周志峰 衛(wèi)愛國

摘要：隨著高等教育的普及化發(fā)展，我國高校學(xué)生數(shù)量逐年遞增，大學(xué)生教育成為社會(huì)大眾較為關(guān)注的問題，但當(dāng)前一些大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，曠課、遲到、玩手機(jī)等厭學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。文章在蘇北Y高校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合20位典型學(xué)生的深度訪談，總結(jié)當(dāng)前高校學(xué)生厭學(xué)問題的現(xiàn)狀，剖析其原因，并引入學(xué)校社會(huì)工作視角，結(jié)合社會(huì)工作理論探索高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升的有效路徑，以期提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)校社會(huì)工作；高校學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；提升；調(diào)研

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0025-04

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思政專題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2023SJSZ1165）

一、引言

教育部公布的《2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2022年底，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)59.6%，再創(chuàng)歷史新高。隨著高等教育的普及化發(fā)展，各級各類高校都在擴(kuò)大招生規(guī)模，但精英化教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)化給高校人才培養(yǎng)工作帶來很大的挑戰(zhàn)。筆者曾在蘇北Y高校中隨機(jī)選取大一至大三200位學(xué)生開展學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查，調(diào)查顯示65%的學(xué)生有過遲到、早退或曠課現(xiàn)象，72%的學(xué)生有過上課玩手機(jī)、聊天、吃零食等行為，66%的學(xué)生表示期末考試時(shí)才會(huì)突擊復(fù)習(xí)，62%的學(xué)生有過掛科記錄，僅27%的學(xué)生經(jīng)常去圖書館、教室自習(xí)，17%的學(xué)生經(jīng)常向老師請教專業(yè)課問題?？梢钥闯?，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有待增強(qiáng)，他們對學(xué)習(xí)沒有合理的認(rèn)知，缺乏明晰的目標(biāo)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)力亟待提升。

部分大學(xué)生受社會(huì)上一些不良價(jià)值觀的沖擊，變得功利起來，認(rèn)為“讀書無用”，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，個(gè)別大學(xué)生甚至追求“網(wǎng)紅”潮流，想通過各種自媒體、社會(huì)關(guān)系等“捷徑”達(dá)成所愿，只看到短期利益，逃避現(xiàn)實(shí)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，錯(cuò)失本該努力的方向和目標(biāo)。高校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象已成為家長、學(xué)校、社會(huì)高度關(guān)注的問題。在高校育人工作中，除教師、輔導(dǎo)員承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生成長成才的角色外，學(xué)校社會(huì)工作者也是幫助學(xué)生解決問題、促進(jìn)學(xué)生成長的新興角色。以尊重、接納、保密、個(gè)別化、非批判、同理心為工作原則的學(xué)校社會(huì)工作者能夠?yàn)閷W(xué)生在生活、學(xué)業(yè)、情緒、人際交往等各方面提供援助。與中小學(xué)相比，高校社會(huì)工作者更側(cè)重于幫助學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)有困難的特殊學(xué)生，其中即包括厭學(xué)的學(xué)生[1]。因此，高校輔導(dǎo)員可以與社會(huì)工作者角色融合，發(fā)揮社會(huì)工作理論、方法、原則的優(yōu)勢，幫助高校學(xué)生解決厭學(xué)問題。本文將著重探索學(xué)校社會(huì)工作介入高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的應(yīng)對策略，為解決學(xué)生厭學(xué)問題開辟創(chuàng)新路徑。

二、學(xué)校社會(huì)工作概述

社會(huì)工作是秉持利他主義價(jià)值觀，以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的專業(yè)方法，幫助有需要的困難群體，解決其生活困境問題，協(xié)助個(gè)人與社會(huì)環(huán)境更好地相互適應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)。學(xué)校社會(huì)工作是社會(huì)工作的分支之一。隨著社會(huì)的變革和高等教育的發(fā)展，學(xué)校社會(huì)工作逐漸形成了以學(xué)生思想政治教育為核心，兼有學(xué)生心理健康教育、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)，以及貧困生資助的教育、服務(wù)、管理職能，其主要以高等教育學(xué)、心理學(xué)作為理論指導(dǎo)[2]。新時(shí)代背景下，高校育人工作面臨新形勢、新挑戰(zhàn)，為學(xué)校社會(huì)工作的開展提供了更大的空間。學(xué)校社會(huì)工作偏重于幫助學(xué)生解決實(shí)際困難、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，協(xié)助學(xué)生與學(xué)校、家庭、社區(qū)建立良好的社會(huì)關(guān)系，運(yùn)用個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作三大工作方法滿足學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)、成長的需求[3]。

