于繡云

【摘要】群文閱讀對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高語文閱讀教學(xué)效能有重要的作用。小學(xué)語文教師要全面精準(zhǔn)把握新課標(biāo)精神，厘清統(tǒng)編教材中語文素養(yǎng)訓(xùn)練的框架體系，充分把握其學(xué)段特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，理順神聚與形散、主導(dǎo)與主體、容量與課時(shí)、求同與比異、閱讀與寫作、課內(nèi)與課外等六方面的關(guān)系，才能構(gòu)建良好的群文閱讀生態(tài)，打造群文閱讀品質(zhì)課堂，提升群文閱讀效能，確保語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；理順；關(guān)系

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0101—05

群文閱讀教學(xué)是近年來在我國興起的一種閱讀教學(xué)實(shí)踐，是在任務(wù)群和活動(dòng)指向下開展積極的課堂教學(xué)變革，為培育未來有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人開創(chuàng)嶄新發(fā)展局面?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）從整體上規(guī)定了義務(wù)教育語文課程的性質(zhì)、理念、規(guī)范和確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議。小學(xué)語文教師必須遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材，理順群文閱讀中神聚與形散、主導(dǎo)與主體、容量與課時(shí)、求同與比異、閱讀與寫作、課內(nèi)與課外等六方面的關(guān)系，才能構(gòu)建良好的群文閱讀生態(tài)，打造群文閱讀品質(zhì)課堂，提升群文閱讀效能，確保語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）內(nèi)涵理解不夠前沿

教師對新課標(biāo)的新理念、新要求理解不透，對統(tǒng)編教材的新變化、新意圖認(rèn)識不清，群文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致群文閱讀徒有其形而無其神。教學(xué)中缺乏整體性把握和應(yīng)用，或淺嘗即止，或“依葫蘆畫瓢”，教學(xué)表面化、模式化，穿新鞋，走舊路，教學(xué)效能低下，群文閱讀的優(yōu)勢難以真正發(fā)揮。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體地位，一講到底、一問到底，把自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)行塞給學(xué)生，得出自己想要的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生習(xí)慣了照單全收，用不著去動(dòng)腦思考，思維和自學(xué)能力永遠(yuǎn)得不到提高；一些教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從一個(gè)極端直接跳到另一個(gè)極端，“填鴨”變成“放羊”，由于缺乏方法指導(dǎo)，缺乏問題引領(lǐng)，缺乏思路引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀量、閱讀效果和閱讀能力難以系統(tǒng)提升，認(rèn)知水平得不到持續(xù)提高，思維能力得不到持續(xù)發(fā)展。

（三）課堂容量難以適中

容量分配不均衡已經(jīng)成為課堂超時(shí)的主要原因之一。有的老師選文偏多、偏難、偏深、偏長，對閱讀理解能力較差的學(xué)生而言，閱讀壓力增大，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，還可能造成對語文學(xué)習(xí)興趣的消退。一些文本缺少童趣，未能觸探到孩子內(nèi)心深處，自然也就缺失了童眼看世界中的精神圖景的構(gòu)建；一些文章與現(xiàn)代學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，孩子對寫作背景不了解，對文本的理解也會(huì)很困難。

（四）策略實(shí)施顧此失彼

教師在利用“求同”“比異”來完成群文的品讀上，抓不住重點(diǎn)，存在著顧此失彼的現(xiàn)象。此外，在如何從不同角度和方向求同和比異以及整合分析方面缺少方法指導(dǎo)和過程的訓(xùn)練，學(xué)生思維難以在辨析、判斷、建構(gòu)中走向深刻，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也難以落到實(shí)處。

（五）讀寫結(jié)合不夠緊密

老師缺乏對閱讀本質(zhì)的深入認(rèn)知，造成在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)中只強(qiáng)調(diào)了輸入的一面，忽略了輸出的一面，沒有形成輸入與輸出之間緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)對應(yīng)、有機(jī)互動(dòng)的關(guān)系，造成了閱讀教學(xué)的無效、低效。教學(xué)中雖然講了一堆修辭手法、表達(dá)技巧、情感色彩、主旨思想，卻全然不見學(xué)生的獨(dú)特感悟與自主創(chuàng)作。學(xué)生最終只能簡單地識記這些知識，既不能依靠這些知識深入地理解文本，也無法在寫作中應(yīng)用這些知識。

