孫良勝

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會(huì)，體現(xiàn)地理學(xué)特點(diǎn)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷、全球視野以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式大背景下，以核心素養(yǎng)培育為地理課程目標(biāo)的前提，如何能夠創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生實(shí)際、更符合地理學(xué)術(shù)要求的情境？如何利用情境設(shè)置具有創(chuàng)新性思維的問(wèn)題？

本文結(jié)合具體課例，對(duì)基于PBC的初中地理圖說(shuō)學(xué)教策略進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、基于PBC圖說(shuō)學(xué)教策略概念的界定

問(wèn)題式創(chuàng)學(xué)（Problem-Based Creativity）是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)教育范式，旨在通過(guò)提出問(wèn)題、探索性學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)模式中，教師不再是傳授知識(shí)的主導(dǎo)者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。

基于問(wèn)題式創(chuàng)學(xué)（PBC）的地理圖說(shuō)學(xué)教，是教師運(yùn)用真實(shí)生活地理圖像創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單或復(fù)雜學(xué)習(xí)情境，提出地理學(xué)習(xí)關(guān)鍵問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生提出解決方案、舉例例證并展示解決問(wèn)題的過(guò)程與成果，最終將解決真實(shí)地理問(wèn)題的方法遷移運(yùn)用到新情境中解決新問(wèn)題。在這一學(xué)教過(guò)程中，學(xué)生以研究者的視角開(kāi)展指向創(chuàng)造性解決問(wèn)題的圖說(shuō)地理學(xué)習(xí)。圖說(shuō)既是地理情境的創(chuàng)設(shè)，也是研究的載體，更是創(chuàng)學(xué)的依據(jù)，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。該學(xué)教策略具備四個(gè)要素（圖1）。

要素一：情境。情境是問(wèn)題產(chǎn)生的背景和基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)要考慮情境的真實(shí)性、適切性、多樣性等，文章所要探討的是圖像情境的創(chuàng)設(shè)，包括地圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表、地理景觀圖、地理漫畫(huà)等，這些情境往往反映了地理與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際的密切聯(lián)系，同時(shí)也能反映某些地理學(xué)術(shù)研究材料。

要素二：?jiǎn)栴}，也可以稱為活動(dòng)設(shè)計(jì)。問(wèn)題蘊(yùn)含在情境中，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；且問(wèn)題具有開(kāi)放性，問(wèn)題的解決過(guò)程也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、增強(qiáng)能力、提升素養(yǎng)的過(guò)程。這一要素一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題或理解問(wèn)題、收集和處理信息、提出解決問(wèn)題的方案、驗(yàn)證方案解決問(wèn)題。

要素三：成果。成果是學(xué)生基于真實(shí)情境問(wèn)題，運(yùn)用已有知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)合作探究而形成的解決問(wèn)題方案，這一方案通過(guò)物化形式予以呈現(xiàn)，一般以總結(jié)報(bào)告、思維導(dǎo)圖、小論文等形式呈現(xiàn)。這一要素不僅是要將其展示，更重要的是反思與改進(jìn)，并能夠在此基礎(chǔ)上運(yùn)用至新情境中。成果也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要載體。

要素四：圖說(shuō)。圖說(shuō)既可以是教材、讀本的一種編撰體例，更可以是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)方式。地理圖像資源具有傳達(dá)地理信息、培養(yǎng)學(xué)生地理思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思想教育的功能。圖說(shuō)地理是問(wèn)題式創(chuàng)學(xué)的一種具體實(shí)踐方法，它通過(guò)圖像、地圖、圖表等可視化工具來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探索，學(xué)生可以通過(guò)觀察、分析和解釋這些圖像，提出問(wèn)題并尋找答案。圖說(shuō)是本教學(xué)策略的主線，以圖創(chuàng)情境、以圖設(shè)問(wèn)題、以圖示成果，貫穿“情境—問(wèn)題—成果”全過(guò)程，從而使學(xué)生在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

