侯健

［摘 要］ 在舞蹈教學(xué)中，作為教師除了教授肢體動(dòng)作、開發(fā)身體以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈審美能力運(yùn)用到未來(lái)工作之中，這也是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的最終追求。作為教師除了專注于教學(xué)，更要深挖其理論研究?jī)r(jià)值，因此，本篇論文以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為例，分析美育視域下的實(shí)際教學(xué)趨勢(shì)，以期為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)與教學(xué)發(fā)展提出一些具有參考意義的建議。

［關(guān)鍵詞］ 美育視域；學(xué)前教育；舞蹈課程

［中圖分類號(hào)］ J702? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-2233（２０２4）03-0142-03

一、無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育

專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)現(xiàn)狀

本校學(xué)前教育專業(yè)是招生人數(shù)最多的專業(yè)，也是投入較多精力與物力的專業(yè)。作為學(xué)前教育專業(yè)考學(xué)的必學(xué)科目，舞蹈課程所占的比重較大，為了深入研究該校舞蹈專業(yè)課程并加快建設(shè)進(jìn)度，筆者首先對(duì)該校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)研。

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)舞蹈審美認(rèn)知不足

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的技能類課程，主要任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用自己的肢體表現(xiàn)美，積累專業(yè)知識(shí)學(xué)會(huì)分辨美，再將自己所學(xué)到的表現(xiàn)美的方式方法以及積累的藝術(shù)修養(yǎng)傳授給幼兒，但目前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況是表現(xiàn)美的方式有限，并一定程度影響了其專業(yè)舞蹈的審美認(rèn)知。［1］針對(duì)學(xué)生審美學(xué)習(xí)的狀況，筆者訪談了學(xué)生并進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

首先，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，85%的學(xué)生可以說(shuō)出學(xué)習(xí)的民族風(fēng)格名稱，僅有35%的學(xué)生可以清晰說(shuō)出所學(xué)習(xí)的動(dòng)作元素，5%的學(xué)生可以將之前所學(xué)的民族風(fēng)格和對(duì)應(yīng)的動(dòng)作元素清楚說(shuō)出。

其次，肢體表現(xiàn)方面，78%的學(xué)生可以跳出指定民族風(fēng)格的舞蹈動(dòng)作，但是對(duì)于其動(dòng)作完整度95%的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出自己舞蹈的問(wèn)題，也從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于認(rèn)知水平不夠。

最后，在舞蹈欣賞方面，92%的學(xué)生對(duì)于欣賞舞蹈是感興趣的，對(duì)于欣賞的內(nèi)容，僅26%有明確指向；在欣賞完畢之后，僅13%的學(xué)生有想要深入了解的學(xué)習(xí)欲望；而對(duì)于每次欣賞的內(nèi)容的表述以及表達(dá)個(gè)人情緒和感知覺體驗(yàn)時(shí)，僅有5%的學(xué)生可以清晰表達(dá)。

從上面的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生盡管學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度有保證，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度不夠，同時(shí)能將組合串聯(lián)起來(lái)并準(zhǔn)確表現(xiàn)的學(xué)生數(shù)量非常少，在薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，并一定程度影響了欣賞舞蹈的水平，從而對(duì)舞蹈的認(rèn)知更為局限，具體表現(xiàn)為他們闡述自己在感知作品和作品本身的美學(xué)價(jià)值時(shí)的語(yǔ)匯較貧乏，由此可以看出，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于舞蹈審美認(rèn)識(shí)是有限的。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈專業(yè)技能水平偏低

由于目前大部分高職學(xué)校在招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)有面試環(huán)節(jié)，但并沒(méi)有設(shè)置專門的技能加試，也就意味著在專業(yè)技能上沒(méi)有設(shè)置具體的門檻，入學(xué)后由于升學(xué)壓力等，在舞蹈技能上耗費(fèi)的時(shí)間也偏少。

除了入學(xué)門檻以及在校研讀期間，畢業(yè)考核也有具體表現(xiàn)。從畢業(yè)考核的成績(jī)來(lái)看，26%的學(xué)生可以完成豎叉；21%的學(xué)生可以按照老師要求完成下腰；10%的學(xué)生可以做出一些技術(shù)技巧；再?gòu)奈璧傅谋憩F(xiàn)來(lái)看，由于人數(shù)較多，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的舞蹈劇目以小組創(chuàng)編舞蹈形式進(jìn)行考核，98%的學(xué)生參與到了創(chuàng)編的過(guò)程中，其中各個(gè)班級(jí)表現(xiàn)較好的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的18%～23%。

