劉松 潘維 李娜 陸紅飛

摘?要：針對高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計任務(wù)單一、設(shè)計過程模塊化、專業(yè)課程之間融合度不夠等問題，本文結(jié)合“專創(chuàng)融合”的培養(yǎng)要求，以高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計現(xiàn)狀為背景，結(jié)合“雙創(chuàng)”教學(xué)理念，從構(gòu)建綜合性課程設(shè)計，明確設(shè)計任務(wù)分工，完善課程設(shè)計評價體系，推動課程設(shè)計成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行教學(xué)改革研究，將“專創(chuàng)融合”模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，柔性地構(gòu)建融多種專業(yè)課為一體的綜合性課程設(shè)計，有助于形成可實(shí)踐的“專創(chuàng)融合”計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計建設(shè)路徑，以期為培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才提供策略。

關(guān)鍵詞：“專創(chuàng)融合”；計算機(jī)應(yīng)用；教學(xué)改革；綜合性課程設(shè)計

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.087

1?研究現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是近年來人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的問世，督促各類產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級和完善。這些新技術(shù)的產(chǎn)生，出現(xiàn)人才短缺，需要高校培養(yǎng)更多對口的高素質(zhì)、掌握高精尖技能的人才。2021?年中共中央辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”。同年在《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和?2035?年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”“專創(chuàng)融合”，意旨專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠深度融合，其目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新視角和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬?，從而提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為科技發(fā)展打好基礎(chǔ)。

目前高職院校在專創(chuàng)融合推進(jìn)過程中采用了多種形式，張鸰（2023）從重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐平臺和教學(xué)評價方式展開研究，構(gòu)建與高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的專創(chuàng)融合課程體系。劉琴（2021）以項目為載體，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價四個方面來開展教學(xué)情景，以此來訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計、開發(fā)、建立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新專業(yè)技能。王想芝（2020）以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、計算機(jī)基本技能運(yùn)用能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革，對“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式進(jìn)行探究。因此，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合性課程設(shè)計教學(xué)改革有利于提升高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

2?課程設(shè)計教學(xué)存在的問題

2.1?課程設(shè)計任務(wù)無法對接崗位需求

當(dāng)前高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)大多不能對接實(shí)際技能崗位，很多課程沒有融入真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)案例，與企業(yè)需求脫節(jié)嚴(yán)重。課程設(shè)計任務(wù)重理論輕實(shí)踐，重通用輕特色，沒有突出以企業(yè)實(shí)際項目為載體，以用人單位崗位為考量，以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為方向。因此要有針對性地構(gòu)建課程設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)面向軟件設(shè)計與開發(fā)，軟件維護(hù)與運(yùn)營等應(yīng)用型人才。

2.2?專業(yè)課課程設(shè)計之間融合度不夠

當(dāng)前高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后均有一周課程設(shè)計任務(wù)，但是專業(yè)課的課程設(shè)計大多各自為營，即每門專業(yè)課教師基于本專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容給出相應(yīng)課程設(shè)計任務(wù)，沒有很好與其他專業(yè)課程銜接。這樣的課程設(shè)計任務(wù)不能依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行合理安排，也不能充分發(fā)掘每個學(xué)生潛力，僅培養(yǎng)學(xué)生單兵作戰(zhàn)能力，協(xié)同能力不夠。要想培養(yǎng)專才，充分挖掘?qū)W生潛力，需要對傳統(tǒng)單一的課程設(shè)計教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建基于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的綜合性課程設(shè)計任務(wù)。

2.3?課程設(shè)計結(jié)果無法進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化

當(dāng)前高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計重理論、輕實(shí)踐，設(shè)計任務(wù)專業(yè)課單一，課程設(shè)計內(nèi)容傳統(tǒng)，課程設(shè)計時間不充裕，且最終以一紙文稿形式結(jié)束課程設(shè)計任務(wù)，即課程設(shè)計報告。這樣的課程設(shè)計任務(wù)模式很難進(jìn)行延續(xù)與傳承，課程設(shè)計任務(wù)結(jié)果更是沒有太多實(shí)際價值。

