江蘇江陰市南閘中心小學(xué)（214405） 薛紅燕 徐國(guó)惠

“雙減”政策頒布后，教師應(yīng)當(dāng)重視并減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，同時(shí)確保教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的主要原因，作業(yè)難度較大、書面作業(yè)繁重等都會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，教師可從作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行改革，可以通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式、減少作業(yè)體量、分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容等方法，為學(xué)生提供更多元化、更符合其學(xué)習(xí)需求的作業(yè)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要想真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠從被動(dòng)做作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、積極做作業(yè)。只有當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，將做作業(yè)視為一種享受而非負(fù)擔(dān)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

教師可根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出充滿體驗(yàn)性和趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。設(shè)計(jì)生活化、分層次、有實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)是有效的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略，能夠在一定程度上起到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效用。

一、分層式作業(yè)，讓學(xué)生在“選”中學(xué)

因材施教是一種科學(xué)的教學(xué)思想，主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用教學(xué)方式。將這一教學(xué)思想應(yīng)用在作業(yè)設(shè)計(jì)中，有助于顯著提高教學(xué)效果。隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、對(duì)課堂內(nèi)容的理解能力以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力等方面的差異逐漸增大。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，分層設(shè)計(jì)作業(yè)是必要的，這樣可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，并根據(jù)其所屬層次來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。以五年級(jí)“小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算”作業(yè)為例，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置三種難度級(jí)別的題目，分別為一星題（☆）、二星題（☆☆）和三星題（☆☆☆），具體內(nèi)容見表1。

表1 “小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算”的分層作業(yè)

通過(guò)引入星級(jí)機(jī)制，讓不同層次的學(xué)生都可以有選擇地完成作業(yè)。這樣的作業(yè)形式，打破傳統(tǒng)的“統(tǒng)一布置、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求”的作業(yè)模式，使學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)。這不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還顯著提升了他們的作業(yè)積極性。這樣的作業(yè)模式下，優(yōu)生“吃飽了”，中等生“吃好了”，后進(jìn)生也能“吃下了”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅在計(jì)算教學(xué)上可以進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)、解決問(wèn)題教學(xué)以及圖形教學(xué)等領(lǐng)域同樣可以采用此方法。這種設(shè)計(jì)方式充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，使得學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)自主選擇的平臺(tái)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深度挖掘?qū)W生的潛能起到了極大的促進(jìn)作用。

二、畫圖式作業(yè)，讓學(xué)生在“創(chuàng)”中做

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性、邏輯性，這是導(dǎo)致學(xué)生難以深度理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的主要原因。對(duì)此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)轉(zhuǎn)化，盡可能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀形象的知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。這不僅能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還能在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以采用畫圖的形式。這種形式不僅可以改變傳統(tǒng)習(xí)題式作業(yè)的枯燥性，還能幫助學(xué)生快速理解并消化所學(xué)知識(shí)。以復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，學(xué)生需要鞏固某階段所學(xué)知識(shí)，如果采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師可以設(shè)計(jì)畫圖形式的作業(yè)，如思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生通過(guò)畫圖的方式構(gòu)建知識(shí)體系，將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。這樣既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，又能降低他們的學(xué)習(xí)難度。

例如，教學(xué)“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，先采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，引領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的各類圖形知識(shí)，尤其是圖形周長(zhǎng)和面積的求解方法。為了更好地幫助學(xué)生梳理知識(shí)，教師可利用多媒體工具展示多樣化的思維導(dǎo)圖。此外，可以布置設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作為本節(jié)課的課后作業(yè)，以便鞏固和深化學(xué)生對(duì)平面圖形周長(zhǎng)和面積的理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠系統(tǒng)地整理知識(shí)，清晰地表達(dá)自己的思考，形成完整的知識(shí)體系。這種前期畫圖作業(yè)的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更加精確地梳理知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，完成這樣的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展個(gè)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入新的活力，增添更多魅力。

三、整理式作業(yè)，讓學(xué)生在“理”中做

隨著小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大。此時(shí)，教師如果依舊采取高壓教學(xué)手段，可能會(huì)讓學(xué)生更有負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！半p減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，以減輕學(xué)生課業(yè)壓力為主要目標(biāo)，同時(shí)還要確保教學(xué)質(zhì)量的提升。這就要求教師精心設(shè)計(jì)符合減負(fù)提質(zhì)要求的作業(yè)?？紤]到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即將升入初中，教師可以設(shè)計(jì)整理式的作業(yè)，讓學(xué)生在整理知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并采取針對(duì)性的補(bǔ)強(qiáng)措施。如此一來(lái)，不僅可以減少大量習(xí)題作業(yè)帶來(lái)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)缺點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)效果。教師可以布置整理錯(cuò)答的作業(yè)，要求學(xué)生分析之前做錯(cuò)的習(xí)題，找出錯(cuò)誤原因并探討正確的解題方法。

當(dāng)然，布置這類新模式的作業(yè)時(shí)，教師必須在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中給予他們必要的指導(dǎo)。首先，指出學(xué)生解題過(guò)程容易出錯(cuò)的地方，幫助學(xué)生更加高效地整理錯(cuò)答。其次，教授學(xué)生歸類分析錯(cuò)答的技巧，減輕學(xué)生大量筆記的負(fù)擔(dān)。最后，教師需要重視樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這就需要科學(xué)安排學(xué)生復(fù)習(xí)筆記的時(shí)機(jī)，最好在測(cè)試前要求學(xué)生復(fù)習(xí)，隨后通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。

