陳霓 程寧 葉鈺涓

摘要：基于1+X證書制度的中職“崗課賽證”融通育人模式是開展實(shí)踐技能培養(yǎng)的有效途徑，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)評價中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)教融合及校企合作育人機(jī)制的創(chuàng)新和深度發(fā)展。在具體實(shí)踐中，中職學(xué)?？梢詬徫荒芰π枨鬄槌霭l(fā)點(diǎn)制訂發(fā)展規(guī)劃，重新建構(gòu)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)課程改革為抓手積極推進(jìn)“三教”改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以各賽項(xiàng)為載體，全方位提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，以職業(yè)技能等級證書為落腳點(diǎn)構(gòu)建全新育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課證融通。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群；崗課賽證；育人模式；評價

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）05-0077-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘1+X證書制度下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群‘崗課賽證融通人才培養(yǎng)的探索與實(shí)施”（項(xiàng)目編號：FJJKZZ22-005）的研究成果之一

2021年全國職業(yè)教育大會提出的“崗課賽證”綜合育人理念，包括崗位、課程、競賽和證書四方面內(nèi)容，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要手段，是提升學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑[1]。崗課銜接、課賽融合、課證融通的綜合教育活動，可實(shí)現(xiàn)課程與工作崗位、職業(yè)技能證書的相互對應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育的社會適應(yīng)性特點(diǎn)，而理論知識教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、技能大賽的對應(yīng)，可進(jìn)一步凸顯職業(yè)教育的社會實(shí)踐性特點(diǎn)?？梢哉f，在中職教育中，“崗課賽證”融通體系一頭聯(lián)系著專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能傳授和實(shí)訓(xùn)，另一頭則與技能大賽、工作崗位和職業(yè)技能證書緊密相連，相較于產(chǎn)教融合或產(chǎn)學(xué)研用一體化教學(xué)體系，可使職業(yè)教育更具針對性[2]?；谛聲r期國家對職業(yè)教育提出的新要求，福建省郵電學(xué)校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群以1+X證書制度為引領(lǐng)，準(zhǔn)確識變，積極應(yīng)變，主動求變，探索“崗課賽證”融通的技能人才培養(yǎng)模式，逐步提升職業(yè)教育的適應(yīng)性，提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以福建省郵電學(xué)校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群建設(shè)為例，以“崗課賽證”綜合育人一體化設(shè)計為突破點(diǎn)、著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)，探索多要素的全過程、全方位融合策略，以此培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的技術(shù)技能型人才。

一、構(gòu)建基于1+X證書制度的中職“崗課賽證”融通育人模式的意義

1.促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

通過將職業(yè)崗位需求、課程學(xué)習(xí)、比賽競技和職業(yè)資格證書獲得等方面內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群制定的人才培養(yǎng)方案更有利于提高學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識和技能的理解以及掌握程度，更符合行業(yè)、企業(yè)需求。

2.強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為建設(shè)目標(biāo)，通過實(shí)施“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，可加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.科學(xué)評價學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量

1+X證書制度不僅可客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可有效提升職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。這種制度可使職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)評定、教材和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、考核發(fā)證等方面實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，保證教考分離，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下評價方式所帶有的主觀性和不公正性，同時有效提升學(xué)生的技能水平，使其更好地滿足社會和企業(yè)的需求[3]。

4.有效促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作育人機(jī)制的創(chuàng)新和深度發(fā)展

通過實(shí)施1+X證書制度，中職學(xué)校可充分激發(fā)社會力量參與職業(yè)教育的積極性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的多元化辦學(xué)格局。這不僅有利于中職學(xué)校及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)全過程，還能促使中職學(xué)校主動適應(yīng)科技發(fā)展的新趨勢以及就業(yè)市場的新需求，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)深化“三教”改革，進(jìn)而提升職業(yè)教育對社會發(fā)展需求的適應(yīng)能力與貢獻(xiàn)力度[4]。可見，這種職業(yè)教育模式既可拓寬職業(yè)教育的發(fā)展路徑，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，還可與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成更加緊密的聯(lián)系，具有積極推廣意義和價值。

二、基于1+X證書制度的中職“崗課賽證”融通育人模式構(gòu)建思路

本校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合1+X相關(guān)證書（如文創(chuàng)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、數(shù)字創(chuàng)意建模、界面設(shè)計等），積極探索“崗課賽證”融通渠道，以組建專業(yè)師資隊(duì)伍、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、校企共編相關(guān)崗課賽證融通教材等舉措，不斷深化產(chǎn)教融合，推動專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.以崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)制訂發(fā)展規(guī)劃，重新建構(gòu)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