基本功是舞蹈技能最重要的基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，在基本功練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)五年的學(xué)習(xí)積累，完成的數(shù)量偏少，導(dǎo)致了專業(yè)技能水平不高；再?gòu)奈璧笇I(yè)技術(shù)技巧完成人數(shù)來(lái)看，更是少之又少，以專業(yè)的眼光來(lái)判斷學(xué)生的完成水平，學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)技巧的完成度也不高，存在各種各樣的問(wèn)題；從舞蹈編創(chuàng)劇目水平高的人數(shù)占比較少同樣可以得出，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈劇目的表現(xiàn)上水平也是較低的。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈專業(yè)技能水平是偏低的。

（三）教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈認(rèn)知較片面

教師對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所了解之后，會(huì)將自己原先學(xué)習(xí)舞蹈的方法教給學(xué)生，但是目前學(xué)生面對(duì)未來(lái)學(xué)前教育教師工作的需求以及學(xué)校課時(shí)安排與教師所教授的內(nèi)容是相矛盾的，這樣的教學(xué)效果是不太理想的。這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏所導(dǎo)致的舞蹈認(rèn)知片面的結(jié)果。

除此以外，目前筆者所在學(xué)校的舞蹈教師由于其學(xué)習(xí)背景，對(duì)于幼兒園中所運(yùn)用到的舞蹈相關(guān)技能訓(xùn)練了解程度不高，因此在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)過(guò)程中會(huì)著重把注意力放在舞蹈專業(yè)技能的訓(xùn)練上；而幼兒園所運(yùn)用到的舞蹈技能是音樂(lè)領(lǐng)域的韻律活動(dòng)，而韻律活動(dòng)對(duì)于舞蹈專業(yè)技能要求并不高，只需要按照音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單表現(xiàn)，手腳協(xié)調(diào)即可，活動(dòng)的重點(diǎn)也都是在現(xiàn)有的旋律上進(jìn)行富有創(chuàng)造性的創(chuàng)編，所以教師側(cè)重于舞蹈技能的訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力是沒(méi)有太大幫助的。

從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，將美育引入學(xué)前教育舞蹈課程是十分有必要的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展他們的認(rèn)知，通過(guò)感受美激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以打破學(xué)科之間的壁壘，有效提升教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)研究美進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷在專業(yè)上成長(zhǎng)。因此，筆者將詳細(xì)闡述實(shí)際教學(xué)中引入美育的可行性，并提供詳細(xì)策略以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程融合美育的重要性

（一）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程必須具備的特性

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程與舞蹈學(xué)科的課程不同的是需要具備更強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性。

1.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程需要具備綜合性

為了促進(jìn)幼兒在3～6歲這個(gè)階段身心的全面發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程必須具有綜合性，舞蹈課程同樣不例外。

前文中提到學(xué)前兒童在幼兒園中運(yùn)用到肢體最多的就是音樂(lè)領(lǐng)域中的韻律活動(dòng)，韻律活動(dòng)不僅引導(dǎo)幼兒掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，包含旋律、節(jié)奏，同時(shí)也會(huì)幫助幼兒運(yùn)用肢體表現(xiàn)音樂(lè)，尤其是舞蹈作為沒(méi)有聲音的藝術(shù)，更需要結(jié)合音樂(lè)表現(xiàn)這種聲音藝術(shù)的直觀形象美。

除了在音樂(lè)領(lǐng)域的韻律活動(dòng)中會(huì)用到舞蹈之外，舞蹈還貫穿于學(xué)前兒童生活的始終，在早操、游戲以及日?；顒?dòng)之中也同樣需要舞蹈，比如引導(dǎo)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前集中注意力經(jīng)常玩的游戲——一二三，木頭人。

2.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程需要具備實(shí)用性

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程與舞蹈學(xué)科同樣需要具備實(shí)用性，不止局限于藝術(shù)性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程只有實(shí)用才能發(fā)揮其本身的價(jià)值。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的教師，其職業(yè)能力的提升就需要大量的教育實(shí)踐，因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程必須具備實(shí)用性，否則將出現(xiàn)課堂教學(xué)與工作崗位割裂的情況。比如在幼兒教師專業(yè)招聘考試中，針對(duì)舞蹈表現(xiàn)就有專門的考核標(biāo)準(zhǔn)，還有教師職稱考核“三過(guò)關(guān)”時(shí)，教學(xué)過(guò)程中需要大量的肢體表現(xiàn)，這與舞蹈都有著高關(guān)聯(lián)性。

