●張映雄，張冶，李頔

課程是落實勞動教育目標(biāo)、 開展勞動實踐活動的核心載體。新時代勞動教育特別強調(diào)課程化實施。沒有剛性的課程要求和獨立的課程支撐， 勞動教育就不能落到實處。 目前多數(shù)基地的勞動實踐課程建設(shè)相對薄弱，主要問題是缺乏頂層設(shè)計，勞動實踐內(nèi)容碎片化、隨意性、盲目性嚴(yán)重，難以支撐學(xué)生勞動實踐體驗的需求。 構(gòu)建具有實踐性、針對性，富有地域特色的勞動實踐指導(dǎo)課程體系， 確保勞動教育課程化實施，是基地必須著力解決的重要課題。

一、從需求端出發(fā)，聚焦四個層面的需求

課程設(shè)計一般包括需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、驗證評估等環(huán)節(jié)。 需求分析是一切課程設(shè)計的源頭，要求課程設(shè)計以用戶需求為出發(fā)點。 筆者認為，基地課程開發(fā)的需求分析必須聚焦四個不同層面。

（一）聚焦黨和國家對新時代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求，把準(zhǔn)基地課程開發(fā)的方向性

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（簡稱《意見》）指出，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容， 直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、 勞動價值取向和勞動技能水平”，要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”，“促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”[1]。 教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）強調(diào)勞動教育要注重發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育，防止把勞動教育窄化為上課，或者泛化為學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動[2]。 《勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)勞動教育的重要價值為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，將學(xué)生培養(yǎng)成為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)、 實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而不懈奮斗的“懂勞動、會勞動、 愛勞動的時代新人”[3]。 這些意見和要求代表了黨和國家在新時代加強學(xué)生勞動教育的根本需求——立德樹人，以勞動教育鍛造時代新人，為基地課程開發(fā)指明了方向。

（二）聚焦國家教育行政部門對勞動教育的整體部署，把握基地課程內(nèi)容開發(fā)的科學(xué)性

2020 年7 月，教育部印發(fā)的《綱要》細化了勞動教育目標(biāo)內(nèi)容：一是明確目標(biāo)框架，即樹立正確的勞動觀念、 具有必備的勞動能力、 培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)；二是明確育人價值定位、主要內(nèi)容和具體要求，切實解決了勞動教育教什么的問題。 2022 年3 月，教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》將《意見》《綱要》要求進一步具體化，構(gòu)建了以任務(wù)群為基本單元的勞動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)， 為基地勞動實踐指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)計提供了科學(xué)依據(jù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“三類勞動”“十個任務(wù)群”，是國家教育行政部門對學(xué)生勞動教育內(nèi)容的頂層設(shè)計，也是對學(xué)生勞動實踐內(nèi)容科學(xué)性的基本要求。基地課程開發(fā)必須把握這一要求， 充分利用地方特色資源，因地制宜地進行勞動項目規(guī)劃，保證國家規(guī)定動作不走樣、基地自選動作有特色，形成科學(xué)完整的基地勞動實踐指導(dǎo)課程內(nèi)容體系。

（三）從實施主體層面，聚焦學(xué)校勞動教育的短板，突出基地課程開發(fā)的普適性

學(xué)校是實施勞動教育的責(zé)任主體，但不少學(xué)校在勞動教育實施過程中，由于受資源和條件限制，面對國家勞動教育的內(nèi)容要求，存在一些力所不能及的短板。

首先，勞動教育涵蓋三類勞動，但生產(chǎn)勞動教育更具基礎(chǔ)性。學(xué)生在生產(chǎn)勞動中除掌握知識技能外，更能直觀感受和深入體驗勞動創(chuàng)造財富的過程，體會勞動創(chuàng)造財富的艱辛與快樂，感悟勞動者的偉大，懂得珍惜勞動產(chǎn)品的意義。 但是不少學(xué)校在開展生產(chǎn)勞動教育過程中，面臨著場地、場景、工具、課程、師資等多方面的困難。

