王炳監(jiān) 齊道正

摘要：本文旨在探討并分析在《建筑工程施工技術(shù)》課程中采用“兩線三段”混合式教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗和效果。該模式將傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育體驗。并通過詳細的實踐案例分析，評估了這一混合式教學(xué)方法在不同學(xué)習(xí)階段的成效，包括線上學(xué)習(xí)、線下實踐和線上鞏固與反饋。還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、參與度和滿意度，以了解混合式教學(xué)的潛在挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略。最后，本文總結(jié)了實踐經(jīng)驗，并展望了混合式教學(xué)在未來的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：建筑工程施工技術(shù)；混合式教學(xué)；兩線三段

1概述

1.1?研究背景

現(xiàn)代教育領(lǐng)域面臨著不斷變化的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)成為一種備受關(guān)注的教育模式，將線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)機會。在建筑工程領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和理論知識同樣重要，因此采用混合式教學(xué)模式可能是一種有前景的教育方法。本文旨在探討混合式教學(xué)在《建筑工程施工技術(shù)》課程中的應(yīng)用，以期為教育改革提供有益經(jīng)驗。

1.2?研究目的和意義

本文的主要研究目的在于分析和總結(jié)《建筑工程施工技術(shù)》課程中采用“兩線三段”混合式教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗，評估該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成效、參與度和滿意度的影響。此外，研究還將探討混合式教學(xué)模式在提高教育質(zhì)量和拓展教育領(lǐng)域的潛力。通過本文的研究，希望能夠為建筑工程領(lǐng)域的教育改革提供有益的借鑒和指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高他們的綜合素質(zhì)和實踐技能。

2混合式教學(xué)的概述

2.1?混合式教學(xué)的定義和特點

混合式教學(xué)是一種教育模式，其特點在于將在線教學(xué)和傳統(tǒng)面對面教學(xué)相結(jié)合，以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式并不僅僅將在線學(xué)習(xí)視為輔助或補充，而是將其作為必不可少的教育活動，以提高學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的特點包括線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機結(jié)合，其中線上教學(xué)是基于線下學(xué)習(xí)的前期成果，進一步加強學(xué)習(xí)的深入性。這種教學(xué)方式是狹義的混合，特指在線上和線下教學(xué)的結(jié)合，不牽涉其他教育理論、策略、方法和組織形式的混合?；旌鲜浇虒W(xué)的根本目標(biāo)是最大程度地發(fā)揮在線和線下教學(xué)的優(yōu)勢，以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，減少過度講授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，以及減少不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績差異?；旌鲜浇虒W(xué)改革也意味著重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因為它擴展了教與學(xué)的時間和空間，不再依賴于同一時間和地點的傳統(tǒng)教學(xué)活動[1]。這種教學(xué)模式的核心在于提供更多的靈活性和個性化學(xué)習(xí)機會，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

2.2?混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用情況

混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)得到廣泛探討和實踐。這種教育模式已經(jīng)在各級學(xué)校、高等教育以及職業(yè)培訓(xùn)中取得了顯著的成功。它為學(xué)生和教育者提供了更大的靈活性，使他們能夠根據(jù)自己的需求和時間表進行學(xué)習(xí)。在線教育平臺的普及使混合式教學(xué)變得更加可行和普及，因為學(xué)生可以隨時隨地訪問學(xué)習(xí)資源。教育者可以通過在線課程管理系統(tǒng)進行教學(xué)資源的管理和跟蹤學(xué)生的進度，從而更好的個性化教學(xué)。

混合式教學(xué)的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還在提高教育的可及性方面發(fā)揮了積極作用。尤其在遠程教育和終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，混合式教學(xué)為廣大學(xué)生提供了更多接受高質(zhì)量教育的機會。在線討論、多媒體資源、互動性教學(xué)和在線測驗等工具的使用也豐富了教育體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總之，混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到了廣泛認(rèn)可，已經(jīng)成為提供高質(zhì)量教育的一種有效途徑[2]。其應(yīng)用不斷演進和改進，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)趨勢，為學(xué)生和教育者帶來更多機會和挑戰(zhàn)。