此外，學(xué)習(xí)舞蹈也可以改變和提升人的氣質(zhì)，舞蹈對(duì)于形體的訓(xùn)練，影響著教師在教學(xué)中的教姿與教態(tài)，良好的教姿與教態(tài)對(duì)于教師形象樹立也是十分有幫助的。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)舞蹈課程具備了實(shí)用性，從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，也就具備了可行性，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程在具備了實(shí)用性與綜合性之后，再將美育融合其中，就可以將學(xué)前教育舞蹈課程建設(shè)得更加符合目前的社會(huì)需求同時(shí)也能滿足學(xué)前兒童的發(fā)展需要。

接下來(lái)，筆者將以教學(xué)活動(dòng)《幼兒雙圈集體舞表演活動(dòng)》為例，詳細(xì)闡述其融入美育之后對(duì)課程建設(shè)帶來(lái)的變化，分析其課程設(shè)計(jì)中的巧妙部分，為提供具體的策略做好思路上的梳理與準(zhǔn)備。

（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程引入美育的優(yōu)質(zhì)案例

將美育融合在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中，在教學(xué)活動(dòng)《幼兒雙圈集體舞表演活動(dòng)》中，主要體現(xiàn)在講授新課與具體編創(chuàng)方面。

在講授新課這一環(huán)節(jié)時(shí)，圍繞著江蘇民歌《茉莉花》進(jìn)行雙圈集體舞的編排，在選材上，就選取符合幼兒審美的動(dòng)作，并設(shè)置一些有趣且美的情境，讓幼兒更容易記住動(dòng)作；創(chuàng)作雙圈集體舞的動(dòng)作，不僅要簡(jiǎn)單、有趣，存在一定重復(fù)的動(dòng)作，對(duì)于動(dòng)作的美感也提出了明確要求，要注意集體舞的美感。

江蘇民歌《茉莉花》本就是婉約清麗的江南風(fēng)格，更具有江南“雅”的審美意蘊(yùn)，在講授新課時(shí)就引入具有美感的動(dòng)作，并且在集體舞時(shí)對(duì)串聯(lián)起來(lái)的組合動(dòng)作的美感也提出了要求，從動(dòng)作到組合的審美要求，也是對(duì)幼兒審美學(xué)習(xí)的發(fā)展提出了要求，以美感為出發(fā)點(diǎn)和最終價(jià)值追求回歸都立足于美育視域。

在具體編創(chuàng)這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生率先明確集體舞的核心動(dòng)作，即根據(jù)茉莉花外形進(jìn)行藝術(shù)夸張?jiān)O(shè)計(jì)并圍繞此元素進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)作。

編創(chuàng)動(dòng)作中最重要的是核心動(dòng)作，其他的動(dòng)作與組合以及舞蹈節(jié)目都是以核心動(dòng)作展開延伸，核心動(dòng)作具備了較高審美價(jià)值也就意味著圍繞其展開的創(chuàng)編內(nèi)容也是具有較高審美價(jià)值的。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程融合美育的策略

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程融合美育的發(fā)展重點(diǎn)主要還是需要從教師和學(xué)生同時(shí)入手。

（一）提升教師的舞蹈美育素養(yǎng)

提高教師的美育素養(yǎng)是提高學(xué)前教育舞蹈課程中美育水平的關(guān)鍵。提升教師舞蹈素養(yǎng)的方式有很多。比如教師培訓(xùn)時(shí)，向舞蹈美學(xué)方面傾斜。學(xué)習(xí)舞蹈美學(xué)的專業(yè)知識(shí)需要相當(dāng)專業(yè)的教師，但是目前針對(duì)舞蹈美學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)較少，因此，學(xué)?？梢越M織教師關(guān)注一些專業(yè)舞蹈院校的公開知識(shí)論壇，比如北京舞蹈學(xué)院的“BDA舞蹈論壇”，每年針對(duì)舞蹈類別以及舞蹈理論的類別都會(huì)召開水平很高的學(xué)術(shù)會(huì)議。

除了關(guān)注舞蹈美學(xué)的相關(guān)論壇，在實(shí)踐上，教師可以參與相關(guān)的群文活動(dòng)以提升美育素養(yǎng)。群文活動(dòng)是有效提升教師舞蹈美育素養(yǎng)的有效途徑，群文工作看似比較簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，但是在向群眾普及舞蹈專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于教師自身的舞蹈修養(yǎng)也是考驗(yàn)，更是學(xué)習(xí)和拓展自己認(rèn)知的機(jī)會(huì)。

（二）積極為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

舞蹈是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程也具備非常強(qiáng)的實(shí)用性。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

首先，就是舞臺(tái)實(shí)踐，在學(xué)?？梢越M織舞蹈類的比賽，以提高在舞蹈專業(yè)上的水平，比如舞蹈技能大賽，設(shè)置稍高于學(xué)生平均舞蹈水平的考核標(biāo)準(zhǔn)以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