（六）學(xué)生課外閱讀不足

部分教師在閱讀教學(xué)技巧方面缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，無法為學(xué)生提供科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)。學(xué)生方面也存在課外閱讀積極性不高，課外閱讀書籍較少，閱讀環(huán)境不佳，閱讀方式單一等問題，課外閱讀往往流于形式，與學(xué)生的付出與收獲的回報(bào)不成正比。此外，一些鄉(xiāng)村小學(xué)的語文教師通常身兼數(shù)職，既要負(fù)責(zé)語文教學(xué)活動(dòng)，又要負(fù)責(zé)學(xué)生管理，組織課外群文閱讀精力難以保證，學(xué)生課外閱讀處于自生自滅的狀態(tài)。

二、群文閱讀教學(xué)的辯證思考及策略

為了最大限度地發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，小學(xué)語文教師要在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)，正確處理并理順其中的神聚與形散、主導(dǎo)與主體、容量與課時(shí)、求同與比異、閱讀與寫作、課內(nèi)與課外等六方面的關(guān)系，才能解決以往語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，從而構(gòu)建良好的群文閱讀生態(tài)，尋求群文閱讀質(zhì)量、效率、效果的“最優(yōu)解”。提升群文閱讀的效能，不僅確保了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，而且有利于群文閱讀的深入推廣和應(yīng)用。

抓住群文閱讀的主線，處理好“神聚和形散”的關(guān)系，才能做到高屋建瓴、統(tǒng)攬全局，在教學(xué)中可謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是排斥教師的主導(dǎo)作用，相反對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求，處理好“主導(dǎo)和主體”的關(guān)系，才能師生同場、教學(xué)同步，收到預(yù)期的教學(xué)效果；群文閱讀會(huì)使教師日常教學(xué)容量增大，帶來最為顯著的問題就是課時(shí)問題，因此，教師要處理好“容量與課時(shí)”的關(guān)系；求同仍然應(yīng)當(dāng)以存異為前提，從“求同”“比異”到新的“求同”，是一個(gè)通過交流對話求得共識的教學(xué)過程，因此，教師要處理好“求同與比異”的關(guān)系；閱讀是吸收和理解的過程，寫作則是表達(dá)和輸出的過程，兩者猶如語文學(xué)習(xí)中的“鳥之兩翼、車之兩輪”，要使閱讀和寫作相互促進(jìn)和發(fā)展，必須處理好“閱讀與寫作”的關(guān)系；尋求課內(nèi)外閱讀的有機(jī)統(tǒng)一和聯(lián)系，讓學(xué)生在課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，因此，教師要處理好“課內(nèi)與課外”的關(guān)系。

（一）神聚和形散的關(guān)系

1“.形散而神不散”是散文的重要特點(diǎn)。散文寫作，結(jié)構(gòu)、取材、表達(dá)等可以散，應(yīng)該散，但只要文章的中心和情感主旨不散，形散神聚，就是一篇優(yōu)秀的散文。群文閱讀的“神”要聚于課標(biāo)，使群文閱讀的外在表現(xiàn)和精神實(shí)質(zhì)具有內(nèi)在統(tǒng)一性。統(tǒng)編語文教科書是“培根鑄魂、啟智增慧”的核心載體，是最根本、最重要、最基礎(chǔ)的語文課程資源，是教師開展語文教學(xué)的主要依托。群文閱讀的議題應(yīng)與統(tǒng)編教材相關(guān)聯(lián)，關(guān)照人文主題和語文要素，立足單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)生活、學(xué)生興趣與需求拓展、延伸，從而實(shí)現(xiàn)議題來源適恰[1]。

2.對于教材文本要整合重組。對于文本的選擇，最簡單的方式是直接利用統(tǒng)編教材的課文單元，可以“合并同類項(xiàng)”，對教材文本整合重組“群”。新課標(biāo)倡導(dǎo)“義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時(shí)代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化”，[2]也可以統(tǒng)編教材內(nèi)文本為主，統(tǒng)編教材外文本為輔來組“群”。

