【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育的變革與發(fā)展有著重要意義，但是在實(shí)施過(guò)程中依然存在一些不足，包括目標(biāo)與愿景缺少一致性，師生、生生關(guān)系不平等，課堂氛圍盲目熱鬧。從學(xué)習(xí)共同體視域出發(fā)，可通過(guò)以下途徑促進(jìn)小學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)：明確師生共同愿景，關(guān)注挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)；建立平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生角色定位；提升教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體 小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G40" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）21-27-05

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的“自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力”，使學(xué)生“學(xué)會(huì)交往，善于溝通，具有基本的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神”。然而受各種因素制約，當(dāng)前小學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題。學(xué)習(xí)共同體理論突破二元對(duì)立的傳統(tǒng)方式，將學(xué)校、教師、學(xué)生三者融為一體，為反思和改進(jìn)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)提供了新的視角。鑒于此，本文基于學(xué)習(xí)共同體理論，探討當(dāng)前小學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略。

一、學(xué)習(xí)共同體視域下小組合作學(xué)習(xí)的概述

學(xué)習(xí)共同體視域下的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的具體化，二者在特征上是趨同的。在學(xué)習(xí)共同體視域下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)模式，其特征體現(xiàn)為目標(biāo)與愿景一致、師生關(guān)系平等、學(xué)習(xí)任務(wù)具有沖刺與挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)環(huán)境寧?kù)o開(kāi)放。

（一）學(xué)習(xí)共同體與小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1．學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是指依托共同愿景、核心價(jià)值、情感紐帶，圍繞真實(shí)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)和深度協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織。［1］

在學(xué)習(xí)共同體中，成員具有共同的目標(biāo)和愿景，有著共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在其共同制定的規(guī)章制度下，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒止f(xié)作，運(yùn)用多樣化的工具和資源建構(gòu)知識(shí)、交流探討、解決問(wèn)題。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)核在于保障學(xué)生的沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。他將民主性、公共性、卓越性作為學(xué)習(xí)共同體的三大改革哲學(xué)原理，提出了活動(dòng)（作業(yè)）、協(xié)同學(xué)習(xí)、表達(dá)分享的活動(dòng)體系，同時(shí)倡導(dǎo)教師以傾聽(tīng)為課堂的重心［2］，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，它不僅僅是一種組織群體，更是一種學(xué)習(xí)理念。

2．小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，其特點(diǎn)在于以小組為基本組織形式，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則。在這一架構(gòu)下，學(xué)生之間展開(kāi)緊密的合作與互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不同能力水平的學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究，攜手達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，一般利用小組集體績(jī)效作為激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)集體全面發(fā)展。［3］

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者。課前，教師應(yīng)確定清晰的合作任務(wù)，并分配給各小組成員。在小組長(zhǎng)的組織帶領(lǐng)和教師的協(xié)助下，成員開(kāi)展有效的對(duì)話交流并解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)不采用傳統(tǒng)個(gè)體評(píng)價(jià)模式，而是以團(tuán)隊(duì)整體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于重塑學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作觀念，強(qiáng)化溝通協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)共同體與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)共同體與小組合作學(xué)習(xí)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)共同體需要通過(guò)一定的組織形式得以構(gòu)建，小組合作學(xué)習(xí)中的小組是學(xué)習(xí)共同體的基本形式，兩者都強(qiáng)調(diào)成員間的溝通協(xié)作與共同成長(zhǎng)，但各有側(cè)重。

合作學(xué)習(xí)小組基于心理學(xué)研究，聚焦個(gè)體發(fā)展，關(guān)注同輩間的水平交流。小組合作體現(xiàn)為強(qiáng)控制，合作過(guò)程多由教師指定與安排。小組一般為實(shí)質(zhì)性的群體，其成員的合作是面對(duì)面地交流與互動(dòng)。［4］此外，小組合作學(xué)習(xí)側(cè)重知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展。

學(xué)習(xí)共同體源于人類學(xué)與社會(huì)學(xué)研究，聚焦個(gè)體社會(huì)文化背景下的成長(zhǎng)，不局限于同輩交往，而是延伸至代際交往。學(xué)習(xí)共同體體現(xiàn)為弱控制，其合作具有較大的彈性。學(xué)習(xí)共同體的合作形式和類型多樣，更強(qiáng)調(diào)心理上的感受。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體除了追求知識(shí)技能的學(xué)習(xí)效果，更關(guān)注真實(shí)問(wèn)題的解決與成員的社會(huì)文化成長(zhǎng)。［5］

總之，“學(xué)習(xí)共同體基于合作學(xué)習(xí)，同時(shí)又超越合作學(xué)習(xí)”［6］。小組合作是建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)與重要環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行可以小組合作的形式展開(kāi)。