3混合式教學(xué)在《建筑工程施工技術(shù)》課程中的實踐

3.1?《建筑工程施工技術(shù)》課程的特點分析

《建筑工程施工技術(shù)》課程具有許多獨特的特點，需要特殊的教學(xué)方法和策略。首先，這門課程的內(nèi)容非常豐富多樣，涵蓋了建筑工程領(lǐng)域的多個方面，包括設(shè)計、材料、工藝、施工管理等眾多知識領(lǐng)域。這多樣性要求教學(xué)需要既有廣度又有深度，學(xué)生需要掌握廣泛的知識，同時也需要深入了解特定領(lǐng)域的專業(yè)知識。

其次，建筑工程是一個高度實踐型的學(xué)科，需要學(xué)生具備實際操作和問題解決的能力。因此，課程中需要強調(diào)實踐型的教學(xué)方法，如實驗、現(xiàn)場考察和項目案例分析。這有助于學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際工程中，并培養(yǎng)他們的實際操作能力。

另外，建筑工程的發(fā)展日新月異，需要不斷更新的課程內(nèi)容，以反映最新的技術(shù)和趨勢。因此，靈活性和更新性也是這門課程的特點之一。教師需要不斷更新教材和教學(xué)方法，以確保課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持同步。

在這些特點的基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)為《建筑工程施工技術(shù)》課程提供了更大的靈活性和個性化的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺隨時訪問教學(xué)資源，包括教材、多媒體教學(xué)和在線討論。線上學(xué)習(xí)階段可以用來引入基本概念和理論，為線下實踐階段做好準(zhǔn)備。線下實踐階段可以包括實驗、實地考察和項目案例分析，讓學(xué)生親身體驗建筑工程的實際操作。線上鞏固與反饋階段則可以用來強化學(xué)習(xí)、提供反饋和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[3]。

因此，了解《建筑工程施工技術(shù)》課程的特點有助于更好地設(shè)計和實施混合式教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高他們的學(xué)習(xí)效果。這也為教育現(xiàn)代化的發(fā)展提供了更多的可能性，將信息技術(shù)與實踐型課程相結(jié)合，培養(yǎng)更全面的工程師和專業(yè)人才。

3.2?“兩線三段”混合式教學(xué)模式的介紹

“兩線三段”混合式教學(xué)模式是一種綜合的教學(xué)方法，將線上學(xué)習(xí)和線下面授相結(jié)合，劃分為不同的教學(xué)階段以最大程度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一模式包括線上學(xué)習(xí)階段、線下實踐階段和線上鞏固與反饋階段，每個階段都有其特定的教學(xué)活動和目標(biāo)。

首先，線上學(xué)習(xí)階段通過建筑工程施工技術(shù)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等在線教育資源，學(xué)生可以在自己選擇的時間和地點自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。這一階段的主要目標(biāo)是引入基本概念和理論，讓學(xué)生對建筑工程施工技術(shù)有一個基本的了解。學(xué)生可以通過在線教育資源，如視頻講座、在線測試和討論論壇，自主學(xué)習(xí)并掌握必要的知識。

其次，線下實踐階段是混合式教學(xué)的關(guān)鍵部分，它提供了學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際工程中的機會。這一階段包括實驗、實地考察和項目案例分析等教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生親身體驗建筑工程的實際操作和問題解決。學(xué)生可以在面授課程中與教師和同學(xué)互動，共同解決現(xiàn)實世界的問題。

最后，線上鞏固與反饋階段用于強化學(xué)習(xí)、提供反饋和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以通過在線平臺進行課后作業(yè)、小組討論和在線測試，以檢驗他們對課程內(nèi)容的理解和掌握程度。教師可以通過在線平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，提供個性化的反饋和支持。

總的來說，這一“兩線三段”混合式教學(xué)模式旨在將線上和線下教學(xué)有機結(jié)合，創(chuàng)造更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)體驗。它使學(xué)生能夠在不同的教學(xué)階段應(yīng)用和鞏固他們的知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果。這種模式強調(diào)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，同時也為教師提供了更多的教學(xué)資源和工具，以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.3?實踐案例分析

3.3.1?線上學(xué)習(xí)階段

在線學(xué)習(xí)階段是混合式教學(xué)的首要步驟，它為學(xué)生提供了在靈活的時間和地點自主學(xué)習(xí)建筑工程施工技術(shù)的機會。在這個階段，學(xué)生可以通過MOOC和學(xué)習(xí)通平臺訪問教育資源，如視頻講座、在線教材、討論論壇和在線測試。

