曹吳瑋

摘要：世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，跨境國(guó)際化教育工作受到單邊主義、保護(hù)主義影響，面臨著新的困局。“在地國(guó)際化”作為一種弱化空間的國(guó)際化教育理念，可以作為廣西高職院校國(guó)際化教育探索的新方向。文章汲取國(guó)際“在地國(guó)際化”教育經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)合廣西國(guó)際化教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)廣西高職教育在地國(guó)際化發(fā)展進(jìn)行思考，并從政策支持、課程建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)體系等方面給出策略建議。

關(guān)鍵詞：在地國(guó)際化；高職院校；國(guó)際化教育；政策支持；課程建設(shè)；師資團(tuán)隊(duì)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G648.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）05-0065-04

基金項(xiàng)目：本文系柳州城市職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“后疫情時(shí)代高職教育在地國(guó)際化校企協(xié)同人才培養(yǎng)研究與探索———以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例”（編號(hào)：2022JGA10）的研究成果

在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育市場(chǎng)化和國(guó)際化趨勢(shì)的影響下，高等教育走向國(guó)際成為必然。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展，開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進(jìn)，廣西各高職院校也積極利用東盟資源和自身的地理、文化優(yōu)勢(shì)，探索發(fā)展國(guó)際化教育，伴隨企業(yè)“走出去”。

一、廣西高職院校國(guó)際化教育的基礎(chǔ)

2002年，我國(guó)與東盟十國(guó)共同簽署了《中國(guó)—東盟全面經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》。2013年，習(xí)近平總書(shū)記提出了共建“一帶一路”的倡議。現(xiàn)在“一帶一路”建設(shè)已成為世界上規(guī)模最大的國(guó)際合作平臺(tái)，我國(guó)的國(guó)際影響力持續(xù)擴(kuò)大，高等教育國(guó)際化規(guī)模不斷擴(kuò)展。廣西作為面向東盟開(kāi)放合作的前沿和窗口，與東盟關(guān)系日益密切，廣西各高職院校與東盟的交流合作日益頻繁。廣西作為我國(guó)唯一與東盟國(guó)家陸海相連的省份，其借助地緣相近、人緣相親等優(yōu)勢(shì)，成為我國(guó)接收東盟國(guó)家留學(xué)生最多的省區(qū)之一。廣西高校已與周邊國(guó)家近200所院校建立合作關(guān)系，上萬(wàn)名東盟國(guó)家留學(xué)生在廣西求學(xué)，廣西高職教育在國(guó)際化道路上進(jìn)行了廣泛的探索。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國(guó)龍飛移動(dòng)公司共建“東盟產(chǎn)教園”，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國(guó)東北皇家理工大學(xué)合作建設(shè)“泰中軌道交通學(xué)院”，這些都是廣西高職院校國(guó)際化探索取得的成果。

傳統(tǒng)的國(guó)際化教育模式過(guò)于注重人員在地理位置上的跨境流動(dòng)，將師生的跨境流動(dòng)作為學(xué)校推進(jìn)國(guó)際化戰(zhàn)略的核心[1]。當(dāng)前，高等教育國(guó)際化的發(fā)展受多種因素影響，遇到了一定的阻礙，這就需要高職院校探索一種不以師生跨境流動(dòng)為基礎(chǔ)的國(guó)際化教育模式。