近年來，我國越來越多的學(xué)者開始研究學(xué)校社會(huì)工作，特別是將高校育人工作與學(xué)校社會(huì)工作相融合的研究越來越多。高校輔導(dǎo)員作為育人工作的重要力量，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)校社會(huì)工作的相關(guān)理論和方法，是輔導(dǎo)員育人工作中一個(gè)切實(shí)可行的創(chuàng)新之處。學(xué)校社會(huì)工作的價(jià)值理念與高校學(xué)生的需求及身心發(fā)展特征相契合，與輔導(dǎo)員的育人理念相輔相成，能夠更好地為學(xué)生的成長成才添磚加瓦[4]。

三、高校學(xué)生厭學(xué)問題的原因

厭學(xué)是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的一種消極的行為反應(yīng)和情緒體驗(yàn)。筆者基于蘇北Y高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合其他學(xué)者已有的研究基礎(chǔ)，從蘇北Y高校中選取理工類、文學(xué)類、藝術(shù)類20位大一到大三學(xué)生進(jìn)行深度訪談，總結(jié)分析當(dāng)前高校學(xué)生厭學(xué)問題的原因。

1.個(gè)體認(rèn)知偏移

高校學(xué)生厭學(xué)行為受諸多因素影響，最根本的原因在于學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生偏移，沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無法平衡學(xué)習(xí)與生活，缺乏專業(yè)認(rèn)同感。

首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。高校學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)很顯著的個(gè)體因素就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過訪談可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生入校時(shí)沒有對自己的大學(xué)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，沒有明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。其次，自我管控失衡。高校對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理遠(yuǎn)不如中學(xué)嚴(yán)格，有些學(xué)生步入大學(xué)校園便容易迷失方向，不再將學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，不能很好地平衡自己的學(xué)習(xí)、娛樂、社交時(shí)間，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。最后，專業(yè)認(rèn)同不足。有些學(xué)生表示對自己所學(xué)專業(yè)并不了解，不知道未來的就業(yè)方向；有些學(xué)生覺得所學(xué)專業(yè)未來就業(yè)薪資低，難以在社會(huì)上立足；有的學(xué)生排斥所學(xué)專業(yè)，因?yàn)槠鋵I(yè)或是被調(diào)劑的，或是在父母指導(dǎo)下被動(dòng)選擇的。由于對專業(yè)的認(rèn)同度較低，因此學(xué)習(xí)沒有興趣。

2.家庭教育偏差

家庭是人社會(huì)化的最初場所，家庭教育在一定程度上影響著學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。高校學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)行為，與不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?、壓抑的家庭氛圍及家長對孩子過高的期待都有關(guān)系。

其一，家庭教育不當(dāng)。家庭教育有權(quán)威型、放縱型、專制型、忽視型四種方式，不同類型的家庭教育方式會(huì)使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的態(tài)度。放縱型家庭教育易使學(xué)生養(yǎng)成自由散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。專制型家庭教育易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，違逆父母的指令，不好好學(xué)習(xí)。忽視型家庭教育易讓學(xué)生感受不到家的溫暖，迷失前進(jìn)的方向，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。其二，家庭氛圍壓抑。一些家庭由于家長言行、生活方式的因素，家庭環(huán)境和氛圍存在問題，學(xué)生在這樣的環(huán)境下容易情緒低沉、情感冷漠，對任何事都提不起興趣，包括學(xué)習(xí)。其三，家長期望過高。部分家長把自身全部的期望都寄托在孩子身上，希望孩子通過大學(xué)學(xué)習(xí)走向社會(huì)后能謀求一份既體面又收入高的工作，但學(xué)生有自己的興趣和想法，而家長的過度管制與長期的瑣碎言語就容易讓學(xué)生破罐子破摔，出現(xiàn)厭學(xué)行為。