二、基于PBC圖說(shuō)學(xué)教策略實(shí)施路徑及其價(jià)值

1.實(shí)施路徑

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材和表達(dá)方式，以及能夠引起學(xué)生思考的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)設(shè)計(jì)（即問(wèn)題）要多為學(xué)生提供自主探究和同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去理解、行動(dòng)、試錯(cuò)、交流和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑并提出自己的看法，主動(dòng)探索自己感興趣的地理問(wèn)題。本策略的實(shí)施路徑是對(duì)這一要求的具體展開(kāi)（圖2）。

從教師角度而言，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)教目標(biāo)，選擇恰當(dāng)圖像資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置具有探究性價(jià)值的問(wèn)題鏈，通過(guò)教學(xué)組織的實(shí)施，組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)，最后設(shè)置新情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的探究。

從學(xué)生角度而言，在了解學(xué)教目標(biāo)后，通過(guò)對(duì)情境的閱讀，從圖像資源中提取信息、調(diào)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，合作探究、自主建構(gòu)，對(duì)子問(wèn)題進(jìn)行循環(huán)探究，在探究過(guò)程中甚至提出新問(wèn)題、新思路，形成探究成果，進(jìn)行交流展示。這一過(guò)程既是創(chuàng)造性解決問(wèn)題，同時(shí)也形成了創(chuàng)造性思維，再運(yùn)用創(chuàng)造性思維去解決新情境、新問(wèn)題。

2.價(jià)值

圖說(shuō)地理的問(wèn)題式創(chuàng)學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題的興趣。學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)（合作）的方式，積極參與到問(wèn)題的研究和探索中，從而深入理解地理知識(shí)和思考地理問(wèn)題的復(fù)雜性。這種探究主要借助各種圖像資源，如地圖、地理示意圖等，收集信息并進(jìn)行分析。

圖說(shuō)地理的問(wèn)題式創(chuàng)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地考察，觀察地理現(xiàn)象，也可以開(kāi)展以圖說(shuō)為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)這些過(guò)程，學(xué)生可以逐步理解地理問(wèn)題的背景和因果關(guān)系，并提出解決問(wèn)題的方案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行信息搜集、整理和分析，信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析能力得到提升。

圖說(shuō)地理的問(wèn)題式創(chuàng)學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自主探索和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的地理學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、基于PBC圖說(shuō)學(xué)教策略的實(shí)踐

基于PBC圖說(shuō)學(xué)教策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能，在這種學(xué)教模式中，教師不再是傳授知識(shí)的主導(dǎo)者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。筆者以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)要說(shuō)明一個(gè)國(guó)家對(duì)某地自然環(huán)境的改造活動(dòng)對(duì)其他地方自然環(huán)境的影響”這一內(nèi)容要求為例，開(kāi)展學(xué)教實(shí)踐。根據(jù)課標(biāo)要求，本課所運(yùn)用的實(shí)例為埃及阿斯旺大壩，以此進(jìn)行學(xué)教設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.設(shè)計(jì)學(xué)教目標(biāo)

主題圖為阿斯旺大壩的實(shí)景照片，以閱讀圖文等為行為條件，認(rèn)知區(qū)域的地理方法；通過(guò)兩個(gè)“說(shuō)明”——修建阿斯旺大壩的自然原因、大壩建成后對(duì)其他河段產(chǎn)生的影響，培育學(xué)生要素綜合的思維、區(qū)域綜合的思維；通過(guò)形成自然環(huán)境的整體性意識(shí)，培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，增加社會(huì)責(zé)任感，培育區(qū)域認(rèn)識(shí)的思維方式和能力（圖3）。

2.創(chuàng)設(shè)圖像情境

環(huán)節(jié)一：“把握命脈”的大壩。本環(huán)節(jié)提供“埃及尼羅河、阿斯旺大壩、納賽爾水庫(kù)” “阿斯旺大壩實(shí)景”“非洲氣候類(lèi)型”“阿斯旺和朱巴兩地氣候資料”“尼羅河定期泛濫示意”等圖，為學(xué)生自主探究提供充實(shí)的材料。

