張雅蕊 馬俊 張羽

摘?要：物流技術(shù)與設(shè)備課程強調(diào)教學(xué)理論和實踐應(yīng)用兼顧，并注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。在分析本課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題基礎(chǔ)上，本文基于OBE?教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并結(jié)合線上與線下混合式教學(xué)模式，對課程線上和線下的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核與評價方式等進行改革，進一步豐富了物流技術(shù)與設(shè)備課程教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合式教學(xué)；物流技術(shù)與設(shè)備

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.083

0?引言

物流技術(shù)與設(shè)備課程是經(jīng)濟管理學(xué)院物流管理專業(yè)的專業(yè)主干課和學(xué)位課，其涵蓋了裝卸與搬運系統(tǒng)、倉儲系統(tǒng)、流通加工系統(tǒng)、智能信息技術(shù)、多式聯(lián)運等不同領(lǐng)域的物流作業(yè)設(shè)施與設(shè)備。然而，由于學(xué)生缺乏實踐體驗，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往又難以幫助學(xué)生理解這些知識在實際工作中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力較弱。因此，有必要借助工程教育的理念和信息化手段，探索新的教學(xué)模式。

成果導(dǎo)向的教育（Outcome-Based?Education，OBE）是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，教師可以通過有計劃地組織課程教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)預(yù)期成效。這種理念強調(diào)的是學(xué)生的主動參與和實踐操作，而不僅僅是知識的傳授。同時，混合式教學(xué)模式也日益受到重視，它將線上和線下的教學(xué)方式相結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的互動性，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性和靈活性。

基于以上背景，在OBE理念的指導(dǎo)下，本課程探索實施了“1+3+3”混合式教學(xué)法。具體來說，即1個教學(xué)目標，3個學(xué)習(xí)階段和3個評價階段。期望通過這種新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使他們能夠更好地理解和應(yīng)用物流技術(shù)與設(shè)備課程的知識，解決實際問題。

1?物流技術(shù)與設(shè)備課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

基于?OBE?教育理念，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，剖析物流技術(shù)與設(shè)備課程教學(xué)中存在的問題，主要有以下幾方面。

1.1?教學(xué)目標不明確

在以往的物流技術(shù)與設(shè)備課程中，教學(xué)目標的設(shè)計過于宏觀和抽象，無法具體到每一個知識點，使得教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)的重點和難點，無法針對學(xué)生的實際情況進行個性化教學(xué)。同時，模糊的教學(xué)目標影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生不清楚他們需要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標，可能會對學(xué)習(xí)感到迷茫和困惑，無法有效地進行學(xué)習(xí)。

1.2?教學(xué)內(nèi)容與實踐脫離

物流技術(shù)與設(shè)備是一門以教授為主的課程，長期缺乏實踐，容易與實際設(shè)備技術(shù)的應(yīng)用相脫離。原先教學(xué)內(nèi)容全部設(shè)計為在線下課堂上完成，且按照實際學(xué)時來設(shè)計教學(xué)任務(wù)量，導(dǎo)致課程內(nèi)容的擴展性不夠；考慮到課堂講授的易操控性，以往會傾向在課堂上講授較為簡單的仿真案例，教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性不強。

1.3?教學(xué)評價方式單一

物流技術(shù)與設(shè)備課程的評價方式，仍然停留在以考試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，即以期末考試成績和平時出勤情況作為考核依據(jù)。此考核方式對于學(xué)生的學(xué)情評價較為片面，僅僅依靠考試成績評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法全面了解學(xué)生對知識的掌握程度和實際應(yīng)用能力。此外，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核占比偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有調(diào)動起來，不利于學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力的提升。

2?基于OBE理念下的物流技術(shù)與設(shè)備課程教學(xué)模式改革

為提升教學(xué)質(zhì)量，滿足物流崗位就業(yè)需求，物流技術(shù)與設(shè)備課程考慮實施OBE理念下的“1+3+3”混合式教學(xué)，即“1個目標（物流應(yīng)用型高級管理人才培養(yǎng)目標）、3個學(xué)習(xí)階段（課前自主學(xué)習(xí)，課中互動教授學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)）、和3個評價階段（過程評價、結(jié)果評價、反饋評價）”，具體見圖1所示。

2.1?教學(xué)目標

基于?OBE理論，結(jié)合課程標準和物流應(yīng)用型高級管理人才需求，物流技術(shù)與設(shè)備課程制定了以下教學(xué)目標：

第一，正確理解裝卸搬運技術(shù)設(shè)備、倉儲技術(shù)設(shè)備、包裝與流通加工設(shè)備、運輸技術(shù)設(shè)備及智能信息技術(shù)的工作原理及適用范圍。

第二，掌握物流設(shè)施與設(shè)備的相關(guān)概念、基本原理、基本方法，基本技能，包括國內(nèi)外物流設(shè)施與設(shè)備理論與實踐的最新發(fā)展，緊密聯(lián)系實際，把學(xué)科理論的學(xué)習(xí)融入到對企業(yè)物流活動實踐的研究和認識之中。