其次，勞動課程內(nèi)容十個任務(wù)群在不同學(xué)段各有側(cè)重。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)校結(jié)合實際，自主選擇確定各年級任務(wù)群學(xué)習(xí)數(shù)量； 鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校在整個義務(wù)教育階段課程內(nèi)容涵蓋十個任務(wù)群”[4]。 除日常生活勞動中的“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”和服務(wù)性勞動中的“公益勞動與志愿服務(wù)”外，其余任務(wù)群對勞動實踐場地、場景、設(shè)施、設(shè)備、工具、課程、師資等都有嚴(yán)格規(guī)范要求，一般學(xué)校很難達到。

基地以滿足學(xué)校開展校外勞動實踐實際需求為立足點，聚焦學(xué)校開展勞動教育實踐的短板，開發(fā)豐富多樣的勞動教育課程， 以滿足學(xué)校開展勞動實踐教育活動的需要。

（四）從參與主體層面，聚焦學(xué)生差異性需求，把握基地課程開發(fā)的針對性

學(xué)生是勞動教育實踐的主體，基地應(yīng)盡力開發(fā)適應(yīng)學(xué)生經(jīng)驗和實際生活需要的課程，使課程具有很強的針對性。

一是根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點，把握勞動教育的重點內(nèi)容，科學(xué)安排適宜的勞動實踐活動項目，使勞動教育實踐指導(dǎo)課程與學(xué)生心理和認知發(fā)展特征相適應(yīng)。

二是突出不同生活學(xué)習(xí)背景學(xué)生的針對性。 在不同的生活學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生接觸到的事物有所不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求存在一定的差異。 城市與農(nóng)村、山區(qū)與平壩、貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的學(xué)生各有特點，課程需求也有所不同。 基地課程設(shè)計要精準(zhǔn)了解學(xué)生需求，針對不同生活學(xué)習(xí)背景的學(xué)生特點，使勞動實踐活動指導(dǎo)方向更準(zhǔn)確、方法更靈活。

三是突出不同個性發(fā)展學(xué)生的針對性。 學(xué)生興趣愛好是廣泛多元化的，如參與“編織”項目勞動實踐，女生可能更喜歡絨線編織項目，男生可能更喜歡竹編、藤編項目?；卣n程設(shè)計者應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣愛好和差異性需求，開發(fā)多種多樣的課程，滿足學(xué)生自主選擇的需要。

二、從供給端出發(fā)，抓好三個關(guān)鍵點

（一）深度挖掘基地勞動教育課程資源，構(gòu)建課程資源庫

課程資源是實施勞動教育課程的必要條件，開發(fā)勞動教育課程關(guān)鍵在于課程資源的挖掘、整合與利用?；卣n程開發(fā)應(yīng)遵循以勞育人的視角，深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程資源開發(fā)與利用的建議，重新審視新時代勞動課程資源的內(nèi)涵、特征和類別，仔細研究基地及周邊物質(zhì)文化資源，深入挖掘九類資源，打造基地勞動教育資源庫。

1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實踐類資源

利用基地土地資源開展以農(nóng)事生產(chǎn)、種植、養(yǎng)殖等項目的農(nóng)耕勞動實踐體驗活動， 將基地周邊的種植園、養(yǎng)殖園、果園等農(nóng)業(yè)企業(yè)作為基地勞動實踐資源；請基地周邊種糧大戶、養(yǎng)殖大戶、能工巧匠等擔(dān)任勞動教育兼職教師。

2.工業(yè)生產(chǎn)勞動實踐類資源

包括工業(yè)生產(chǎn)勞動中的金工、木工、電工、陶藝、布藝等勞動項目及傳統(tǒng)工藝制作，家用器具、家具、電器等修理店鋪，基地周邊知名品牌工業(yè)企業(yè)、工業(yè)項目、傳統(tǒng)工業(yè)文化遺產(chǎn)等。

3.新技術(shù)體驗與應(yīng)用生產(chǎn)勞動體驗類資源

利用基地周邊職業(yè)技術(shù)院校、職業(yè)中學(xué)，以及相關(guān)企業(yè)的三維打印、激光切割、智能控制、數(shù)控加工、液態(tài)金屬打印等設(shè)備資源，為學(xué)生提供新技術(shù)體驗與應(yīng)用勞動實踐的場景和平臺。