環(huán)節(jié)二：“評(píng)說(shuō)紛紜”的大壩。本環(huán)節(jié)提供“阿斯旺發(fā)電廠”“納賽爾水庫(kù)”“尼羅河沿岸耕地”“尼羅河航運(yùn)”“尼羅河河口海岸線變化示意”“距離開(kāi)羅約120千米的一處鄉(xiāng)村干枯的土地”“渾濁的尼羅河水”“土地荒漠化的埃及某地”“埃及某港口的廢棄漁船”等圖，為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供平臺(tái)。

3.設(shè)置探究問(wèn)題、組織驗(yàn)證總結(jié)

這是整節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，也是亮點(diǎn)部分（圖4）。從教師的“教”來(lái)看，將教材中的活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，設(shè)置大壩的“建”與“拆”的沖突話題，激發(fā)學(xué)生探究熱情。從學(xué)生的“學(xué)”來(lái)看，小組表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，分析有理有據(jù)，呈現(xiàn)的討論結(jié)果邏輯通順；從對(duì)阿斯旺大壩建成后的兩個(gè)區(qū)域（以上河段、以下河段）的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境復(fù)雜多樣；從多種地理要素相互聯(lián)系、時(shí)空變化角度，對(duì)阿斯旺大壩建成后的有利影響、不利影響加以認(rèn)識(shí)，形成了系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、辯證地看待問(wèn)題的思維方式；從各組匯報(bào)的成果看，學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力得到提升的基礎(chǔ)上，樹(shù)立了“和諧的人地關(guān)系”觀念，人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)得以落地。

4.遷移新設(shè)情境

以寧波市開(kāi)展清水環(huán)通工程這一真實(shí)情境為背景，組織學(xué)生開(kāi)展課后項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)目標(biāo)（圖5）。

這節(jié)課以圖說(shuō)學(xué)教目標(biāo)促知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求的分解，以圖說(shuō)方式呈現(xiàn)學(xué)教目標(biāo)，幫助學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)體系，使目標(biāo)準(zhǔn)確、任務(wù)清晰，課標(biāo)達(dá)成度高。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促圖說(shuō)能力提高。通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)圖說(shuō)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有圖文資料、運(yùn)用圖說(shuō)學(xué)材資料，提取信息、加工整理信息，完成了大壩的位置及概況（是什么）—建設(shè)大壩的自然原因（為什么）—大壩建成后的積極、消極影響（怎么樣）的探究，學(xué)生充分挖掘圖文素材，達(dá)成了預(yù)期的探究結(jié)果。以議題式學(xué)習(xí)促核心素養(yǎng)落地，設(shè)置三個(gè)議題：建設(shè)大壩的自然原因、大壩建成后的影響、自然環(huán)境的整體性。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用圖文資料，形成對(duì)多種地理要素之間的聯(lián)系、影響綜合思維，以及對(duì)阿斯旺大壩以上河段、以下河段區(qū)域的再認(rèn)識(shí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地形成了自然環(huán)境要素整體性意識(shí)、人地協(xié)調(diào)觀。

從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，教師通過(guò)展示地理圖像或地圖，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望；學(xué)生根據(jù)圖像提出自己感興趣的問(wèn)題，有關(guān)于地理現(xiàn)象，也有關(guān)于地理特征，更有復(fù)雜的社會(huì)、地理問(wèn)題等。學(xué)生在課堂上通過(guò)觀察、分析和解釋圖像，積極尋找答案或解決問(wèn)題的方法。最后，學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和解決方案分享給其他學(xué)生和教師，進(jìn)行討論和交流。這可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用。

基于PBC的初中地理圖說(shuō)學(xué)教策略，能夠更加凸顯地理課程的綜合育人要求，PBC（問(wèn)題式創(chuàng)學(xué)）突出學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，在學(xué)教過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是綜合性學(xué)習(xí)的一次大膽嘗試。