“崗”是指專業(yè)課程所對標(biāo)的工作崗位需求。崗位能力需求是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指南，中職學(xué)校在實(shí)踐中要對接相關(guān)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，并吸收與行業(yè)發(fā)展相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，以此確立專業(yè)課程的新目標(biāo)，更新專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，制訂專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃，力求讓培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。同時，中職學(xué)校要積極與企業(yè)導(dǎo)師共同調(diào)研相關(guān)崗位人員的職業(yè)成長過程與發(fā)展需求，以及崗位所需的相關(guān)能力，并進(jìn)行歸納提煉，形成崗位代表性工作任務(wù)和職業(yè)能力，以重新建構(gòu)的方式將專業(yè)課程進(jìn)行整合，緊扣崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)，即在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)出對標(biāo)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)和通用技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校企深度合作，共同發(fā)展。

2.以專業(yè)課程改革為抓手積極推進(jìn)“三教”改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才

“課”是指課程體系，是教學(xué)改革的核心和基礎(chǔ)。為此，中職學(xué)校要對接相關(guān)職業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位核心職業(yè)能力，完善以學(xué)生為中心的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)中職學(xué)校生源多樣化、水平參差不齊的特點(diǎn)，同時組織校企共同對專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析并更新，設(shè)計適應(yīng)崗位需求的教學(xué)流程，探究教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的突破策略[5]。另外，中職學(xué)校還要引導(dǎo)教師反思教學(xué)得失，讓其按照理實(shí)一體化教學(xué)要求撰寫教學(xué)案例，以典型任務(wù)驅(qū)動貫穿教學(xué)過程，即以崗位工作任務(wù)對應(yīng)專業(yè)核心課程中的項(xiàng)目教學(xué)，以崗位工作任務(wù)中的職業(yè)能力要求對應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容中的碎片化知識進(jìn)行整合，建設(shè)在線資源庫。同時，要引導(dǎo)教師積極優(yōu)化教學(xué)模式，以線上、線下多平臺混合的教學(xué)模式，或分組教學(xué)模式，充分發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)示范作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，中職學(xué)校要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將思政元素融會貫通到專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)教師改革、教材改革、教法改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教學(xué)目標(biāo)。

3.以各賽項(xiàng)為載體，全方位提升學(xué)生的職業(yè)技能水平

“賽”是指崗位基礎(chǔ)技能、應(yīng)用技能的展示，是課程教學(xué)的示范和標(biāo)桿，也是學(xué)生立足企業(yè)具體崗位的能力提升及拓展活動[6]。目前的賽項(xiàng)有職業(yè)院校技能大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、行業(yè)邀請賽以及各類主體設(shè)計賽等，不同賽事的技能考核側(cè)重點(diǎn)有所差異，但考核的技能方向基本一致，因此，中職學(xué)校在專業(yè)課程教學(xué)過程中要主動融入職業(yè)技能大賽理念與技術(shù)要求，根據(jù)“項(xiàng)目為載體、工作任務(wù)為引領(lǐng)、行動為導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，由教得淺、學(xué)不深轉(zhuǎn)變?yōu)榻痰煤?、學(xué)得專，讓課堂產(chǎn)生“連鎖反應(yīng)”，為學(xué)生專業(yè)知識、技能的提升打下牢固基石。另外，中職學(xué)校還可以比賽促進(jìn)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新，并深入開展校企合作，探索培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的新思路、新途徑、新方法。在教學(xué)中，中職學(xué)校還要發(fā)揮各項(xiàng)目賽事的示范引領(lǐng)作用，通過各項(xiàng)目賽事了解數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)對技能人才的綜合需求，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程資源，提升課程教學(xué)水平，拓展課程內(nèi)容的覆蓋面。例如，中職學(xué)?？赏ㄟ^“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，創(chuàng)新數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群的培養(yǎng)細(xì)則，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生更新就業(yè)思路，樹立創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)方法，形成創(chuàng)新成果，清晰地規(guī)劃自己的未來發(fā)展方向。

4.以職業(yè)技能等級證書為落腳點(diǎn)構(gòu)建全新育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課證融通