第三，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法、不偷工減料的職業(yè)道德，專業(yè)、嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神。第四，從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2?教學(xué)內(nèi)容和方法

為達成以上教學(xué)目標，物流技術(shù)與設(shè)備課程“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”進行知識架構(gòu)，同時，根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及物流管理崗位所必需的知識、能力及素質(zhì)要求重組課程內(nèi)容。首先，選取中國大學(xué)MOOC平臺建設(shè)異步SPOC資源（參考東北財經(jīng)大學(xué)劉培德老師智能物流設(shè)施與設(shè)備課程），以幫助學(xué)生線上學(xué)習(xí)了解裝卸搬運技術(shù)設(shè)備、倉儲技術(shù)設(shè)備、包裝與流通加工設(shè)備、集裝單元化技術(shù)、現(xiàn)代運輸設(shè)施設(shè)備、物流信息技術(shù)等基礎(chǔ)知識。其次，為提升課程內(nèi)容的深度和廣度，將講授內(nèi)容歸納為5大模塊，即物流技術(shù)與設(shè)備概論、運輸技術(shù)與設(shè)備、倉儲技術(shù)設(shè)備、包裝加工技術(shù)設(shè)備及智能技術(shù)設(shè)備。每個模塊都加入實踐環(huán)節(jié)，包括集裝箱與多式聯(lián)運、自動化倉儲系統(tǒng)、農(nóng)產(chǎn)品包裝及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，主要采用企業(yè)參觀和小組案例討論形式，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作和思辨能力。

2.3?教學(xué)實施

物流技術(shù)與設(shè)備課程的教學(xué)過程主要包括課前自主線上學(xué)習(xí)、課中互動教授學(xué)習(xí)及課后知識鞏固3個階段。首先，課前自主線上學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)模式的重要組成部分。在這個階段，學(xué)生需要利用中國大學(xué)線上資源進行知識的回顧梳理和資料查找整理等任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生對課程內(nèi)容的初步理解和掌握，也為課堂上的互動討論和教師的針對性講解提供了基礎(chǔ)。在課前自主線上學(xué)習(xí)階段，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課件、視頻教程、在線閱讀材料等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和理解程度，自由選擇學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容。此外，還設(shè)置了在線討論區(qū)，鼓勵學(xué)生通過發(fā)帖和回帖的方式，分享自己的學(xué)習(xí)心得，提出疑問，與同學(xué)和教師進行交流。

其次，在課中互動教授學(xué)習(xí)階段，教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線上成果為基礎(chǔ)，判斷學(xué)生的知識掌握情況以及課堂知識講解的重點內(nèi)容。然后，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重新組織課堂教學(xué)內(nèi)容，完成該部分內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計。在這個階段，教師主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)困惑和重難點進行解答和拓展。特別是通過實例分析和互動討論的方式，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識。教師還會定期進行小測試和提問，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進度和理解程度。

最后，課后知識鞏固階段是混合式教學(xué)模式在物流技術(shù)與設(shè)備課程應(yīng)用的核心。在這個階段，教師會在線上布置強化練習(xí)任務(wù)，學(xué)生則需要通過反復(fù)練習(xí)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還設(shè)置了額外的學(xué)習(xí)活動。例如，定期組織線上討論會，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和解決問題的方法。邀請行業(yè)專家進行在線講座或研討會，讓學(xué)生有機會了解最新的物流技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用。

2.4?教學(xué)評價

物流技術(shù)與設(shè)備課程主要是基于中國大學(xué)平臺開展線上線下混合式教學(xué)模式。此教學(xué)模式有利于課程教學(xué)評價形式和內(nèi)容的多元化設(shè)計。本課程采用閉卷考試（期中考核10%和期末考核50%）與平時過程性考查（40%）相結(jié)合的辦法進行考核。過程性考核評價，主要由學(xué)生線上學(xué)情（20%）、課程實踐活動（10%）、作業(yè)（5%）及出勤和課堂表現(xiàn)（5%）組成。

3?結(jié)語

將?OBE模式引入到物流技術(shù)與設(shè)備課程中，通過對經(jīng)濟管理學(xué)院物流管理專業(yè)三屆學(xué)生課堂實踐檢驗發(fā)現(xiàn)，此模式下的課堂學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性有較大提升，對重難點知識的交流和吸收有所增強，學(xué)生對物流技術(shù)與設(shè)備教學(xué)整體表現(xiàn)的滿意度較高。后續(xù)將持續(xù)更新和補充線上線下課程內(nèi)容和資源，及時融入國內(nèi)外物流技術(shù)與設(shè)備理論與實踐的最新發(fā)展，并考慮加入課程思政的課程考核評價指標因素對學(xué)生進行知識、能力、思政三維度的考核。

參考文獻

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