3.學(xué)校教育單薄

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的場所，高校的專業(yè)課程設(shè)置、教師的教學(xué)方法、輔導(dǎo)員的育人經(jīng)驗(yàn)、班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

其一，專業(yè)課程設(shè)置陳舊。高校每個(gè)專業(yè)都有自己的培養(yǎng)計(jì)劃，但有些專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃已跟不上當(dāng)今社會(huì)的快速變革，無法滿足現(xiàn)有的人才知識(shí)需求，陳舊刻板的教學(xué)內(nèi)容提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一些專業(yè)受場地和資金限制，缺乏教學(xué)實(shí)操環(huán)節(jié)，更易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。其二，教師教學(xué)方法單一。教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)過程生動(dòng)、教學(xué)方法多樣、考核機(jī)制靈活的教師更受學(xué)生歡迎，但一些教師一味對著PPT照本宣科，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三，輔導(dǎo)員教育經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)前，一些高校輔導(dǎo)員面對的學(xué)生數(shù)額龐大，無法面面俱到關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有成熟的學(xué)生管理制度，有些學(xué)生產(chǎn)生困擾時(shí)也不敢主動(dòng)求助，長此以往就會(huì)覺得自己不被關(guān)注而自暴自棄。有些輔導(dǎo)員對一些成績差的學(xué)生存在刻板印象，沒有與其深入交流，了解其具體情況，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。其四，班級學(xué)習(xí)氛圍浮躁。班級學(xué)習(xí)氛圍的好壞會(huì)在很大程度上影響整體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績。有些學(xué)生上課時(shí)聊天、玩手機(jī)，養(yǎng)成“選修課不去、專業(yè)課選去”的習(xí)慣，嘗到“甜頭”之后會(huì)影響其他意志不堅(jiān)定的學(xué)生。另外，有的學(xué)生沉浸在戀愛的甜蜜中，有的學(xué)生沉迷在游戲的世界中，這會(huì)讓年輕的同學(xué)、舍友產(chǎn)生羨慕之情，從而拋開學(xué)習(xí)的重心，只做自己當(dāng)前覺得開心的事情。

4.社會(huì)環(huán)境復(fù)雜

在信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生能快速接收來自社會(huì)的各種信息，嚴(yán)峻的就業(yè)壓力、社會(huì)中的一些不良風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)中的一些虛假不良信息，會(huì)讓一些學(xué)生的思想和思維受到影響，甚至引發(fā)個(gè)別學(xué)生的厭學(xué)行為。

當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，不僅影響著學(xué)生高考志愿的填報(bào)，也影響著一些在校學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。一些學(xué)生認(rèn)為即使學(xué)好專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后也未必找到合適的工作，故不認(rèn)真學(xué)習(xí)。社會(huì)上的崗位招聘對人才的要求越來越高，這容易給大學(xué)生帶來身心上的壓力，使得一些不能正確面對壓力和挑戰(zhàn)的大學(xué)生失去斗志。此外，社會(huì)上的一些不正之風(fēng)容易潛移默化地影響大學(xué)生。有些學(xué)生覺得讀書出來就是為了找工作賺錢，于是瞄準(zhǔn)社會(huì)上一些賺錢快的“捷徑”，期望早日走上社會(huì)，忽視當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)別學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)問題，把學(xué)習(xí)當(dāng)作功利性的工具，通過旁門左道快速獲取學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)喪失了本身的意義，也就失去了對學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生不能很好地約束自己，陷入自媒體直播、追劇、游戲、交友的“漩渦”中不能自拔，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、學(xué)校社會(huì)工作視角下高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升路徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮榜樣作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)高校學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，多數(shù)學(xué)生優(yōu)異成績的取得與非智力因素相關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從根源上解決學(xué)生的厭學(xué)問題。社會(huì)學(xué)習(xí)理論是學(xué)校社會(huì)工作的理論之一，該理論既強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用，也重視榜樣的作用，認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)行為有三種機(jī)制，即聯(lián)結(jié)、強(qiáng)化和觀察學(xué)習(xí)[5]。