廣西很多高校實(shí)施線上教學(xué)，利用微信、騰訊會(huì)議等即時(shí)通訊工具，將傳統(tǒng)的留學(xué)生課程搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，保留能夠線上教學(xué)的部分，適當(dāng)簡(jiǎn)化不宜通過(guò)線上課堂完成教學(xué)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)內(nèi)容。但隨著線上教學(xué)的深入推進(jìn)，問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。比如，短時(shí)間內(nèi)線上教學(xué)確實(shí)能夠解燃眉之急，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)線下教育的需求遠(yuǎn)高于在線教育，因?yàn)閷?shí)地文化體驗(yàn)本身就是海外留學(xué)中非常重要的一部分。在課堂互動(dòng)和綜合思維發(fā)展方面，線上教學(xué)也無(wú)法與線下教學(xué)比擬。目前，多數(shù)在線教學(xué)平臺(tái)功能簡(jiǎn)單，雖然其包含課程資料上傳下載、聊天留言等功能，但大多無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)性的課程章節(jié)內(nèi)容，因此更適合作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具。對(duì)于高職專業(yè)課程而言，線上教學(xué)的一大難點(diǎn)在于無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操演練，不能達(dá)成高職教育培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型專門(mén)人才”的目標(biāo)。雖然部分高職院校對(duì)此進(jìn)行了一些探索，如柳州城市職業(yè)學(xué)院開(kāi)展的乘龍汽車技術(shù)培訓(xùn)全球網(wǎng)絡(luò)直播采用線下線上相結(jié)合的方式，部分境外學(xué)員通過(guò)直播平臺(tái)學(xué)習(xí)并與技術(shù)專家進(jìn)行互動(dòng)，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院使用VR或AR全景教學(xué)輔助系統(tǒng)進(jìn)行授課等。但這些探索僅局限于某堂課或某個(gè)短期培訓(xùn)項(xiàng)目，并沒(méi)有形成授課體系和標(biāo)準(zhǔn)。另外，由于各國(guó)、各地的通訊設(shè)施建設(shè)水平不一樣，直接影響著線上教學(xué)的效果。廣西高職院校的國(guó)際化教學(xué)對(duì)象絕大部分來(lái)自東南亞國(guó)家，對(duì)于這些國(guó)家的學(xué)生而言，平臺(tái)卡頓、信號(hào)丟失等情況使得他們對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)可度不高。同時(shí)，有意愿接受國(guó)際化教學(xué)但條件不允許的廣西高職學(xué)生也面臨同樣問(wèn)題，廣西地形復(fù)雜、山地較多，很多學(xué)生的線上學(xué)習(xí)會(huì)受到通訊設(shè)施的制約。

可見(jiàn)，廣西高職院校的國(guó)際化教育具有良好的基礎(chǔ)，并擁有國(guó)際化政策優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。這使得廣西高職院校開(kāi)展不以師生大批量跨境流動(dòng)為特征的“非傳統(tǒng)”國(guó)際化教育探索具有必要性和重要意義。

二、“在地國(guó)際化”的含義和研究發(fā)展

“在地國(guó)際化”（Internationalization at Home，IaH）概念首先由瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)本特·尼爾森提出，其定義為“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)”，目標(biāo)是“通過(guò)讓所有學(xué)生在求學(xué)時(shí)期有機(jī)會(huì)接受國(guó)際理念與跨境文化的影響來(lái)提升自身能力和資格，以應(yīng)對(duì)不斷變化的全球化世界的需求”。喬斯·貝倫和埃爾斯佩思·瓊斯在2015年對(duì)“在地國(guó)際化”進(jìn)行了新的定義，即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境中，高校有意識(shí)地將國(guó)際性和跨文化維度融入到面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的各種正式和非正式課程中[2]。其他相關(guān)研究對(duì)在地國(guó)際化的概念和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，從制度、師資、課程、研究、服務(wù)等多方面探討如何更好地促進(jìn)在地國(guó)際化。歐洲高等教育在地國(guó)際化研究已經(jīng)相對(duì)成熟。

在我國(guó)，張偉、劉寶存在2017年對(duì)“在地國(guó)際化”的理念進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，提出在地國(guó)際化最鮮明的特征在于其目標(biāo)是提升全體學(xué)生的國(guó)際化能力和跨文化修養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)象既包括有條件、有能力實(shí)現(xiàn)跨境流動(dòng)的個(gè)體，也包括無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育空間地理位移的人員[3]。在2018年之前，我國(guó)對(duì)“在地國(guó)際化”的研究數(shù)量稀少，且主要停留在概念的辨析和可行性的探討上。2021年之后，高等教育在地國(guó)際化理念才被越來(lái)越多國(guó)內(nèi)學(xué)者和教育界人士關(guān)注。鄭淳等學(xué)者通過(guò)對(duì)歐洲高等教育在地國(guó)際化的觀察，發(fā)現(xiàn)在地國(guó)際化的廣泛推行離不開(kāi)三大基本要素條件，即形塑理念認(rèn)同、高度重視國(guó)際化課程資源體系的開(kāi)發(fā)、構(gòu)建高“兼容性”的政策與制度框架。蔡永蓮認(rèn)為，在地國(guó)際化助力高等教育現(xiàn)代化建設(shè)，需要放到時(shí)代大背景中考量，并提出要堅(jiān)持戰(zhàn)略、模式、文化“三個(gè)融合”[4]。房欲飛認(rèn)為“在地國(guó)際化”的本土探索尚未能在統(tǒng)一概念框架下進(jìn)行，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究仍未成熟，并且提出把國(guó)際資源導(dǎo)向國(guó)際化人才培養(yǎng)本位，創(chuàng)新跨文化能力培養(yǎng)路徑，鼓勵(lì)跨越國(guó)界的“虛擬流動(dòng)”等實(shí)踐建議[5]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高校在地國(guó)際化可以理解為在本土境內(nèi)利用國(guó)際化資源提升教育和學(xué)術(shù)水平的各項(xiàng)活動(dòng)，為全體學(xué)生提供接觸跨文化與國(guó)際性事務(wù)的機(jī)會(huì)。