（三）學(xué)習(xí)共同體視域下小組合作學(xué)習(xí)的特征

1．共同的目標(biāo)與愿景

學(xué)習(xí)共同體視域下的小組合作學(xué)習(xí)具有共同的目標(biāo)與愿景。從學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)來(lái)看，全體成員只有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和愿景統(tǒng)一，才能真正成為共同體。因此，在學(xué)習(xí)共同體視域下的小組合作學(xué)習(xí)中，師生、生生之間因?yàn)橛泄餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)而凝聚形成了學(xué)習(xí)共同體。整個(gè)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)高度融合，形成一個(gè)全體成員廣泛認(rèn)可的共同愿景，全體成員在共同愿景的激勵(lì)和引領(lǐng)下全心投入學(xué)習(xí)實(shí)踐。小組成員相互交流、傾聽(tīng)以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師傾聽(tīng)每個(gè)小組的想法并給予相應(yīng)的幫助，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)共同體視域下，小組成員在追求個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，為達(dá)成共同體的共同愿景而努力。

2．平等的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)共同體視域下的小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)建立平等的師生關(guān)系。在平等和諧、相互尊重的師生關(guān)系的保障下，學(xué)習(xí)共同體得以形成。師生、生生間和諧共處、互幫互助，保持著平等的關(guān)系，不存在師生間的硬性服從，也不存在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的話語(yǔ)權(quán)不平等。具體而言，一方面，教師和學(xué)生建立平等、和諧的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在課堂中，教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生可以直接說(shuō)出自己的疑惑，與教師展開(kāi)探究式交談。另一方面，學(xué)習(xí)小組中的成員相互傾聽(tīng)、相互促進(jìn)。每個(gè)成員都能盡情地分享觀點(diǎn)，互相理解、互相影響，促進(jìn)思想與情感上的提升。

3．沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)

就學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡可能具有挑戰(zhàn)性，從而引發(fā)全體成員共同思考與交流并達(dá)成合作。首先，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循最近發(fā)展區(qū)原則，這意味著學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)和同伴互助下有望實(shí)現(xiàn)的更高發(fā)展水平之間。換而言之，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，但又能通過(guò)小組合作的形式得到解決。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)且開(kāi)放的。在“教什么”“學(xué)什么”的問(wèn)題上，學(xué)習(xí)共同體并非聚焦于單向知識(shí)習(xí)得，而是強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷構(gòu)建與完善師生思想。［7］

4．寧?kù)o開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)共同體視域下的小組合作學(xué)習(xí)是在寧?kù)o開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開(kāi)的，學(xué)生相互傾聽(tīng)、合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師以輕柔簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明確小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師耐心傾聽(tīng)與觀察學(xué)生的表現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師不干涉小組的具體對(duì)話，耐心等待學(xué)生思考、討論。在這樣的課堂上，學(xué)生的獨(dú)特性和差異性得到重視，教師和學(xué)生能夠輕松愉快地交流對(duì)話，進(jìn)行思想的碰撞與生成，共同體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

二、基于學(xué)習(xí)共同體視域?qū)徱暜?dāng)前一些小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)與愿景缺少一致性

在學(xué)習(xí)共同體中，一致的目標(biāo)與愿景是集體奮斗的核心導(dǎo)向，從而推動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展與持續(xù)進(jìn)步。這種進(jìn)步不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)和技能提升等可量化的進(jìn)步，而且包括情感態(tài)度、協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、多元智能等難以量化的進(jìn)步。［8］然而，在當(dāng)前的一些小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間的目標(biāo)與愿景缺少一致性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，過(guò)于泛化。

首先，師生之間沒(méi)有達(dá)成一致的目標(biāo)與愿景。在學(xué)習(xí)共同體中，師生共同體的目標(biāo)與愿景具有一致性。教師教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深度交流、碰撞思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在小組中掌握知識(shí)、提高技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然而一些教師將組織小組合作活動(dòng)視為不得不完成的教學(xué)任務(wù)，而小學(xué)生年齡尚小，如果缺少教師的正確指引，便難以認(rèn)知合作學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而難以達(dá)成合作學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

其次，生生之間沒(méi)有達(dá)成一致的目標(biāo)與愿景。學(xué)習(xí)共同體視域下的小組合作除了要達(dá)成完成任務(wù)的目標(biāo)，還要重視成員之間的情感溝通和實(shí)現(xiàn)共同愿景的責(zé)任感。但是在當(dāng)前的一些小組合作學(xué)習(xí)中，有的成員看似為完成共同的任務(wù)而合作交流，但目標(biāo)各不相同。部分學(xué)優(yōu)生往往占據(jù)話語(yǔ)權(quán)，而一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，傾向于被動(dòng)接受他人的觀點(diǎn)。更有部分學(xué)生將小組合作這一形式視為脫離教師視線的課堂活動(dòng)，影響其他成員的有效學(xué)習(xí)。小組成員目標(biāo)與愿景不一致會(huì)導(dǎo)致成員缺少行動(dòng)的動(dòng)力，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式。