4.非遺傳承勞動體驗資源

基地周邊的非遺項目如蜀繡、布藝、泥塑、剪紙、根雕、藤編、竹編等，以及非遺文化傳承人，都是非常珍貴的勞動教育資源。

5.現(xiàn)代服務(wù)創(chuàng)新體驗型資源

利用基地周邊城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院、醫(yī)院、博物館、科技館等，組織學(xué)生前往參加公益勞動、志愿服務(wù)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)意勞動體驗。

6.農(nóng)耕文化勞動體驗型資源

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)、物候與節(jié)氣文化、節(jié)日節(jié)慶文化、茶文化、蠶桑文化、飲食文化、服飾文化等，都是基地的課程資源。

7.數(shù)字教育資源

既包括文本、資源包、紀(jì)錄片、音視頻等，也包括教學(xué)課件、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、教學(xué)資源庫、在線討論平臺等?；乜山柚@些數(shù)字資源，豐富勞動教育形式與手段， 讓學(xué)生沉浸式參與虛擬仿真的勞動實踐學(xué)習(xí)活動。

8.網(wǎng)絡(luò)教育資源

包括網(wǎng)絡(luò)課件庫、網(wǎng)絡(luò)課程庫、案例庫、參考資源庫、共享軟件庫及基礎(chǔ)資源庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等?；乜缮钊胪诰蚓W(wǎng)絡(luò)教育資源中的勞動教育課程資源，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+勞動”教育模式，使勞動教育形式靈活多樣、內(nèi)容生動有趣。

9.混合類資源

校外勞動教育實踐基地以為學(xué)生提供勞動教育實踐活動所需為主，也可以挖掘基地周邊的研學(xué)旅行、紅色教育、傳統(tǒng)文化教育、國防教育、非物質(zhì)文化資源，使勞動教育與實踐教育基地融合，充分發(fā)揮基地的綜合實踐教育功能。

課程資源開發(fā)既能提高基地資源的使用效率，又能充分挖掘和利用蘊藏在基地及周邊的課程資源，把基地內(nèi)外資源整合起來，形成橫縱交叉的課程資源庫。

（二）構(gòu)建勞動教育實踐指導(dǎo)課程的內(nèi)容體系

基地的一個重要任務(wù)是為學(xué)生提供勞動實踐項目和勞動實踐指導(dǎo)課程， 重點是構(gòu)建勞動教育實踐指導(dǎo)課程內(nèi)容體系。

1.構(gòu)建以“三類勞動”“十個任務(wù)群”勞動教育內(nèi)容為經(jīng)、基地勞動實踐項目為緯的基地課程內(nèi)容框架體系

國家勞動教育課程《綱要》《標(biāo)準(zhǔn)》，對不同學(xué)段學(xué)生課程內(nèi)容做了詳細說明，可圍繞“三類勞動”“十大任務(wù)群”構(gòu)建勞動教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。但要設(shè)置好基地勞動教育實踐指導(dǎo)課程，必須對勞動教育內(nèi)容分解細化，構(gòu)建基地課程內(nèi)容框架體系，然后再進行具體的課程設(shè)計，以解決勞動教育實踐活動碎片化、無序化、形式化、表面化”等問題。

我們構(gòu)建了“四縱兩橫”基地勞動教育課程內(nèi)容框架體系，即“勞動類型”——“課程任務(wù)群”——“勞動內(nèi)容板塊”——“勞動內(nèi)容主題”四個縱向系列，以及“課程內(nèi)容單元”和“勞動實踐項目及課程名稱”兩個橫向系列?；卣n程整體內(nèi)容框架包含17 個課程任務(wù)群、66 個勞動內(nèi)容板塊、330 個勞動內(nèi)容主題、720 個勞動內(nèi)容單元、1080 個勞動實踐項目及課程名稱，為基地課程開發(fā)打下了堅實的內(nèi)容基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建以課程標(biāo)準(zhǔn)指定的學(xué)段勞動實踐活動項目為經(jīng)、基地勞動教育資源為緯的四學(xué)段課程內(nèi)容體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“三類勞動”“十個任務(wù)群”在各學(xué)段的分布設(shè)計，提出了整體規(guī)劃、縱向推進，學(xué)期有側(cè)重、學(xué)段全覆蓋等原則，并將四學(xué)段涉及的每個任務(wù)群進行三個方面的具體描述： 提出本任務(wù)群可開展的常見、典型勞動項目；在“素養(yǎng)表現(xiàn)”中提出在本任務(wù)群中落實本學(xué)段勞動素養(yǎng)的具體要求；在“活動建議”中提出組織本任務(wù)群勞動實踐的操作路徑[5]。根據(jù)這些要求，我們按”四縱兩橫”內(nèi)容框架體系，構(gòu)建了以《課程標(biāo)準(zhǔn)》指定學(xué)段勞動實踐活動項目為經(jīng)、基地勞動教育資源為緯的四學(xué)段課程內(nèi)容體系，縱向統(tǒng)籌考慮三類勞動的各學(xué)段分布，橫向統(tǒng)籌各年段應(yīng)達成的勞動教育目標(biāo)梯序，以及基地能提供的課程項目。