為提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對學(xué)生直接進(jìn)行理論教育往往效果一般，因此學(xué)校社會(huì)工作可以幫助厭學(xué)學(xué)生尋找具有榜樣模范作用的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，組建一對一幫扶小組，并制訂詳細(xì)的幫扶計(jì)劃，讓受助學(xué)生觀察榜樣的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。在經(jīng)過一定時(shí)間的榜樣觀察后，受助學(xué)生可以將觀察到的內(nèi)容以文字、語音等符號形式記錄下來，并儲(chǔ)存在自己的腦海中，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，再升華為學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校社會(huì)工作還可以利用小組工作方法將厭學(xué)學(xué)生聚集起來組建同質(zhì)性小組。由于學(xué)生個(gè)體間存在差異性，因此學(xué)生在互動(dòng)過程中可以相互觀察和學(xué)習(xí)，甚至可以通過他人學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變激勵(lì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)替代強(qiáng)化的作用，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.卸下個(gè)人標(biāo)簽，營造互助氛圍

他人的看法有時(shí)會(huì)在很大程度上影響個(gè)體思想和行為的轉(zhuǎn)變，在高校中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)給弱勢學(xué)生“貼標(biāo)簽”“起外號”的現(xiàn)象，這容易導(dǎo)致學(xué)生在小團(tuán)體中受到打擊，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)校社會(huì)工作理論基礎(chǔ)中的標(biāo)簽理論指出，一個(gè)人被貼上“標(biāo)簽”，是與周圍環(huán)境中的社會(huì)成員對他及其行為的定義過程或標(biāo)定過程密切相關(guān)的。因此，社會(huì)工作的一個(gè)重要任務(wù)就是通過一種重新定義或標(biāo)定的過程使那些被認(rèn)為有問題的人恢復(fù)為“正常人”。高校厭學(xué)學(xué)生也可能被其他同學(xué)貼上負(fù)面標(biāo)簽，并因?yàn)檫@些負(fù)面評價(jià)弱化自我評價(jià)，將自己歸類為被標(biāo)簽的角色而自暴自棄[6]。

為卸下高校厭學(xué)學(xué)生的負(fù)面標(biāo)簽，學(xué)校社會(huì)工作可以運(yùn)用個(gè)案工作方法與“問題學(xué)生”一對一開展會(huì)談，幫助學(xué)生重塑自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待自身的優(yōu)劣勢，并幫助學(xué)生鏈接資源，尋找愿意幫助其提高學(xué)習(xí)成績的幫扶者。同時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作可以聯(lián)合輔導(dǎo)員、學(xué)生班干部定位尋找頻繁給同學(xué)貼標(biāo)簽的學(xué)生群體，對他們加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)他們換位思考，了解他人被貼“標(biāo)簽”可能產(chǎn)生的危害和后果，并通過小組班會(huì)、宣傳活動(dòng)等方式加強(qiáng)“標(biāo)簽效應(yīng)”宣傳教育，讓所有學(xué)生都了解貼“標(biāo)簽”的危害，幫助厭學(xué)學(xué)生融入集體，營造和諧互助氛圍，增強(qiáng)厭學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

3.摒棄消極思維，激發(fā)內(nèi)在潛能

存在厭學(xué)行為的高校學(xué)生通常難以依靠自己的意志和動(dòng)力改掉壞習(xí)慣，對個(gè)人和環(huán)境都有一種無力感，容易形成惰性消極思維。增能理論是學(xué)校社會(huì)工作經(jīng)常用到的理論，該理論認(rèn)為個(gè)人的無力感是環(huán)境的排擠和壓迫造成的，主要表現(xiàn)為負(fù)面評價(jià)、消極思維、無效行動(dòng)，但個(gè)人是有能力和價(jià)值去突破這一障礙的，增能取向的社會(huì)工作既關(guān)注個(gè)人改變，也關(guān)注社會(huì)環(huán)境的改變，目的在于使學(xué)生摒棄消極思維，激發(fā)內(nèi)在潛能[7]。