3?綜合性課程設(shè)計教學(xué)研究路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程設(shè)計融合的“高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合性課程設(shè)計”教學(xué)改革思路如圖1所示。

3.1?基于教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建綜合性的課程設(shè)計

“專創(chuàng)融合”意旨培養(yǎng)專業(yè)課素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)并駕齊驅(qū)的復(fù)合型人才。因此，應(yīng)革新教學(xué)理念，以“立德樹人”為本，以“雙創(chuàng)貫通”為基礎(chǔ)，以“能力本位”為目標(biāo)，創(chuàng)造性地對高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計進(jìn)行改革和創(chuàng)新。搭建以素質(zhì)要求、知識賦能、能力培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的四個維度的教學(xué)平臺。以實(shí)際崗位需求為依托，以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程為主體，柔性地構(gòu)建基于多種專業(yè)課為一體的綜合性課程設(shè)計。

3.2?基于角色定位，明確課程設(shè)計任務(wù)分工

面向軟件設(shè)計和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程設(shè)計應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合性課程設(shè)計教學(xué)改革思路方案為核心，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以企業(yè)生產(chǎn)案例為背景，組建研發(fā)小組，設(shè)置符合企業(yè)協(xié)同開發(fā)模式的一系列角色，具體設(shè)置為UI設(shè)計角色、移動端開發(fā)角色、前端開發(fā)角色、后端開發(fā)角色、測試角色。以上這些角色共同充當(dāng)產(chǎn)品經(jīng)理的角色，參與到整個課程設(shè)計任務(wù)的需求討論中。

3.3?基于實(shí)踐效果，完善課程設(shè)計評價體系

評價體系是“專創(chuàng)融合”中課程設(shè)計教學(xué)改革效果的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，影響著課程教學(xué)改革方向。本課題探究基于多角色定位的多維度評價體系，擬探索采用“以學(xué)生為主體、授課教師為主導(dǎo)、多種角色共同參與”的過程性評價體系。本課題通過教學(xué)反思和研究，擬搭建涵蓋學(xué)生自評、多種角色互評和教師參與評價的綜合性課程評價體系，多方位了解綜合性課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)教學(xué)質(zhì)量反饋結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)方法和課程設(shè)計內(nèi)容，建立長效的反饋和改進(jìn)機(jī)制。

3.4?基于創(chuàng)新比賽，推動課程設(shè)計成果轉(zhuǎn)化

在課程設(shè)計完成后，對于優(yōu)秀的設(shè)計作品，鼓勵該研發(fā)小組學(xué)生進(jìn)一步美化界面、優(yōu)化編碼、完善模塊功能，并部署到服務(wù)器上，讓測試小組根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計需求文檔執(zhí)行測試任務(wù)，對失敗的任務(wù)進(jìn)行問題剖析和研究，進(jìn)一步修復(fù)產(chǎn)品缺陷。產(chǎn)品通過測試后，鼓勵學(xué)生撰寫專利，從而對所研發(fā)的產(chǎn)品進(jìn)行保護(hù)。針對優(yōu)秀的產(chǎn)品，鼓勵學(xué)生參加高層次的學(xué)科競賽，在比賽的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)不足，不斷總結(jié)和完善。最后，鼓勵學(xué)生申請創(chuàng)業(yè)資助，推動科技創(chuàng)新技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

4?總結(jié)

本課題針對軟件產(chǎn)品研發(fā)的人才需求，組建研發(fā)小組，設(shè)置符合企業(yè)協(xié)同開發(fā)模式的一系列角色，打破傳統(tǒng)任務(wù)單一課程設(shè)計模式，堅持項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法，依托計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計建設(shè)和人才培養(yǎng)任務(wù)，將“專創(chuàng)融合”模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，柔性地構(gòu)建基于多種專業(yè)課為一體的綜合性課程設(shè)計，有助于形成可實(shí)踐的“崗專創(chuàng)融合”計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計建設(shè)路徑，以期培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞木C合型人才。

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