3.構(gòu)建以二十四節(jié)氣變換為經(jīng)、農(nóng)作物系統(tǒng)培育過程的實踐項目為緯的農(nóng)耕勞動實踐內(nèi)容體系

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動是生產(chǎn)勞動的重要組成部分。 教育部特別發(fā)文規(guī)定中小學(xué)必須專門安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，要求“城市中小學(xué)校要在每個學(xué)段至少安排一次農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，農(nóng)村中小學(xué)校要因地制宜開展種植養(yǎng)殖體驗”[6]。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動具有特殊性：一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的動植物生長過程是持續(xù)不斷的，勞動過程卻是間歇中斷的。 如水稻的耕作過程，涵蓋耕地、育苗、插秧、施肥、澆水、滅蟲、除草、收割、脫粒、曬干、碾米、烹飪等工序， 且這些工序的勞動過程也不是學(xué)生一次性能實踐體驗的。 二是在同一節(jié)點有的勞動資源不能再生性重復(fù)使用。 如一所學(xué)校的學(xué)生到基地參與小麥?zhǔn)崭顒趧?，另一所學(xué)校學(xué)生到基地就沒有小麥?zhǔn)崭盍耍乇仨毺峁┢渌麆趧訉嵺`項目。 因此，合理有序安排各時段農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動課程內(nèi)容，是基地必須解決的課題。我們依據(jù)春夏秋冬四季時序變化，以二十四節(jié)氣變換為經(jīng)，農(nóng)作物系統(tǒng)培育過程中的勞動實踐項目為緯，構(gòu)建了基地農(nóng)耕勞動實踐課程內(nèi)容體系。 以每個節(jié)氣為一個單元，包含兩方面內(nèi)容：一是有關(guān)該節(jié)氣的“淵源、含義、起止時間、民間習(xí)俗”等，讓學(xué)生通過了解節(jié)氣民俗、體驗節(jié)氣活動、制作節(jié)氣美食,感知生活的變化,感悟中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化。 二是在這個農(nóng)耕節(jié)點中提供農(nóng)耕實踐活動項目，對每個項目設(shè)計一個實踐指導(dǎo)課程，由此形成了24 個單元的基地農(nóng)耕勞動實踐課程體系。

（三）設(shè)計豐富、多樣的勞動實踐項目指導(dǎo)課程，建設(shè)基地勞動教育實踐指導(dǎo)課程超市

勞動教育課程的主要實施方式是活動式、實踐式的，所以勞動實踐課程要活動化、勞動實踐活動要課程化，即以序列化活動和實踐形成課程活動系列。

我們在組織編寫基地課程時做了四件基礎(chǔ)性工作：一是在反復(fù)學(xué)習(xí)領(lǐng)會《意見》《綱要》《課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，制定了“基地勞動教育實踐指導(dǎo)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想”，提出基地課程設(shè)計要強化育人、目標(biāo)、過程、項目、安全、評價六個意識；二是依據(jù)《綱要》提出的“講解說明”“淬煉操作”“項目實踐”“反思交流”“榜樣激勵”等勞動教育五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計了“基地學(xué)生勞動教育實踐指導(dǎo)課程的編寫體例”，讓課程編寫人員有基本遵循；三是組建課程編寫隊伍；四是舉行說課、評課、磨課研討會，就課程編寫的教育性、科學(xué)性、可操作性等進行反復(fù)打磨，引領(lǐng)編寫者注重挖掘基地勞動項目在樹德、增智、強體、育美等方面的育人價值，提高課程編寫質(zhì)量與水平。