除了競(jìng)賽專業(yè)舞蹈，還可以與教學(xué)相結(jié)合，比如開展韻律教學(xué)活動(dòng)相關(guān)教學(xué)——幼兒舞蹈說(shuō)課，這會(huì)使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來(lái)教育生涯中能更得心應(yīng)手。比如，在學(xué)生參與教學(xué)實(shí)習(xí)之前的實(shí)踐，教師可以首先將優(yōu)秀案例展示給學(xué)生，接下來(lái)給出主題讓學(xué)生即興開始進(jìn)行說(shuō)課和試講，雖然并非傳統(tǒng)定義上的“舞臺(tái)實(shí)踐”，但從實(shí)用程度來(lái)說(shuō)，也符合“舞臺(tái)實(shí)踐”的具體內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生把舞蹈美學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合

教師的美育素養(yǎng)影響著學(xué)生，但教學(xué)的主體是學(xué)生，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈美學(xué)理論是十分重要的。尤其是在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈過(guò)程中，舞蹈美學(xué)的學(xué)習(xí)更重要，但是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于舞蹈美學(xué)的理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容要注意廣度而非深度。

舞蹈美學(xué)研究的內(nèi)容廣泛，研究的對(duì)象為專業(yè)舞蹈，舞蹈以人體作為美感的物質(zhì)基礎(chǔ)和藝術(shù)的表現(xiàn)媒介，通過(guò)人體的造型和有節(jié)奏的、程式化了的動(dòng)作來(lái)塑造形象，以表達(dá)人物的思想感情與精神風(fēng)貌，給人以美的感受，研究的范圍和對(duì)象以舞蹈的審美特質(zhì)為基點(diǎn)，自始至終將舞蹈的特殊矛盾和特殊規(guī)律把握住，這是構(gòu)成舞蹈美學(xué)這一學(xué)科的中心對(duì)象。那么作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈美學(xué)時(shí)，把握住研究對(duì)象和核心矛盾即可。

除了舞蹈美學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還需關(guān)注理論與教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)，比如在幼兒園時(shí)可以開設(shè)專門的舞蹈鑒賞課，在舞蹈鑒賞課中注重欣賞舞蹈美的各個(gè)方面；除此以外，還可以在學(xué)前兒童的音樂(lè)領(lǐng)域引入舞蹈美學(xué)的理論，比如在韻律活動(dòng)中的肢體表現(xiàn)的動(dòng)作編創(chuàng)靈感來(lái)源于一些古代舞俑經(jīng)典造型。

（四）深化學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革與創(chuàng)新

課程改革是教學(xué)中永恒的主題，因此，作為教師更要將深化課程改革當(dāng)作自己的任務(wù)與使命。課程改革主要就是從教材以及教法上的改革。

教材的選用上，過(guò)去的教材存在的問(wèn)題是對(duì)舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于重視，并且闡述的教學(xué)案例也都是許多年前的，這與目前的發(fā)展?fàn)顩r是不匹配的，因此除了舞蹈基礎(chǔ)理論，更需加入關(guān)于幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的相關(guān)圖示，還可以加入一些目前幼兒園中傳播廣泛的案例；除此以外，學(xué)校也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與當(dāng)?shù)赜變簣@對(duì)舞蹈的需求制定校本課程。

教學(xué)法的改革與創(chuàng)新也是重中之重，傳統(tǒng)的教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的吸引已遠(yuǎn)不如前，所以教師應(yīng)注意教學(xué)方法的創(chuàng)新。［2］比如，在舞蹈課時(shí)，將重難點(diǎn)前置，也可以結(jié)合目前影響深遠(yuǎn)或者口碑不錯(cuò)的舞劇作品引入學(xué)前教育專業(yè)課程中。教學(xué)法與教材的改革和創(chuàng)新都需要教師保持終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

結(jié) 語(yǔ)

在新時(shí)代高職學(xué)前教育過(guò)程中，美育與學(xué)前教育的各個(gè)領(lǐng)域融合已經(jīng)成為發(fā)展的必然之勢(shì)，高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的案例研究雖然取得了一些成果，但依舊有不足之處，并且將美育貫穿其中也是具備一定難度，因此教師更應(yīng)保持學(xué)習(xí)之心，不斷充實(shí)自我，追求成長(zhǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量與幫助學(xué)生成長(zhǎng)不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 朱博，楊永娜.論高職學(xué)前教育中舞蹈專業(yè)美育技能培養(yǎng)實(shí)踐［J］.大學(xué)，2020（41）：157-160.

（責(zé)任編輯：莊? ?唯）