馬曉榮

【摘要】新課標及素質(zhì)教育背景下，教育部圍繞藝術(shù)課程改革，在授課過程中更加注重藝術(shù)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。為了提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量及效果，音樂教師可采取情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動力，調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性，讓學(xué)生自發(fā)地參與音樂學(xué)習(xí)和實踐活動，從而提升學(xué)生的音樂欣賞能力和素養(yǎng)。文章通過分析小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的作用，提出了相應(yīng)的實踐策略，以期為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；情境教學(xué)法；現(xiàn)狀；優(yōu)勢；策略

【中圖分類號】G623.71【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0086—04

音樂是通過聽覺表達的一門藝術(shù)。通過音樂課程，學(xué)生可以對音樂有基本的了解，并通過對音樂作品的感知增強文化自信?，F(xiàn)行中小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容包含唱歌、欣賞、器樂和識譜四項。由于內(nèi)容的限制，部分教師會陷入灌輸式教學(xué)的“陷阱”，降低音樂課堂的趣味性。而通過創(chuàng)設(shè)特定的音樂情境，不僅能加深學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的理解和記憶，還有利于提升音樂教學(xué)的有效性。本研究結(jié)合實際就小學(xué)音樂課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用作一論述。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是基于啟發(fā)思維入手的教學(xué)方法，主要指問題、假設(shè)、情境、推論以及驗證等，以此來啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉其實踐能力。情境教育的提倡者李吉林老師認為，通過情境教學(xué)——情境教育——情境課程，可以讓兒童快樂、高效、全面發(fā)展。在音體美的情境教育實踐中，教師應(yīng)把知識、技能鑲嵌在情境中，培養(yǎng)藝術(shù)、體育素養(yǎng)，以“美”愉悅兒童身心，豐富精神世界，把想象與技能、技巧的訓(xùn)練結(jié)合起來，開發(fā)創(chuàng)造潛能[2]。教師應(yīng)利用自己的專業(yè)經(jīng)驗和知識，采取多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律、興趣以及能力的音樂情境，如音樂情境或者畫面等，這樣既可以聚焦學(xué)生的專注力，讓學(xué)生全身心投入其中，還能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進學(xué)生深層次理解書本教材中的價值觀和情感，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)音樂情境教學(xué)目標。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)奠定、素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要階段。學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特點，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活能夠起到積極的促進作用。音樂中蘊涵著豐富的藝術(shù)元素，開展音樂教學(xué)不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能給學(xué)生帶來愉悅的體驗感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。但從當下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的實施仍存在一些困境，如應(yīng)用方式不科學(xué)，依舊類似于傳統(tǒng)的“跟唱”教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣以及調(diào)動學(xué)生的自主能動性。其根本原因在于傳統(tǒng)理念根深蒂固，部分音樂教師認為音樂課程是副科，不是小學(xué)階段重點學(xué)習(xí)的科目，從而忽略了音樂教學(xué)與學(xué)生美育能力培養(yǎng)的聯(lián)系。所以，音樂學(xué)科在教育結(jié)構(gòu)中的占比較少，家長及教師在日常的學(xué)習(xí)、教育中都會讓學(xué)生把重點放在語數(shù)英等主科中，使得小學(xué)音樂教學(xué)水平不太理想。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于激發(fā)學(xué)生興趣。對于小學(xué)生而言，其年齡小，好奇心、能動性較強，在課堂教學(xué)中很難保持長時間的專注力，這些都是小學(xué)生的年齡特征、認知發(fā)展規(guī)律所決定的。而情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，有利于教師實現(xiàn)音樂教學(xué)目標，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生實踐探索，讓教學(xué)方式更加自由和多樣。在教學(xué)中，看動畫、打節(jié)拍、做游戲等可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點，不僅能讓學(xué)生緊跟教師的音樂指令和動作打節(jié)拍，還可以調(diào)整學(xué)生跟教師授課之間的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.有利于發(fā)散學(xué)生思維。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂教師不僅要傳授音樂理論知識，讓學(xué)生感知音樂，增強音樂鑒賞能力，還要注重學(xué)生的思維遷移、思維培養(yǎng)以及思維能力的提升。發(fā)散性思維是基于多維視角、方法以及途徑所做出的假設(shè)和想象，能夠讓學(xué)生大膽設(shè)想，找尋不同的答案，活躍課堂氣氛。

同時，發(fā)散思維可以啟迪學(xué)生思維、開發(fā)智力，鍛煉學(xué)生分析解決問題以及學(xué)以致用的能力。通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，可以增強學(xué)生對音樂的整體感知、體驗、思考和想象，以此來培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、思維拓展的能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)[4]。