為幫助厭學(xué)學(xué)生摒棄自身無能感的消極思維，學(xué)校社會(huì)工作可以將厭學(xué)學(xué)生聚集在一個(gè)小組中，運(yùn)用小組工作專業(yè)方法，利用座談、討論、游戲、角色扮演等方式開展小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中分享他人的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的優(yōu)勢，尋找自信。同時(shí)，學(xué)校社會(huì)工作可以教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小組成員輪流主導(dǎo)開展小組活動(dòng)，根據(jù)自己制訂的計(jì)劃獨(dú)立完成目標(biāo)，以增強(qiáng)其自我管理能力，提升其學(xué)習(xí)信心。在與學(xué)生相處的過程中，學(xué)校社會(huì)工作可以聯(lián)合輔導(dǎo)員與學(xué)生建立平等合作的關(guān)系，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的自我決定，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施的過程中協(xié)助其完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，融合多方資源

高校學(xué)生如果自制力不強(qiáng)，缺乏父母、朋友、同學(xué)、老師的指導(dǎo)和建議，也容易產(chǎn)生厭學(xué)行為。社會(huì)支持理論是學(xué)校社會(huì)工作應(yīng)用較廣泛的理論基礎(chǔ)，該理論強(qiáng)調(diào)一個(gè)人所擁有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，就越能更好地應(yīng)對來自環(huán)境的各種挑戰(zhàn)[8]。一個(gè)問題的解決需要資源，這種資源包括內(nèi)在資源和外在資源，而社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)則是外在資源的一種，可分為正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與非正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)包括國家行政或事業(yè)機(jī)關(guān)、正式的社會(huì)服務(wù)組織所提供的資源支持，而非正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)則包括來自朋友、親人、同學(xué)等私人關(guān)系的支持。

為提升高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校社會(huì)工作可以發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求非正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的援助，向同學(xué)學(xué)習(xí)高效的學(xué)習(xí)方法，獲取一手學(xué)習(xí)資料，向父母、家人尋求情感的支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，向?qū)W校老師、心理咨詢中心講述自身的困擾。在家庭層面，學(xué)校社會(huì)工作可以聯(lián)系學(xué)生家長盡力保證孩子學(xué)習(xí)最基本的物質(zhì)條件，并關(guān)心孩子的身心健康，傾聽孩子的想法和訴求。在朋輩群體層面，學(xué)校社會(huì)工作可以聯(lián)系學(xué)生的朋友和同學(xué)幫助其轉(zhuǎn)變心態(tài)，使他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在教師層面，學(xué)校社會(huì)工作可以聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)全體教師樹立平等的教育理念，不放棄每一位成績差的學(xué)生，幫助學(xué)生提高成績。此外，學(xué)校社會(huì)工作還可以鏈接民政部門、社會(huì)組織等一些正式的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)校開展針對厭學(xué)學(xué)生的心理健康教育專題講座、一對一幫扶活動(dòng)、家校聯(lián)合行動(dòng)等，融合多方資源，促進(jìn)厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，邁向更好的人生。

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Research on the Path to Enhancing Learning Motivation of College Students from the Perspective of School Social Work

Zhou Zhifeng， Wei Aiguo

（Yancheng Institute of Technology， Jiangsu Province， Yancheng 224051， China）

Abstract： With the popularization and development of higher education， the number of college students in China has been increasing year by year， and college education has become a concern for the public. However， the current learning status of some college students is worrying， and phenomena such as absenteeism， tardiness， and playing with mobile phones are not uncommon. On the basis of a survey on the learning status of Y university students in northern Jiangsu， combined with in-depth interviews with 20 typical students， this article summarizes the current situation of student aversion to learning， analyzes its reasons， and introduces the perspective of school social work. Combining social work theory， it explores effective ways to enhance the learning motivation of university students， in order to enhance their learning motivation.

Key words： schoolsocialwork； collegestudents； learningmotivation；improve； survey