三、促進(jìn)“在地國(guó)際化”教育發(fā)展的策略

盡管廣西在國(guó)際化教育領(lǐng)域有著不錯(cuò)的基礎(chǔ)，但在跨境困難的形勢(shì)下，自身教育資源的挖掘成為高職院校國(guó)際化發(fā)展的重要內(nèi)容，在地國(guó)際化成為突破當(dāng)下困境、重點(diǎn)探索的方向。

1.加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，完善頂層設(shè)計(jì)

國(guó)家政策對(duì)高等教育國(guó)際化進(jìn)程具有規(guī)范性與指導(dǎo)性作用，高等教育在地國(guó)際化的推進(jìn)必須建立在相關(guān)政策基礎(chǔ)上。2000年，歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)發(fā)布相關(guān)文件，對(duì)在地國(guó)際化的背景與制度意義等進(jìn)行了詳細(xì)陳述。歐美多國(guó)在高等教育國(guó)際化政策與戰(zhàn)略中對(duì)在地國(guó)際化理念予以了高度關(guān)注[6]。

在傳統(tǒng)的高等教育國(guó)際化教育領(lǐng)域，我國(guó)已形成較為完備的體系，《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》等政策文件的出臺(tái)與實(shí)行，體現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)家對(duì)高等教育國(guó)際化從“擴(kuò)大規(guī)?！毕颉疤豳|(zhì)”“增效”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移[7]。但相關(guān)政策更多還是關(guān)于指導(dǎo)和管理傳統(tǒng)國(guó)際化教育的，在地國(guó)際化的理念沒(méi)有得到體現(xiàn)。目前在全國(guó)范圍內(nèi)，都沒(méi)有針對(duì)高等教育在地國(guó)際化的政策性文件，更未形成有關(guān)在地國(guó)際化的政策話語(yǔ)及戰(zhàn)略方案。因此，高等教育在地國(guó)際化的頂層設(shè)計(jì)和引導(dǎo)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)，為在地國(guó)際化提供良好的政策環(huán)境和制度支持。而作為與東盟有著密切聯(lián)系的廣西，應(yīng)根據(jù)地緣、區(qū)域文化、地方產(chǎn)業(yè)及高職院校的特點(diǎn)，制定能夠推動(dòng)地方高校開(kāi)展在地國(guó)際化探索的相應(yīng)政策。

高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家要求，強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)，建立組織健全的國(guó)際化職能部門(mén)，加強(qiáng)校內(nèi)信息共享與協(xié)作。應(yīng)結(jié)合“校情”與“地情”，依托本土行業(yè)發(fā)展，立足院校自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，優(yōu)化整合教學(xué)資源配置，吸收借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新辦學(xué)理念，形成具有本校特色的在地國(guó)際化辦學(xué)品牌，逐步形成在地國(guó)際化和海外國(guó)際化同步發(fā)展的局面。隨著國(guó)家、地方、高校三位一體的國(guó)際化發(fā)展體系的形成，以及國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本土文化的融合，廣西高職院校強(qiáng)調(diào)自身國(guó)際化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，加強(qiáng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的合作，通過(guò)內(nèi)涵建設(shè)和國(guó)際化建設(shè)提升學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力與科技創(chuàng)新服務(wù)能力，淡化空間概念，在跨境流動(dòng)人員數(shù)量有限的背景下，依然能最大限度地實(shí)現(xiàn)與地方及企業(yè)攜手“走出去”的國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)。