3.有利于提升學(xué)生的音樂感知和創(chuàng)編能力。在以往小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)中，音樂教師大多選擇灌輸式講解理論知識點的方式，教學(xué)方式比較單一，使得學(xué)生在音樂課堂中比較被動，無法彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生還會認為音樂這門學(xué)科枯燥、乏味，很難發(fā)展學(xué)生的自主性和思維，更無法談及學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能在藝術(shù)實踐中增強學(xué)生的交流合作能力，有利于學(xué)生把握音樂中蘊含的情感和思想，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，同時對生活中、社會中的音樂現(xiàn)象產(chǎn)生自己的看法和見解，進而形成創(chuàng)編音樂作品的興趣和能力。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略

1.設(shè)置問題情境。問題是學(xué)生探索、實踐以及學(xué)習(xí)的有效方法。音樂教師可結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，從而讓學(xué)生自主探究、實踐學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，可創(chuàng)設(shè)問題情境，以此來將學(xué)生的內(nèi)在興趣激發(fā)出來。在課堂學(xué)習(xí)中，音樂教師需要意識到問題情境包含背景、沖突、質(zhì)疑以及解答，前三個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的問題導(dǎo)入，而最后一環(huán)節(jié)的解答是音樂情境教學(xué)法的重點。創(chuàng)設(shè)規(guī)范化的問題情境，不僅能確保問題情境的有效性，還有助于教師更好地導(dǎo)入課堂內(nèi)容，確保教學(xué)問題有序推進。

例如，在學(xué)習(xí)《彝家娃娃真幸福》這門課時，其教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠以輕快有彈性的聲音演唱歌曲，感知云南彝族人們歡慶節(jié)日的熱鬧情境和習(xí)俗。對此，音樂教師可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在對學(xué)生講解云南彝族的生活習(xí)俗后，向?qū)W生提出以下問題：“相較于漢族，云南彝族的生活習(xí)慣有什么不同之處？”通過引導(dǎo)學(xué)生分析兩個民族之間的差異，激發(fā)學(xué)生對于云南彝族的文化、生活習(xí)俗及習(xí)慣的探索欲。

然后，再通過歌曲，讓學(xué)生知道云南彝族民歌中比較有特色的歌詞、節(jié)日習(xí)俗、民俗風(fēng)情等。通過認識彝族常用的演奏樂器，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在特定的情境中高效學(xué)習(xí)[5]。問題情境促使質(zhì)疑問難，通過個體面臨的刺激模式與已有知識結(jié)構(gòu)形成的差異，能提供適合解決問題的線索，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

2.設(shè)置故事情境。小學(xué)生年齡小，比較喜歡故事和游戲，對此，音樂教師可結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特征，多樣化設(shè)計故事情境，以此來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并調(diào)動學(xué)生在課堂中的自主能動性。音樂教師可選擇趣味、卡通的故事，聚焦學(xué)生專注力，在講故事期間播放與教材內(nèi)容相符的背景音樂，巧妙地引入要學(xué)習(xí)的音樂歌曲，讓學(xué)生可以沉浸在音樂和故事的交織情境中，更好地開展故事情境教學(xué)，提升小學(xué)音樂情境課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率。

例如，在學(xué)習(xí)《我們才不怕大灰狼》這首歌曲時，其教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)唱并根據(jù)故事情節(jié)演唱和表演此歌曲。在學(xué)習(xí)新知識時，音樂教師就可為學(xué)生播放《三只小豬》的歌曲，并結(jié)合不同版本的故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠判斷大灰狼的音響特征，如吼叫、兇狠、粗壯以及聲音沉悶等，在特定的音樂故事情境中感知大灰狼的可怕。然后教師可為學(xué)生播放主題音樂《我們才不怕大灰狼》，把歌詞中的老大、老二進磚房進行改編，將其改成“我們才不怕大灰狼”進行演唱，以此來啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的課堂氛圍中感知小豬面對兇狠大灰狼時的勇敢、樂觀，并學(xué)習(xí)小豬不怕困難、機智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)，從而形成正確的價值觀。

運用故事情境教學(xué)的方法不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能聚焦學(xué)生專注力，讓學(xué)生感知生動有趣、繪聲繪色的動畫形象，培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)和探索的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的自主能動性，進而幫助學(xué)生掌握更多的音樂學(xué)習(xí)方法和技巧，提升學(xué)生的音樂能力及素養(yǎng)[6]。