如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元圍繞“家鄉(xiāng)”這個(gè)主題，可以引入課外的多篇文本，如《錫林郭勒大草原》《拉薩的天空》《臺灣的蝴蝶谷》和《美麗富饒的南?！返龋寣W(xué)生總結(jié)這組文本所寫風(fēng)光的特點(diǎn)，再品一品作者是如何描繪這些特點(diǎn)的，用上作者寫景物的特點(diǎn)的方法，寫一寫自己家鄉(xiāng)的美景。

（二）主導(dǎo)和主體的關(guān)系

“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”是學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)該遵循的一個(gè)基本原則。小學(xué)生年齡小，思維能力弱，生活經(jīng)驗(yàn)少，知識儲(chǔ)備不夠，靠自己摸索難以理解透徹文本，也難以形成比較強(qiáng)的閱讀能力，閱讀效果會(huì)差很多。所以，教師要準(zhǔn)確把控小學(xué)生閱讀的進(jìn)度與情境，在學(xué)生閱讀的過程中遇到問題，及時(shí)給其講解，以幫助學(xué)生更好理解文本的內(nèi)涵與表達(dá)的情感。

特別是群文閱讀時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，把文本的碎片化信息整合在一起。如果學(xué)生自己沒有能夠提煉出信息，那么老師可以用追問的形式來協(xié)助學(xué)生完成。

統(tǒng)編版教材將閱讀策略的教學(xué)納入了單獨(dú)的策略單元，足以說明統(tǒng)編版教材對閱讀策略的重視。群文閱讀教學(xué)中，教師要利用講解、演示、實(shí)踐等方式，讓學(xué)生掌握群文閱讀模式，提升群文閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《天窗》時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生分析文中作者對孩子眼中天窗的描繪，探究“天窗”所隱含的深意，再對比閱讀，開拓學(xué)生思路，欣賞臺灣的著名作家琦君的《月光餅》，讓學(xué)生談?wù)剰闹懈惺艿搅耸裁矗客ㄟ^對比同類型的文章，觀察不同的作者運(yùn)用不同的表達(dá)方式來表達(dá)情感的方法。當(dāng)然，也可以給學(xué)生推薦同樣描寫鄉(xiāng)村或表達(dá)思鄉(xiāng)之情的文章，使學(xué)生自主群文閱讀的同時(shí)，總結(jié)不同文章中所表達(dá)的核心內(nèi)容。

（三）容量與課時(shí)的關(guān)系

群文閱讀教學(xué)將多篇文本整合在一起學(xué)習(xí)，有時(shí)候可能還會(huì)有大量課外作品的拓展應(yīng)用，這便使得教師教學(xué)的容量大大增加，教學(xué)課時(shí)卻是固定不變的。容量與課時(shí)的關(guān)系是小學(xué)語文教師課堂教學(xué)要解決的首要問題。

1.要處理好選文的難易程度。選文要符合孩子的閱讀興趣，要多聯(lián)系孩子的生活來選文，難度、深淺程度與孩子的水平相吻合，閱讀量要適中。

2.群文的篇數(shù)要適量。閱讀的篇數(shù)并不是越多越好，而是要根據(jù)課時(shí)任務(wù)、學(xué)情基礎(chǔ)以及是否讀過來確定，盡量精一些，具有代表性一些，突出語文學(xué)科的關(guān)鍵能力[3]。

3.要處理好文本之間的地位主次?？梢砸阅称獮橹鳎探o學(xué)生具體的閱讀理解方法，并以此在其他篇目上練習(xí)、實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀理解的方法。讓學(xué)生窺斑知豹、舉一反三，“精一篇”而達(dá)到“通全部”的目的，使得教學(xué)效益最大化。

4.要處理好教學(xué)方式的應(yīng)用詳略。對于所選篇目中難度較大、篇幅較長、內(nèi)容較重要的篇目，可以帶著學(xué)生精讀、深讀；而比較短小簡單的篇目可以利用略讀、速讀等方式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中一定要聚焦教學(xué)目標(biāo)，以議題為主線、以問題為中心，將有用的文本信息串聯(lián)起來，無用的內(nèi)容要大膽舍棄。

