□羅 輝

面對學(xué)習(xí)不上進(jìn)、不努力，甚至是厭學(xué)的學(xué)生，老師和家長都會想盡辦法“督促”他們，說無所不用其極都不為過。大多數(shù)家長可不會讓自己的孩子放任自流，而是用盡渾身解數(shù)：勸學(xué)、求學(xué)、打?qū)W、陪學(xué)，總之，各種軟磨硬泡地逼著學(xué)。有些家長輕聲細(xì)語地叮嚀催促，有些則生氣暴怒，有些甚至拳腳相加或干脆搬把椅子坐在旁邊盯著孩子學(xué)。其實，無論老師還是家長都傾向于用傳統(tǒng)的教育方式對學(xué)生施加影響。傳統(tǒng)的說教、獎懲措施和嚴(yán)苛的督促對一部分孩子的確有用，但對另一部分孩子則收效甚微，“破罐破摔”的例子屢見不鮮。但不管怎么說，家長和老師在孩子身上都傾注了幾乎全部的熱情和精力。作為老師，我和家長們有著同樣的困惑：為你付出了那么多，你咋就在學(xué)習(xí)上沒有什么起色呢？

人的三種驅(qū)動力和三個心理需求

美國作家丹尼爾·平克在其著作《驅(qū)動力》里說：“人有三種驅(qū)動力，第一種是來自基本生存需要的生物性驅(qū)動；第二種是來自外在的動力，即獎罰并存的蘿卜加大棒模式；第三種是來自內(nèi)在的動力，也就是內(nèi)心想把一種事情做好的欲望，是想要主導(dǎo)自己的人生、學(xué)習(xí)并創(chuàng)造新事物，通過自己把世界變得更好的內(nèi)在需求?！睙o數(shù)事實表明，第三種驅(qū)動力是最能激勵和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

內(nèi)驅(qū)力從哪里來呢？美國心理學(xué)家愛德華·德西提出了“自我決定論”。他指出，幾乎所有人都有三個最基本的心理需求：歸屬感、自主感和成就感。當(dāng)學(xué)習(xí)過程中孩子的這些心理需求得到充分滿足時，他對于學(xué)習(xí)這件事的“內(nèi)在決定動機(jī)”自然就會提升。換言之，孩子的學(xué)習(xí)興趣就來了。有了興趣，就有了樂趣，也就有了主動做事的內(nèi)驅(qū)動力。注意，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵就在于此。孩子在接受教育的過程中是否收獲了歸屬感、自主感和成就感將決定他們能否更加主動、積極、愉快地投入學(xué)習(xí)。

在“自我決定論”中，“無條件接納”原理最引人注目，因為相當(dāng)一部分教育工作者和家長并不了解此原理的運行機(jī)制，甚至與之背道而行?！盁o條件接納”是指教育者之所以接納被教育者，是基于被教育者本身所具有的無限價值和尊嚴(yán)，與被教育者的相貌、才能、成就、社會地位等物化條件無關(guān)。換言之，老師和家長面對孩子時，既要接受孩子優(yōu)秀的一面，又要接納其不足的一面，即“擇其善者而從之，其不善者而改之”。我們不能因為孩子身上有這樣那樣的毛病和缺憾就輕視或瞧不起，也不能因為孩子在人群中獲得了一定的“比較競爭優(yōu)勢”就各種顯擺?！盁o條件接納”原理就是要提醒教育者更應(yīng)該關(guān)注“人”的內(nèi)在價值和“人格”的培養(yǎng)，目的是為社會培養(yǎng)合格的“人”。

但是，教育者們往往失誤于“禍從口出”式的惡語相加，因為都在氣頭上，于是“罵人沒好口”。我們是嫌棄孩子嗎？當(dāng)然不是，或者不完全是，但是孩子幼小的心靈大概率感受不到被“理解”“寬容”和“接納”。那么，教育者在課堂內(nèi)外或家里家外可否嘗試通過“正面語言”，即帶有積極色彩、能起到寬慰鼓舞力量的語言，讓孩子獲得“無條件接納”帶來的心理安慰呢？

面對好成績，家長的三種表現(xiàn)

有這樣一個很典型的事例：小強一貫學(xué)習(xí)不著調(diào)，是個貪玩淘氣的孩子，可是這次突然考了不錯的成績，臉上樂開了花，興高采烈地回家，那種嘚瑟樣兒隔著屏幕都能嗅到。作為家長的我們會怎么說、怎么做呢？

家長A雖然開心但仍嚴(yán)肅地說：“取得那么一點點成績就自我滿足，你的尾巴都翹上天了吧！我告訴你啊，下次要是考砸了，看我不揍死你！”小強聽罷，一溜煙跑回自己房間。