3.設(shè)置游戲情境。小學(xué)生最喜歡游戲化的情境，這不僅源于小學(xué)生的天性，還和學(xué)生的認知發(fā)展水平、能力以及年齡有很大關(guān)系。所以，小學(xué)音樂教師在開展情境教學(xué)法時，可巧妙地穿插符合學(xué)生心理、興趣以及認知發(fā)展水平的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中感知音樂所要傳遞出的思想情感，從而體驗和認知音樂。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)蛤蟆》這首歌曲時，其教學(xué)目標是讓學(xué)生了解多樣化的彈性聲音，感知四川民歌的音樂特征，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編和表演，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神。通過音樂教育，讓學(xué)生了解到動物是人類的好朋友，我們要保護大自然和小動物。如，為學(xué)生播放《小青蛙找家》的同時，讓學(xué)生以小青蛙的角色進入教室找到自己的座位，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生模仿青蛙的叫聲感知各種節(jié)奏。

通過提問“青蛙家族都有哪些朋友”，引出蛤蟆與青蛙有一樣的本領(lǐng)，都是捉害蟲的“能手”，之后再轉(zhuǎn)入正題，學(xué)習(xí)《數(shù)蛤蟆》這首歌，利用歌詞了解蛤蟆的一些部位和蛤蟆的數(shù)量，利用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的肢體動作聽歌曲，并根據(jù)歌詞用有節(jié)奏的手勢做出蛤蟆的動作。此外，還可借助多媒體軟件為學(xué)生播放《數(shù)蛤蟆》的動畫視頻，讓學(xué)生進行模仿和表演。

為了賦予小學(xué)音樂課堂趣味性，音樂教師還可組織多樣化的小游戲，讓師生一起進行接力唱，學(xué)生唱前一句，教師接后一句，然后互換角色進行演唱，讓學(xué)生熟記和掌握樂曲的節(jié)奏、旋律，從而能夠完整地演唱歌曲。此外，音樂教師也可引導(dǎo)學(xué)生進行動作創(chuàng)編、模仿改編或者分角色表演數(shù)蛤蟆的小游戲，通過互動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對音樂的感知能力，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性[7]。

4.設(shè)置表演情境。音樂這門學(xué)科藝術(shù)特性較強，在教學(xué)過程中，音樂教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力，加強學(xué)生對基礎(chǔ)樂器、樂曲歌唱的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠了解音樂是藝術(shù)表達的核心載體，提升學(xué)生對音樂的整體認知。小學(xué)階段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)、自主意識較差，音樂教師在課堂教學(xué)中可選擇知識和表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在趣味性的游戲環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，加強學(xué)生的音樂實踐，增強學(xué)生音樂自信，給予學(xué)生正向的心理體驗，即便是比較內(nèi)向的學(xué)生也能夠積極參與其中，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的自我效能感提升，讓學(xué)生在表演訓(xùn)練、合作探究的過程中鍛煉和培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力。

如，在學(xué)習(xí)《唐僧騎馬咚得咚》這堂音樂課時，其教學(xué)目標是讓小學(xué)生能夠根據(jù)節(jié)奏朗讀、走步，還能依照音樂分句靈活地變換動作，模擬不同人物的動作和表情進行表演，以此來鍛煉學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，加深學(xué)生的小組合作意識。

音樂教師可結(jié)合學(xué)生的興趣，選擇激趣導(dǎo)入的方式發(fā)出提問，如“同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎”，“那你們喜歡看《西游記》嗎”，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己喜歡這個動畫片的理由，并為學(xué)生播放片尾曲，通過猜測《一個師傅仨徒弟》的歌名，根據(jù)樂曲回想每個人物的外形、特征并進行模仿，說出他們的本領(lǐng)，之后再引入本節(jié)課的童謠《唐僧騎馬咚得咚》，認識、學(xué)習(xí)此歌謠，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏接唱、演唱。為了加深學(xué)生對此童謠的印象，音樂教師還可安排學(xué)生扮演這首童謠中的人物，將學(xué)生實施差異化分組，讓小組成員在樂曲情境中進行排練、模仿表演，如此，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生意識到團結(jié)協(xié)作的力量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[8]。

綜上所述，探究小學(xué)音樂課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用極具現(xiàn)實價值和意義。小學(xué)音樂教師可結(jié)合小學(xué)生的興趣、能力以及認知發(fā)展規(guī)律，多樣化構(gòu)建小學(xué)音樂情境課堂，如故事、表演、游戲以及問題情境，讓學(xué)生在多樣化的情境中聚焦專注力，增強音樂感知，強化音樂實踐，從而發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)全面發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)目標。

參考文獻

[1]李吉林.情境教育精要[D].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]邊鈺蕾，石蔚.小學(xué)音樂課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用[J].戲劇之家，2022（35）：176-179.

[3]王玨.情景教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].北京教育（普教版），2022（06）：94-110.

[4]秦小燕.情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界，2021（35）：18-19.

[5]陳怡.情景教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（04）：43-44.

[6]梅芳.情景教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（09）：104-150

[7]王春霞.情景教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2019（01）：162-169.

[8]王祥.情景教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（90）：170-175.

編輯：郭裕嘉