（四）求同與比異的關(guān)系

群文閱讀實(shí)際上就是把相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)文本放到一起去解讀，其本質(zhì)實(shí)際上是比較閱讀。雖然群文在形式、內(nèi)容、思維、思想等方面有一定的共性，但也存在一定的個(gè)性。比較不是簡單地找出相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，而是在此基礎(chǔ)上反思產(chǎn)生這種種相同或不同的原因、本質(zhì)、原型等等問題，這樣有深度的比較才有意義和價(jià)值。

如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元是一組寫父母之愛的“群文”，雖然人文主題相同，語用表達(dá)卻各異?！氨犬悺笨梢詭椭鷮W(xué)生懂得所有的父母都愛自己的孩子，但表達(dá)方式卻因人而異，從而對自己的父母之愛有了更深入的認(rèn)識，能夠客觀地看待父母之愛，以便更好和父母相處。

小學(xué)語文群文閱讀常用的基本課型主要有異中求同式和同中求異式。異中求同，群文在主要的形式或者內(nèi)容上有共性。學(xué)生在對群文深入閱讀時(shí)，重在把握其共性，掌握同類文本的形式建構(gòu)方式、思想建構(gòu)方法、閱讀方式方法。同中求異，學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同之處在哪里之后，再去厘清差異之處在哪里，并進(jìn)一步追根究底，為什么會(huì)有這些差異、這些差異帶來了什么作用和效果等。

課堂教學(xué)中，要力避只著眼于多篇文本共同主題的探究，而忽略對每一個(gè)文本的語言魅力、藝術(shù)特色以及思想性的分析。如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元讓學(xué)生在閱讀中感受多樣的民俗文化?！侗本┑拇汗?jié)》《臘八粥》《藏戲》都是有詳有簡地以說明的方式敘述不同的習(xí)俗和特色，但在表達(dá)順序上，前兩篇都是以時(shí)間順序來描寫，而《藏戲》是以所介紹事物的不同方面為序；前兩篇是以自然平常的語言對家鄉(xiāng)習(xí)俗作闡述，而《藏戲》則是運(yùn)用了豐富的語言風(fēng)格，生動(dòng)地描繪了藏戲的形式和特色。

（五）閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以為寫作提供語言、知識、技能和思路等方面的支持和幫助。寫作是閱讀的深化和拓展，可以促進(jìn)更深入地閱讀、檢驗(yàn)閱讀成果以及促進(jìn)閱讀反思和批判性思維的發(fā)展。所以，把“為讀而讀”單向性的認(rèn)知與活動(dòng)設(shè)計(jì)改為“讀寫結(jié)合”互動(dòng)性認(rèn)知與雙向活動(dòng)設(shè)計(jì)，注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性、協(xié)調(diào)性、整體性、對應(yīng)性與有機(jī)統(tǒng)一性，將會(huì)極大提高閱讀的效率與質(zhì)量。

如，教師指導(dǎo)學(xué)生利用作批注和寫讀書筆記等方式隨時(shí)記錄自己的閱讀感悟，并摘抄好詞好句以及優(yōu)美段落積累寫作素材，然后利用續(xù)寫文本、縮寫訓(xùn)練和作品評論等方式深化自己對文本的理解，深入探究文本的思想內(nèi)涵及情感，并將自己對文本的獨(dú)特體悟與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來開展個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)作，提升自己的寫作能力和知識遷移能力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的深度學(xué)習(xí)。

教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同年齡段的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的需要為核心，運(yùn)用多文本的閱讀方式獲得寫作技能與方法，將閱讀與寫作融合，使其成為一體化的建構(gòu)過程[4]。