（二）師生、生生關(guān)系不平等

作為校園內(nèi)師生關(guān)系的一種理想范式，師生共同體是師生基于共同愿景，在多層次人際交往中構(gòu)建的教育活動(dòng)組織和倫理實(shí)體。此模式倡導(dǎo)師生在平等、和諧、民主的氛圍中，開(kāi)展深度對(duì)話與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。［9］因此，作為學(xué)習(xí)共同體的教師和學(xué)生，應(yīng)建立平等的學(xué)習(xí)合作關(guān)系?；趯W(xué)習(xí)共同體理論審視當(dāng)下小學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)仍存在師生、生生間關(guān)系不平等的問(wèn)題。

一是師生關(guān)系不平等。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，師生關(guān)系不平等、溝通交流不民主的情況依然存在。［10］傳統(tǒng)教育觀念主張教師主導(dǎo)教學(xué)流程，并賦予其適度訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生的權(quán)力。［11］作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，有的教師沒(méi)有積極參與到學(xué)生的小組合作中并傾聽(tīng)學(xué)生的想法，從而未能及時(shí)有效地回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題和把握課堂的動(dòng)態(tài)生成。這易使師生在合作學(xué)習(xí)中處于割裂狀態(tài)，難以達(dá)成心理上的默契。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性相應(yīng)減弱，從而使合作學(xué)習(xí)徒有其表。

二是生生關(guān)系不平等。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間的話語(yǔ)互動(dòng)以探究式交談為主。探究式交談即為了解決一個(gè)問(wèn)題或完成一個(gè)共同任務(wù)而開(kāi)展的協(xié)同性、持續(xù)性的活動(dòng)。［12］理想的探究式交談中，每個(gè)學(xué)生均有參與的機(jī)會(huì)，隨著話輪的更迭，論證、擴(kuò)延等話語(yǔ)方式的增加，構(gòu)建一種合作平等的生生關(guān)系。然而，小學(xué)生的心智尚未成熟，缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與交流協(xié)作的能力，有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致探究式交流無(wú)法順利進(jìn)行，一些學(xué)生占據(jù)交談的主動(dòng)權(quán)。

（三）課堂氛圍盲目熱鬧

佐藤學(xué)教授指出，我們應(yīng)當(dāng)追求的不是熱熱鬧鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能產(chǎn)生思想碰撞與情感交流。［13］然而，有的小組合作學(xué)習(xí)存在課堂氛圍盲目熱鬧的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是虛假合作，即合作學(xué)習(xí)僅停留于形式層面，缺乏實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與合作行為。具體而言，在某些課堂中，教師調(diào)整了課桌布局，將座位由傳統(tǒng)的并列式轉(zhuǎn)變?yōu)閲?，以營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，這種改變看似活躍了課堂氣氛，但實(shí)則學(xué)生自行其是，未實(shí)現(xiàn)充分的對(duì)話與傾聽(tīng)。

二是成員參與度不均，小組中學(xué)優(yōu)生搶占話語(yǔ)權(quán)。小組代表的發(fā)言看似是小組熱烈討論與思考后的結(jié)果，但實(shí)則是部分學(xué)優(yōu)生的見(jiàn)解，未經(jīng)過(guò)全體成員的交流與協(xié)商。

三是教師發(fā)布的合作指令缺乏明確性，任務(wù)界定不清晰，導(dǎo)致原本應(yīng)為深度討論的環(huán)節(jié)變?yōu)闊o(wú)明確目標(biāo)的隨意交談。在這種片面追求課堂氛圍活躍的“偽合作”學(xué)習(xí)模式下，不但不能有效彰顯小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也未能達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

造成課堂氛圍盲目熱鬧的主要原因可分為主觀和客觀兩個(gè)方面。主觀上來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)共同體意識(shí)，教師的組織、評(píng)價(jià)的指令與行動(dòng)都偏離合作學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，而學(xué)生的合作目的和意識(shí)都出現(xiàn)偏差。客觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)制訂、合作的任務(wù)要求等都是影響課堂合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。例如教師發(fā)布的合作任務(wù)難度較低，學(xué)生交流的是比較具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，這樣便容易導(dǎo)致課堂氛圍盲目熱鬧。