“證”是指職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書。1+X證書制度是職業(yè)教育改革的重要舉措，為此，中職學(xué)校要以崗位職業(yè)技能為導(dǎo)向，將職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，促使學(xué)生將課堂上學(xué)到的專業(yè)知識、專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際崗位的操作能力[7]。目前的1+X技能等級證書種類繁多，中職學(xué)校要選擇適合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群學(xué)生的相關(guān)證書，并以此作為人才培養(yǎng)重點(diǎn)，組織校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究1+X課證融通策略，對技能等級證書涉及的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納總結(jié)，與新工藝、新規(guī)劃、新技術(shù)一起融入專業(yè)課程教學(xué)中，以此提升學(xué)生的崗位勝任能力，促進(jìn)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的課證融通改革。

三、基于1+X證書制度的中職“崗課賽證”融通育人模式實(shí)施策略

在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群建設(shè)中，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合1+X證書制度要求與“崗課賽證”綜合育人模式要求，以職業(yè)崗位為主導(dǎo)，緊貼崗位需求建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入、工學(xué)結(jié)合、崗位晉升”的課程體系。同時，要按照職業(yè)崗位工作內(nèi)容優(yōu)化課程設(shè)置，做到崗課對接，以崗定課，并將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計中，積極構(gòu)建“?！　獓摇比壌筚愺w系，做到課賽融通，課證融合，以證定標(biāo)，以賽提技，推動教學(xué)、科研、技能競賽、雙創(chuàng)大賽等工作的創(chuàng)新性發(fā)展。

1.“崗課”對接，以崗定課，專業(yè)課程側(cè)重分明

中職學(xué)校可通過調(diào)研，明確職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，再結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)單位情況，分析典型工作任務(wù)，以崗位工作內(nèi)容為主線修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以崗定課”，構(gòu)建專業(yè)群課程體系。從總體上講，專業(yè)群可設(shè)計專業(yè)群基礎(chǔ)課程和分崗課程，各專業(yè)設(shè)計專業(yè)核心課程。學(xué)生可根據(jù)崗位方向進(jìn)行分崗課程學(xué)習(xí)。分崗課程學(xué)習(xí)可解決課程內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容脫節(jié)的問題，做到“崗課”對接，以“崗”定“課”，專業(yè)課程側(cè)重分明，有助于提升學(xué)生的適崗能力。

2.“課證”融合，以證定標(biāo)，1+X證書有成效

2019年，我國創(chuàng)新性地啟動1+X證書制度試點(diǎn)，這個制度的核心理念是將各專業(yè)群建設(shè)與一系列職業(yè)技能等級證書考試進(jìn)行深度融合，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和課程內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[8]。專業(yè)課程教學(xué)與1+X證書實(shí)操考核題目的進(jìn)階融通，既可體現(xiàn)專業(yè)知識的重要性，又可強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的必要性，帶來的不僅是專業(yè)課程的提質(zhì)增效，更是教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方式的創(chuàng)新，可為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的知識、技能基礎(chǔ)。

3.“課賽”融通，以賽提技，技能提升有檢驗(yàn)

在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群建設(shè)中，中職學(xué)校可將國家級職業(yè)技能大賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，與學(xué)生必備的專業(yè)知識、專業(yè)技能進(jìn)行對接，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與技能競賽的深度融合，構(gòu)建“?！　獓摇比壖夹g(shù)技能競賽體系，并以競賽為驅(qū)動，逐步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求中職學(xué)校重視各類大賽，注重賽項(xiàng)遴選、賽前培訓(xùn)、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的調(diào)研及對歷屆競賽的分析，及時調(diào)整競賽訓(xùn)練策略，建立較為完善的競賽激勵機(jī)制，把師生的個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合。同時，中職學(xué)校要以成果為導(dǎo)向，聚力品牌專業(yè)建設(shè)，聚焦標(biāo)志性成果建設(shè)，營造濃厚的競賽氛圍，并以各類賽事取得的獎項(xiàng)驗(yàn)證專業(yè)群“課賽融合”效果，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”“以賽促教”“以賽促改”“以賽提技”，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能水平。