如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第一單元主題是春天，正值春天，教師是不是可以帶著學(xué)生一起去找春天，去寫春天呢？去實(shí)地觀察春天的變化，讓學(xué)生有了真真切切的體驗(yàn)。與此同時(shí)，再引入課外多篇描寫春天的美文，如《春天是一本書》《春天是個(gè)魔術(shù)師》《春天，像媽媽的一雙手》《春天吹口哨》等，這些文章分別從不同的角度寫了春天的樣子，這些優(yōu)美的文字為學(xué)生的想象插上翅膀。學(xué)生讀了這么多春天的文字之后，教師再結(jié)合實(shí)際觀察，作簡單的寫作指導(dǎo)，這樣學(xué)生再寫話就豐富多了?！墩掖禾臁氛n文四至七自然段，全部用了同樣的句式：“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”課后題要求仿寫春天的其他景物。仿寫春天之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生拓展，仿寫秋天：“樹上的葉子慢慢落下，那是秋天在跳舞吧？”等等。一年四季都可以用這樣的句式仿寫。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步提升。這次仿寫都是充滿童真童趣的，是有豐富想象在里面的，這不就是兒童詩的特點(diǎn)嗎？于是再引入了多篇兒童詩，但是只出示前幾個(gè)小節(jié)，留下最后兩個(gè)小節(jié)，讓學(xué)生自行創(chuàng)作。

（六）課內(nèi)與課外的關(guān)系

課本中的文章固然是質(zhì)量最優(yōu)的資源，但由于課本篇目的限制，學(xué)生從課本當(dāng)中獲取的知識、鍛煉的閱讀能力也是有限的。課外閱讀能為學(xué)生提供了更廣闊的群文閱讀空間，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主完成群文閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化對其獨(dú)立閱讀和思考能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升群文閱讀落實(shí)的有效性、長效性，推動(dòng)語文課內(nèi)閱讀向課外閱讀有效延伸，使學(xué)生的閱讀之路越走越寬。在這一過程中，教師需要做的是對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況做出分析，為學(xué)生提供閱讀課外書的時(shí)間、推薦合適的課外讀物并教給學(xué)生一些課外閱讀的技巧。

1.拓展課外閱讀。以課內(nèi)閱讀文本為本拓展課外閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生對同類文本閱讀內(nèi)容的理解。如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元是一組童話故事，教師可以為學(xué)生提供《安徒生童話》《穿靴子的貓》《小王子》《彩虹色的花》等教材外的群文并開展課外拓展閱讀。

2.教師可以設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后利用自主搜索的方式閱讀更多主題文章，基于此，寫下閱讀感悟或者創(chuàng)編合理的故事，這樣一來不僅減輕了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還能讓他們在無形之中掌握正確的實(shí)踐方法，最終獲得語用的綜合發(fā)展。

3.拓寬閱讀視野。老師要把孩子們的閱讀視野從課內(nèi)引向更廣闊的課外空間，讓他們擁有更加豐富有趣的內(nèi)心世界。例如，學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊以“神話”為主題三篇課文后，要求學(xué)生自主尋找中國古代神話故事閱讀材料，并根據(jù)自己的興趣取向選擇多篇閱讀。中國古代神話種類繁多，如，上古類有《大禹治水》《神農(nóng)嘗百草》《夸父逐日》等，民間故事類有《后羿射日》《牛郎織女》《天仙配》等，文學(xué)神話類有《哪吒鬧海》《劈山救母》《寶蓮燈》等。在眾多選擇中，學(xué)生會(huì)關(guān)注自己更感興趣的一類，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，完成對其神奇現(xiàn)象、鮮明人物形象的分析任務(wù)，在不知不覺間實(shí)現(xiàn)語言文字理解與運(yùn)用能力的提升。

總之，小學(xué)語文教師進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，辯證認(rèn)識和理順小學(xué)語文群文教學(xué)中的六方面關(guān)系，積極探索推進(jìn)群文閱讀課堂教學(xué)的有效途徑和方式，不斷提升群文閱讀教學(xué)效益，讓學(xué)生熱愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、有效閱讀、享受閱讀，為終身發(fā)展打好精神底色。

參考文獻(xiàn)

[1]夏家發(fā)，郭佳琪.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的問題與對策[J].語文建設(shè)，2021（12）：31-35.

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[3]曹公奇.關(guān)鍵能力視域下的群文閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2020（05）：46-48.

[4]王榮.論小學(xué)群文閱讀視野下的讀寫結(jié)合策略[J].陜西教育（教學(xué)），2018（01）：73.

編輯：閻韻竹