2.顯性、隱性結(jié)合，推進(jìn)課程國(guó)際化

課程作為教育活動(dòng)的核心載體，在育人層面具有廣泛性與普遍性等特征。因此，課程國(guó)際化是推動(dòng)在地國(guó)際化的重點(diǎn)。課程國(guó)際化在很多高職院校的認(rèn)知中，基本等同于面向留學(xué)生建設(shè)雙語(yǔ)課程。要真正推動(dòng)課程的國(guó)際化，就應(yīng)改變這一理念，不再單純以授課語(yǔ)言或教學(xué)對(duì)象來(lái)判定是否屬于國(guó)際化課程，而是更多地考慮將國(guó)際維度融入課程，將留學(xué)生和有意愿接受國(guó)際化教育的本土學(xué)生都納入教學(xué)對(duì)象的范圍內(nèi)。在地國(guó)際化課程體系建設(shè)可以從以下兩方面入手。一是開(kāi)設(shè)顯性課程，即開(kāi)設(shè)以全球勝任力培養(yǎng)為目標(biāo)的國(guó)際化通識(shí)教育課程，二是將國(guó)際化元素整合進(jìn)課程建設(shè)中，為學(xué)生、教師及科研人員提供語(yǔ)言培訓(xùn)、跨文化技能培訓(xùn)及跨文化背景下的專業(yè)教學(xué)，包括作為交流工具的國(guó)際通用語(yǔ)言課程、以國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)的專業(yè)全外語(yǔ)課程和雙語(yǔ)課程，或在第二課堂中“引入國(guó)際化和跨文化維度”，即打造隱性課程。

（1）顯性課程體系的建設(shè)?；诖蠖鄶?shù)廣西高職院校現(xiàn)有國(guó)際化課程體系，充分考慮廣西高等職業(yè)教育國(guó)際化基礎(chǔ)，顯性在地國(guó)際化課程可以以東南亞小語(yǔ)種課程為主要特色，結(jié)合專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，一方面開(kāi)設(shè)國(guó)際化通識(shí)課程，幫助學(xué)生了解國(guó)際規(guī)則，為其未來(lái)參與國(guó)際合作打好基礎(chǔ)，另一方面開(kāi)設(shè)中華文化通識(shí)課程，宣傳中華優(yōu)秀文化，拉近中外學(xué)生之間的文化距離。以專業(yè)課程接軌國(guó)際化為目標(biāo)的人才培養(yǎng)，應(yīng)在專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，將國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，保持專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際前沿發(fā)展的與時(shí)俱進(jìn)。

（2）隱性課程體系的構(gòu)建。隱性知識(shí)由于具有特殊屬性，它的習(xí)得過(guò)程高度依賴人與人之間的交互，因此隱性課程體系的構(gòu)建要充分重視跨文化人際場(chǎng)景的搭建[8]。高職院校的中外師生交流模式通常比本科院校單一而滯后，這主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)生的語(yǔ)言水平有限，院校沒(méi)有意識(shí)或能力提供更多跨文化人際交流的場(chǎng)景。創(chuàng)新學(xué)生工作機(jī)制，以“語(yǔ)言+中華文化+技能”為框架設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，推動(dòng)校園跨文化交流活動(dòng)百花齊放，激發(fā)團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)的工作活力，推動(dòng)中外師生的本地交流融合是高職院校提升學(xué)生跨文化交流能力的有效路徑。例如，柳州城市職業(yè)學(xué)院將古箏、茶藝選修課和社團(tuán)作為交流平臺(tái)，鼓勵(lì)東南亞留學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，還鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)增進(jìn)交流。茗星茶藝師全國(guó)評(píng)選大賽東盟賽區(qū)“中國(guó)茶（國(guó)際）傳播使者”、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)等稱號(hào)，顯示出“語(yǔ)言+中華文化+技能”國(guó)際化育人的效果。而對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，在不出境的情況下，他們能夠通過(guò)主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等形式體驗(yàn)到他國(guó)的人文風(fēng)情，更好地理解國(guó)際社會(huì)，了解不同文化，進(jìn)而從容地應(yīng)對(duì)國(guó)際化趨勢(shì)。充分利用本土優(yōu)質(zhì)資源，拓寬隱性課程體系的物理邊界，采用中外學(xué)生混合教學(xué)、組隊(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等教學(xué)方式有利于學(xué)生加深對(duì)中國(guó)與世界的理解，賦予高等教育在地國(guó)際化新的內(nèi)涵。

3.加強(qiáng)項(xiàng)目合作，打造國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)