在線學(xué)習(xí)的主要特點是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。他們可以自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求，深入了解課程內(nèi)容。學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻、閱讀在線教材和參與在線討論，積累必要的知識。

在線學(xué)習(xí)階段也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源。MOOC和學(xué)習(xí)通平臺上的教育資源涵蓋了多種學(xué)習(xí)方式，如視頻、文本、互動討論等。這豐富了學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠更全面地理解和掌握課程內(nèi)容。

此外，在線學(xué)習(xí)還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主動性。學(xué)生需要管理他們的學(xué)習(xí)進度，自主選擇學(xué)習(xí)資源，積極參與在線討論和測試，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

3.3.2?線下實踐階段

線下實踐階段是混合式教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，它旨在鞏固和應(yīng)用學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段獲得的知識和技能。這一階段的主要特點是面對面地互動學(xué)習(xí)和實際操作。

在線下實踐階段，學(xué)生與教師和同學(xué)們面對面交流和合作，通過參觀工地、實驗室或進行實際操作來深化他們的理解。學(xué)生將在線上學(xué)習(xí)中獲得的理論知識與實際操作相結(jié)合，從而更好地掌握建筑工程施工技術(shù)的實際應(yīng)用[4]。

線下實踐還提供了一個互動和探討的平臺。學(xué)生可以與同學(xué)和教師一起討論課程內(nèi)容，解決問題，并分享他們的見解和經(jīng)驗。這種互動促進了學(xué)生之間的協(xié)作和團隊合作精神的培養(yǎng)。

此外，線下實踐還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)實際操作技能，例如測量、施工等。通過親自參與這些活動，學(xué)生能夠更好地理解和掌握建筑工程施工技術(shù)的實際操作。

3.3.3?線上鞏固與反饋階段

線上鞏固與反饋階段是混合式教學(xué)中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，旨在強化學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成果，提供反饋和進一步引導(dǎo)，以確保他們對建筑工程施工技術(shù)的理解和應(yīng)用得到深化和持續(xù)改進。

在這一階段，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺，如建筑工程施工技術(shù)MOOC，繼續(xù)鞏固他們在線上學(xué)習(xí)階段獲得的知識。這可以包括在線小測驗、討論論壇、練習(xí)題等，以幫助學(xué)生鞏固并評估他們的學(xué)習(xí)成果。

此外，線上鞏固與反饋階段還提供了一個重要的反饋機制。學(xué)生可以通過在線平臺獲得個性化的反饋，了解他們的學(xué)習(xí)進展和潛在的改進空間。教師可以通過學(xué)生的在線表現(xiàn)來了解他們的需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。

這一階段還強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，選擇適合他們的學(xué)習(xí)資源和材料。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自主性。

4混合式教學(xué)的效果評價與挑戰(zhàn)

4.1?學(xué)習(xí)成效的評估

通過“線上先行探索－線下協(xié)作探討一線上拓展鞏固”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在建筑工程施工技術(shù)課程中表現(xiàn)出了更高的學(xué)習(xí)積極性和參與度。他們通過在線自主學(xué)習(xí)獲得了課程的基礎(chǔ)知識，并在線下面授階段與同學(xué)互動，深入探討和鞏固所學(xué)內(nèi)容，這有助于提高他們對課程的理解和掌握。全過程的評價設(shè)計思路也展現(xiàn)出了課前、課中、課后的全方位評估，有助于綜合評價學(xué)生的知識、能力和價值觀的達成情況。此外，將思想政治教育元素融入課程中，通過價值引領(lǐng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、創(chuàng)新意識、誠信意識等綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了“課程育人”的目標(biāo)。

4.2?學(xué)生參與度的評價

混合式教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生的積極參與和互動。在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過建筑工程施工技術(shù)MOOC進行自主學(xué)習(xí)，提出問題并積極參與在線討論和互助。線下實踐階段，學(xué)生在課堂中與同學(xué)合作解決問題，分享觀點，進行小組討論等，加深了他們對課程內(nèi)容的理解和掌握。線上鞏固與反饋階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通APP與同學(xué)和教師互動，及時獲得反饋和指導(dǎo)。