4.構(gòu)建基于1+X證書制度的多元教學(xué)評價體系

在教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)校可根據(jù)1+X職業(yè)技能等級證書要求，實(shí)施模塊化學(xué)習(xí)過程管理，結(jié)合職業(yè)的“典型工作任務(wù)”以及專業(yè)群學(xué)生的具體學(xué)情，建設(shè)以成長為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系可采用層層遞進(jìn)的評價模式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)知識、技能掌握情況以及項(xiàng)目完成情況、創(chuàng)造性任務(wù)完成效果、職業(yè)技能等級證書獲取情況等，并引入用人單位作為共同的評價主體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。同時，中職學(xué)校在專業(yè)群建設(shè)中要將大賽的項(xiàng)目內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)引入課程考核中，并以學(xué)生、教師、行業(yè)、企業(yè)等作為評價主體，以此完成學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力的過程性評價。另外，中職學(xué)校要積極完善1+X證書制度引領(lǐng)下的“崗課賽證”融通評價標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的評價程序和制度，并加強(qiáng)對評價過程的監(jiān)督和管理，確保評價結(jié)果客觀公正，同時實(shí)施多元化的評價方式，如考試、作品評定、口頭面試、實(shí)習(xí)報告、技能競賽等，從多個角度對學(xué)生的知識、能力掌握情況進(jìn)行全面評價，并注重過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，以此進(jìn)一步完善評價機(jī)制，為教學(xué)的優(yōu)化、創(chuàng)新提供依據(jù)。

5.以“崗課賽證”促進(jìn)教師教育教學(xué)能力與職業(yè)能力的雙提升

“崗課賽證”融通是將職業(yè)崗位需求、課程學(xué)習(xí)、比賽競技和資格證書獲得等方面進(jìn)行有機(jī)融合，這就需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育理念，提升自己的教育教學(xué)能力和職業(yè)技能水平。1+X證書制度引領(lǐng)下的“崗課賽證”融通具有輻射作用，因此，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)具體教育教學(xué)實(shí)踐情況積極反思，探索教師團(tuán)隊(duì)的成長機(jī)制，使教師獲得更大的專業(yè)發(fā)展空間，提升職業(yè)人才培養(yǎng)效率。為此，中職學(xué)校要引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)正確認(rèn)識和處理知識導(dǎo)向與價值引領(lǐng)的關(guān)系，正確認(rèn)識和處理專業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，并做好教師與行業(yè)專家之間的“傳幫帶”，不斷提升教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)技能水平，使其更好地指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，形成科學(xué)的“崗課賽證”培育模式[9]。在實(shí)施“崗課賽證”融通過程中，中職學(xué)校還要加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的錘煉，以教師到企業(yè)實(shí)踐、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定等方式，提高教師的實(shí)踐能力，并鼓勵教師參加各類技能比賽和職業(yè)資格認(rèn)證考試，使其在“崗課賽證”融通中更好地發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用。

四、結(jié)語

總之，1+X證書制度引領(lǐng)下的“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，整合了教學(xué)、崗位、競賽、證書等內(nèi)容，是落實(shí)職業(yè)教育類型化發(fā)展的積極實(shí)踐，可使課程體系建設(shè)與崗位能力要求、職業(yè)技能競賽要求以及1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相互融合、高度對接。在具體實(shí)踐中，中職學(xué)校要積極與行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系，通過崗位實(shí)操演練、雙師（校內(nèi)教師和企業(yè)教師）教學(xué)、師徒傳授等多種人才培養(yǎng)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力，使其成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有效推動“崗課賽證”融通改革，激發(fā)職業(yè)教育活力。

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Exploration of the Integrated Education Model of Vocational Education "Post Course Competition Certificate" Based on the 1+X Certificate System

———Taking the Construction of Digital Media Art Professional Group in Vocational Schools as an Example

Chen Ni， Cheng Ning， Ye Yujuan

（Fujian Posts & Telecommunications School， Fujian Province， Fuzhou 350008， China）

Abstract： The integrated education model of "post course competition certificate" based on the 1+X certificate system in vocational schools is an effective way to carry out practical skills training， which is conducive to improving the quality of talent training， scientifically evaluating the quality of vocational schools， promoting the integration of industry and education， and innovating and deepening the mechanism of school enterprise cooperation in education. In specific practice， vocational schools can formulate development plans based on job competency requirements， reconstruct professional curriculum standards and teaching content， actively promote the "three education" reform with professional curriculum reform as the starting point， cultivate high-quality technical and skilled talents， use various competitions as carriers， comprehensively improve students vocational skill levels， and build a new education mechanism with vocational skill level certificates as the foothold， achieving integration of courses and certificates.

Key words： 1+X certificate system； digital media art professional group； postcourse competition certificate； education model； evaluate