相關(guān)調(diào)查顯示，2019年我國(guó)居民出境達(dá)1.7億人次，出國(guó)留學(xué)達(dá)703500人，學(xué)成回國(guó)留學(xué)人員580300人，比例達(dá)到82.49%，這為高職院校國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了條件[9]。高職院校一方面可以加快國(guó)際化高水平人才的引進(jìn)，通過(guò)引進(jìn)外籍教師、海歸教師，吸收接受過(guò)國(guó)際化教育的優(yōu)秀人才，另一方面應(yīng)重視內(nèi)部師資的建設(shè)。近年來(lái)，廣西不少高職院校都在探索中外校企合作育人項(xiàng)目，派遣教師線上或線下對(duì)企業(yè)海外員工、學(xué)生進(jìn)行技能教學(xué)，這為文化和技能的雙向流動(dòng)提供了更廣闊的平臺(tái)。高職院校應(yīng)推動(dòng)人才國(guó)際化隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)研討、國(guó)際合作育人項(xiàng)目，增強(qiáng)院校和教師的國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍，打造國(guó)際化高水平教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。另外，可以邀請(qǐng)已經(jīng)“走出去”的行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)軍人物為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，以非正式課程的形式開(kāi)展專業(yè)前沿教育和專業(yè)國(guó)際形勢(shì)教育，從而促進(jìn)專業(yè)課程在地國(guó)際化的建設(shè)和發(fā)展。

4.調(diào)整評(píng)價(jià)體系，注重國(guó)際化內(nèi)涵

過(guò)去，無(wú)論是本科院校還是高職院校，國(guó)際留學(xué)生招收數(shù)量都是其國(guó)際化辦學(xué)程度的重要考量指標(biāo)。經(jīng)過(guò)近年的改變和探索，部分院校意識(shí)到設(shè)計(jì)本校國(guó)際化發(fā)展建設(shè)項(xiàng)目指標(biāo)時(shí)，應(yīng)調(diào)整以出入境數(shù)量和留學(xué)生招收數(shù)量為重要考核指標(biāo)的傳統(tǒng)思路，建立適合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)的國(guó)際化管理服務(wù)體系和國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，更多關(guān)注沒(méi)有獲得跨境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)卻有接受國(guó)際化教育意愿的在校生。未來(lái)，國(guó)際化教育的發(fā)展必然更注重學(xué)校國(guó)際化的內(nèi)涵建設(shè)，注重在地國(guó)際化課程建設(shè)、國(guó)際科研合作、師資管理隊(duì)伍能力建設(shè)、國(guó)際化特色優(yōu)勢(shì)發(fā)展等。高職院校應(yīng)通過(guò)國(guó)際化特色學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)與合作院校的線上交流，引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)課程資源，將國(guó)外與廣西本土先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)一并消化、融合和創(chuàng)新，讓師生在不出境的情況下就有高質(zhì)量的國(guó)際化獲得感。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然“在地國(guó)際化”并非新興概念或理念，但隨著國(guó)際形勢(shì)的變化，我們不得不重新思考廣西高職教育在地國(guó)際化的策略。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，在地國(guó)際化不是某種突發(fā)情況或特殊時(shí)期的權(quán)宜之計(jì)，我們不能將其簡(jiǎn)單理解為網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，更不能將其與傳統(tǒng)國(guó)際化教育形成對(duì)立。以人員空間流動(dòng)為主要特征的傳統(tǒng)國(guó)際化教育模式，具有較強(qiáng)的外部依賴性，受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、學(xué)術(shù)及生態(tài)環(huán)境等動(dòng)態(tài)組合因素的驅(qū)動(dòng)和制約。而在地國(guó)際化能夠突破這些限制，解決傳統(tǒng)國(guó)際化教育的痛點(diǎn)問(wèn)題，它與傳統(tǒng)國(guó)際化教育具有內(nèi)在的一致性，共同服務(wù)于國(guó)際性人才培養(yǎng)。因此，在地國(guó)際化是國(guó)際化的重要分支，是傳統(tǒng)國(guó)際化教育模式的補(bǔ)充，在國(guó)際化教育復(fù)蘇的當(dāng)下和未來(lái)仍有重要的探索意義。

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Reflection on "Local Internationalization" Education in Vocational Colleges

———Taking Guangxi Higher Vocational Colleges as an Example

Cao Wuwei

（Liuzhou City Vocational College， Guangxi Province， Liuzhou 545036， China）

Abstract： The worlds unprecedented great changes are accelerating， and cross-border international education work is being influenced by unilateralism and protectionism， facing new difficulties. "Local internationalization"， as an international education concept that weakens space， can serve as a new direction for exploring international education in Guangxi higher vocational colleges. The article draws on the experience of international "local internationalization" education and， based on the practice of international education in Guangxi， reflects on the development of local internationalization in Guangxis higher vocational education. It also provides strategic suggestions from policy support， curriculum construction， teacher team， evaluation system， and other aspects.

Key words： local internationalization； higher vocational colleges； international education； policy support； curriculum construction； teachingstaffteam；evaluation system