這些積極的學(xué)生參與度體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)成效上，表現(xiàn)為更高的課程滿意度和更好的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。學(xué)生對課程的反饋普遍積極，認(rèn)為混合式教學(xué)模式提供了更多的學(xué)習(xí)機會和互動機會，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生之間的協(xié)作和互助也得到了提高，他們更愿意分享觀點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成了學(xué)習(xí)共同體。

4.3?學(xué)生滿意度的評估

混合式教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和歡迎。學(xué)生對這種模式的反饋普遍積極，認(rèn)為它提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗和更多的學(xué)習(xí)機會。他們特別喜歡線上學(xué)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)和線下實踐階段的互動合作，認(rèn)為這種多元化的教學(xué)方式更具吸引力。

學(xué)生對混合式教學(xué)的滿意度還體現(xiàn)在他們對課程內(nèi)容和教師的評價上。他們認(rèn)為教師在線上線下的指導(dǎo)和互動方面表現(xiàn)出色，能夠提供及時的反饋和支持。學(xué)生也表示，混合式教學(xué)有助于他們更好地理解和掌握課程內(nèi)容，提高了他們的學(xué)術(shù)成績和學(xué)科能力

4.4?混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策

混合式教學(xué)在取得積極成果的同時，也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，教師需要不斷提升自身的在線教育技能和線下課堂管理能力，以更好地應(yīng)對混合教學(xué)的復(fù)雜性。其次，需要解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動力不足和自律性不強的問題，提供更多的激勵機制和學(xué)習(xí)支持。此外，教學(xué)資源的制作和管理也需要更多的時間和精力，教師和教育機構(gòu)需要進行資源管理和更新的有效規(guī)劃。

為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，可以采取一系列對策。教育機構(gòu)可以提供專門的在線教育培訓(xùn)，幫助教師掌握在線教育技能和教學(xué)策略。學(xué)校還可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)支持團隊，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理支持，幫助他們更好地適應(yīng)混合式教學(xué)環(huán)境。此外，可以引入智能教育技術(shù)，提供個性化的學(xué)習(xí)體驗和反饋，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。最重要的是，混合式教學(xué)需要持續(xù)改進和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以適應(yīng)教育領(lǐng)域的不斷變化和發(fā)展。這些對策可以有助于克服混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，提高教育質(zhì)量和學(xué)生成績。

5總結(jié)與展望

5.1?研究總結(jié)

通過在線學(xué)習(xí)、線下面授和線上鞏固反饋的有機結(jié)合，該模式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進了深度學(xué)習(xí)。此外，全過程評價和思政教育的融入進一步提升了教育質(zhì)量。然而，也面臨了教師在線教育技能提升、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等挑戰(zhàn)。總的來說，混合式教學(xué)在《建筑工程施工技術(shù)》課程中取得了顯著成效，但仍需要不斷改進和創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境。

5.2?對未來發(fā)展的展望

展望未來，《建筑工程施工技術(shù)》課程將繼續(xù)探索混合式教學(xué)模式的優(yōu)化，利用先進的教育技術(shù)不斷提升課程的質(zhì)量和效果。我們將更多思政教育元素融入課程，培養(yǎng)學(xué)生成為具備高素質(zhì)、國際化視野的工程技術(shù)人才。同時，我們將繼續(xù)關(guān)注混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，不斷改進對教師和學(xué)生的支持體系，以應(yīng)對不斷變化的教育需求，推動《建筑工程施工技術(shù)》課程的發(fā)展和教育現(xiàn)代化進程。

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基金項目：1.2023年校級教改課題（ygyj202323），2.2022年度院校（校本）研究課題?（2022GJB001），

3.江蘇省產(chǎn)學(xué)研合作項目（BY2022175、BY20221359），4.江蘇省高?！扒嗨{工程”培養(yǎng)對象資助項目（培養(yǎng)人：齊道正）。

作者簡介：王炳監(jiān)（1988-?），男，漢族，江蘇鹽城人，講師，碩士，研究方向：建筑工程施工

*通訊作者：齊道正（?1987?－?），男，漢族，山東濟寧人，講師，碩士，研究方向：建筑工程施工及識圖