家長B滿臉疑惑地試探著說：“你每回都考那么一點分，這次是你自己考的嗎？不是抄旁邊小紅的吧！我跟你說，下次要是還考以前那點分，直接跪榴蓮?！毙姵宿抢X袋，還能做啥。

家長C溫柔地鼓勵說：“很開心你告訴我這么好的消息。你通過自己的努力，取得了這么理想的成績，真為你感到驕傲。繼續(xù)加油！你行！”

C也許只是存在于理想中的完美答案。現(xiàn)實生活中，多數(shù)家長都會毫不猶豫用行動情不自禁地選擇A或B——打壓質(zhì)疑，鮮有鼓勵。這是我們的傳統(tǒng)，孩子要戒驕戒躁，絕對不能翹尾巴，那樣會不利于他們今后的成長。但事實真的是這樣嗎？科學(xué)實驗表明：相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)成績起伏不定的孩子在取得一次非常好的成績后，下次有極大可能不會再創(chuàng)輝煌，造成這種局面的因素很多，比如考試內(nèi)容比上次難度加大、學(xué)習(xí)方法不對等，但往往和驕傲無關(guān)。

美國心理學(xué)家丹尼爾·卡尼曼通過實驗闡釋了一種“回歸平均值現(xiàn)象”：無論學(xué)習(xí)者這一次是發(fā)揮超常還是失常，下一次大概率都會回歸到正常水平。該實驗表明，孩子下次沒有這次考得好，基本不是因為“驕傲”。同理，孩子下次考得比這次好也不是因為家長劈頭蓋臉的“訓(xùn)斥”。家長A話語中看似合理的部分其實并沒有那么大的魔力，相反，其中不合理的部分倒是很容易被孩子吸收和放大。當(dāng)我們因沒忍住而表示負(fù)面擔(dān)憂，并且用語言冷暴力打擊孩子時，并不能帶來期盼中的美好結(jié)果，卻可能破壞孩子的成就感、歸屬感。孩子會覺得：“反正我怎么努力，你都不會滿意，那我學(xué)起來也沒什么意思，算了，不學(xué)了?！被蛘哒J(rèn)為：“你不愛我，除非我做到最好?！被蛘哂X得：“你不會理解我，更不會接納我?！遍L此以往，在家庭或課堂上沒有歸屬感的孩子是很難形成自我驅(qū)動力的。至于家長B，對孩子內(nèi)心的傷害就不言而喻了。任何的不信任、詆毀都可以輕松摧毀孩子的自尊和自信，這不僅是打壓了，是直接排斥和否定孩子的能力、價值和存在的意義。其潛臺詞是——你就是一個笨蛋，干啥都不行。在如此扭曲的枷鎖下，孩子哪里還有內(nèi)驅(qū)動力呢？

尋找孩子的優(yōu)勢和長項

當(dāng)孩子成績不理想時，我們首先應(yīng)從技術(shù)層面分析原因，如果孩子確實學(xué)習(xí)能力不足，作為家長和老師不能歧視，更不能動輒呵斥，應(yīng)該尋找孩子的優(yōu)勢和長項，因材施教，幫助孩子合理規(guī)劃未來，合理進(jìn)行人生定位。如果想跟孩子說點啥，不妨這樣說：“我知道你很沮喪。你覺得這次成績很不理想，可以想想怎樣才能掌握那些知識點，需要幫助的話可以隨時找我聊。我相信通過努力你可以做得更好。孩子，我知道你這次盡力了，人各有所長，不必氣餒，只要努力就好。一次失敗不代表什么，敢不敢再來一次？”

我們爭取和孩子站在同一條戰(zhàn)線上，讓孩子看到、感受到我們對他的接納和包容。這種接納并不是因為分?jǐn)?shù)，而是因為他自身的內(nèi)在價值、精神品質(zhì)、人格魅力。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)真的不行時，教育者應(yīng)該給予的不是蘸著水的皮鞭，而是真心的擁抱和安慰，應(yīng)該讓孩子明白：這世界上你學(xué)習(xí)不行我可以理解，有比學(xué)習(xí)更重要的事情，你要盡力做好，你要繼續(xù)奮力前行，你要有信心面對未來人生的各種挑戰(zhàn)。我們要讓孩子有歸屬感，歸屬感就是——我愛你的一切。如果孩子在學(xué)習(xí)上始終有進(jìn)步，哪怕只有那么一點點，漸漸地也就有了成就感。歸屬感和成就感具備了，孩子的內(nèi)驅(qū)力也就水到渠成了。