四、合作式作業(yè)，讓學(xué)生在“樂(lè)”中做

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。這種方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，還有助于提升課程的教學(xué)質(zhì)量和效率?？紤]到小學(xué)生普遍存在“聚堆”的身心發(fā)展特點(diǎn)，即無(wú)論是在生活中還是在游戲中，小學(xué)生十分喜歡與同伴一起。教師可巧妙利用這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生課業(yè)壓力和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)合作式作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。

合作式作業(yè)首先要求的就是教師將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這有助于充分發(fā)揮合作式作業(yè)的教學(xué)效果。例如，在單元復(fù)習(xí)或者總復(fù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容布置“設(shè)計(jì)試卷”的合作式作業(yè)。同時(shí)在學(xué)生合作完成作業(yè)的過(guò)程中，教師需要適時(shí)指導(dǎo)，如提醒學(xué)生進(jìn)行合理分工，讓部分學(xué)生出填空題，部分學(xué)生出計(jì)算題，其他學(xué)生出應(yīng)用題，一個(gè)小組共同完成設(shè)計(jì)一份試卷。然后給全班幾個(gè)小組的試卷編號(hào)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的試卷進(jìn)行完成。合作式作業(yè)不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還能減輕學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)的壓力。更重要的是，這種合作式作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

合作式作業(yè)還有其他形式，除了生生之間的合作，還可以布置需要師生合作或者親子合作的作業(yè)。例如，教學(xué)“按比例分配”后，可結(jié)合勞技課“做蛋糕”布置“做蛋糕配方單”作業(yè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合勞技課確定蛋糕配方，制作配方單，幫助學(xué)生根據(jù)比例準(zhǔn)備材料，杜絕浪費(fèi)。最后讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下完成蛋糕的烘焙。

有了教師的幫助，學(xué)生根據(jù)家庭成員數(shù)量，確定每一種材料的質(zhì)量，再按質(zhì)量稱量材料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生展示了極高的積極性。在教師的指導(dǎo)下，每位學(xué)生都準(zhǔn)備好了材料，回家后在家長(zhǎng)的協(xié)助下都成功吃到了自己親手制作的蛋糕。制作蛋糕的過(guò)程中，部分學(xué)生還根據(jù)自己的口味對(duì)配方進(jìn)行了創(chuàng)新改良，使得對(duì)“按比例分配”知識(shí)的理解在各種變化中得到了深化。這樣的作業(yè)模式下，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與，有效減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，師生關(guān)系與親子關(guān)系也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與提升，真正實(shí)現(xiàn)了在“樂(lè)”中做。

五、實(shí)踐式作業(yè)，讓學(xué)生在“行”中做

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)不起檢驗(yàn)的真理自然也是假學(xué)問(wèn)。將課后作業(yè)轉(zhuǎn)變成一種常見的實(shí)踐活動(dòng)探究，相比傳統(tǒng)書面形式的作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)其應(yīng)用范圍也更為廣泛。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)教材中的資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生具體情況的實(shí)踐性作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)操性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)條件，確保學(xué)生能夠通過(guò)收集資料、開展調(diào)查、分析問(wèn)題、得出結(jié)論的方式，系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”前，教師可給學(xué)生布置“測(cè)量生活中圓的周長(zhǎng)與直徑”實(shí)踐作業(yè)，發(fā)放作業(yè)單（見表2），要求學(xué)生動(dòng)手測(cè)量并記錄。

表2 圓的周長(zhǎng)實(shí)踐作業(yè)單

為幫助學(xué)生真正掌握?qǐng)A的面積求解方法以及圓周率的含義，首先要求學(xué)生想辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)。然后，要求學(xué)生測(cè)量圓的直徑，并聯(lián)系周長(zhǎng)的數(shù)據(jù)探究?jī)烧哧P(guān)系，在探究過(guò)程中可拍照記錄。實(shí)踐活動(dòng)目的是讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的測(cè)量數(shù)據(jù)來(lái)得出圓周率，而不是機(jī)械地記憶“3.14”。在探究過(guò)程中拍照記錄，主要是想強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立基于客觀事實(shí)思考問(wèn)題的觀念。

學(xué)生對(duì)于該實(shí)踐作業(yè)展現(xiàn)出極高的熱情，不僅按照要求提交了學(xué)習(xí)單，還創(chuàng)造性地運(yùn)用了多種測(cè)量方法，充分展現(xiàn)了他們的動(dòng)手能力。在實(shí)踐過(guò)程中，“畫”“量”“圍”“滾”“剪”等環(huán)節(jié)使學(xué)生得以全面鍛煉，并且有效地滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。通過(guò)實(shí)際操作和對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己得出的圓周率與實(shí)際值存在差異，從而開啟了有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的學(xué)習(xí)之旅。這充分說(shuō)明了實(shí)踐作業(yè)在知識(shí)拓展和深化理解方面的重要作用。

綜上所述，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的可行性策略有五個(gè)維度，分層式作業(yè)讓學(xué)生在“選”中學(xué)、畫圖式作業(yè)讓學(xué)生在“創(chuàng)”中做、整理式作業(yè)讓學(xué)生在“理”中做、合作式作業(yè)讓學(xué)生在“樂(lè)”中做、實(shí)踐式作業(yè)讓學(xué)生在“行”中做。在新課改教學(xué)背景下，教師必須堅(jiān)持以生為本的教育理念，真正從學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探索減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課程教學(xué)質(zhì)量的方法。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)“雙減”政策提出的教學(xué)改革目標(biāo)，具有十分重要的意義。