三、學(xué)習(xí)共同體視域下小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)建議

（一）明確師生共同愿景，關(guān)注挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

共同愿景經(jīng)學(xué)習(xí)共同體成員溝通協(xié)商形成，指引個(gè)體圍繞具體目標(biāo)展開(kāi)合作，共促集體與個(gè)人成長(zhǎng)。共同的學(xué)習(xí)任務(wù)是共同愿景的核心。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)既具有挑戰(zhàn)性又貼近學(xué)生實(shí)際水平，處于其現(xiàn)有知識(shí)水平與潛在發(fā)展水平之間，如此才能激發(fā)學(xué)生的最大發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，要使基于學(xué)習(xí)共同體的小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，先要建立教師與學(xué)生的共同愿景，即沖刺與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)沖刺與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)具有以下特點(diǎn)：一是具有真實(shí)性，能夠連接學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容；二是具有開(kāi)放性，給予學(xué)生充足的思維發(fā)散空間；三是具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情。具體而言，首先，在教學(xué)開(kāi)展前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與興趣，深入研究教學(xué)內(nèi)容，分析重難點(diǎn)和拓展點(diǎn)，為設(shè)定討論主題做好充分準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)任務(wù)，將挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為師生共同愿景。其次，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)熱情描繪愿景藍(lán)圖以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)推進(jìn)共同愿景的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，在促進(jìn)集體合作學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的深度學(xué)習(xí)。

（二）建立平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生角色定位

佐藤學(xué)指出，學(xué)校和教師的責(zé)任在于保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，為他們提供挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。［14］建立平等交流、互相傾聽(tīng)的師生關(guān)系、生生關(guān)系是小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，需要建立正確的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生角色定位。

首先，更新觀念并轉(zhuǎn)變師生角色定位，建立和諧平等的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在和諧的教學(xué)關(guān)系中，師生角色具有雙重性，教師與學(xué)生身兼教育者與學(xué)習(xí)者的雙重身份。［15］師生雙方需適時(shí)更新自我角色認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)角色間的靈活轉(zhuǎn)換與互補(bǔ)，以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出其主體性的同時(shí)，也要注意發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，及時(shí)指導(dǎo)以確保合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展。此外，教師也要汲取學(xué)生的智慧，持續(xù)革新觀念，營(yíng)造師生共同成長(zhǎng)的課堂生態(tài)。

其次，創(chuàng)新教學(xué)空間，構(gòu)建基于平等對(duì)話和協(xié)同進(jìn)步的師生關(guān)系和生生關(guān)系。在教學(xué)互動(dòng)中，除師生間的交流外，生生間的合作學(xué)習(xí)同樣重要?？赏ㄟ^(guò)調(diào)整座位布局，如以U型排列取代傳統(tǒng)秧田式，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的即時(shí)互動(dòng)，使溝通更加深入細(xì)致。在此形式下，教師靈活穿梭于學(xué)生間，以近距離的觀察者身份介入，通過(guò)肢體、表情和精煉言語(yǔ)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)秉持尊重與差異化的教育理念，確保每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)共同體中找到歸屬感和價(jià)值認(rèn)同。

（三）提升教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理念也不斷更新，應(yīng)注重提升教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

第一，搭建高品質(zhì)培訓(xùn)平臺(tái)，提升教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，組織教師群體建立針對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)的教研共同體。教師通過(guò)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體理論，并輔以實(shí)踐探索、觀摩研討、反思交流，逐步革新教學(xué)理念。在研修過(guò)程中，教師成為學(xué)生身邊的觀察者，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與瓶頸問(wèn)題。全校教師通過(guò)教研活動(dòng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共促專業(yè)素養(yǎng)提升。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的緊密協(xié)作。教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)小組成員協(xié)同合作，提升其人際交往能力，從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深度開(kāi)展。當(dāng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的合作意識(shí)時(shí)，自然能相互幫助，共享資源，凝聚成堅(jiān)實(shí)的集體力量。例如教師可以明確小組分工并實(shí)行角色輪換制度，讓學(xué)生輪流承擔(dān)不同職責(zé)，鍛煉不同方面的能力，營(yíng)造互助合作的良好氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的合作意識(shí)。

第三，學(xué)會(huì)尊重接納學(xué)生的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)秉持學(xué)習(xí)心態(tài)，深入洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，尊重并接納其多元化觀點(diǎn)，贊賞其創(chuàng)新思維，理解其學(xué)習(xí)障礙與挑戰(zhàn)。通過(guò)精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效整合學(xué)生的觀點(diǎn)，能在學(xué)生遇到困惑時(shí)，為其提供有針對(duì)性的幫助。在此過(guò)程中，教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行自我反思與提升，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。

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