VR體驗+工坊練創(chuàng)”的教學(xué)模式

首先，突破傳統(tǒng)教室授課方式，走出教室，進行校內(nèi)研學(xué)，構(gòu)建行走的思政課堂。要充分挖掘職業(yè)院校校內(nèi)思政元素，采用“教師引導(dǎo)講授+學(xué)生參觀研究學(xué)習(xí)”的思政課教學(xué)形式。其次，融合VR體驗。職業(yè)院校要聚焦新時代馬克思主義學(xué)院及思政課建設(shè)需求，建成數(shù)字化智能化智慧思政實訓(xùn)基地，比如AR思政長廊、VR實訓(xùn)室和紅色影院等。最后，進行工坊練創(chuàng)。校內(nèi)研學(xué)和VR體驗之后，教師組織學(xué)生前往思政工作室或者創(chuàng)練工坊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)主題進行交流發(fā)言，并通過排練情景劇、朗誦比賽、拍攝微電影、制作歌曲等形式，實現(xiàn)教學(xué)的落地與輸出，最終形成課程教學(xué)的完整閉環(huán)。

四、結(jié)語

“VR+紅色文化資源”賦能思政課教學(xué)迎來了發(fā)展的春天，不僅有政策、觀念的支持，更重要的是相關(guān)設(shè)備的配套更為完善。各高職院校應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，傾力打造科技視域下的思政課精品課程，更好地推動思政課教學(xué)。相信在諸多因素的共同推動下，未來職業(yè)院?！癡R+紅色文化資源+思政課教學(xué)”前景可期，思政教育必然迎來更加美好的明天。

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作者簡介 任美青，助教，研究方向：思想政治教育。