楊天學(xué)

【摘要】聲勢律動是輔助音樂教學(xué)的重要手段，是推進(jìn)音樂教育改革的必要措施。文章立足新課改的背景，探討聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用價值，從音樂導(dǎo)入、節(jié)奏訓(xùn)練、音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)造五個方面入手，論述聲勢律動在音樂教學(xué)中的實(shí)踐策略，力圖創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，開辟培育學(xué)生音樂素養(yǎng)的新途徑。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；聲勢律動；概述；價值；運(yùn)用

【中圖分類號】G633.951【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）04—0090—03

在新課改背景下，初中音樂課堂引入多種教學(xué)方式，聲勢律動就是其中之一。初中階段學(xué)生的音樂素養(yǎng)正處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，將聲勢律動與音樂教學(xué)有機(jī)整合，不僅能深化學(xué)生對音樂內(nèi)涵的理解，也能提升學(xué)生的審美水平、感知能力和創(chuàng)造思維。因此，教師必須秉持以生為本的思想，從音樂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，基于聲勢律動，設(shè)計多姿多彩的音樂探索活動，從而為音樂課堂注入活力，賦能學(xué)生音樂素養(yǎng)的高水平發(fā)展。

一、聲勢律動概述

音樂教學(xué)領(lǐng)域的聲勢律動，主要是指通過對音樂旋律、音樂要素的形象轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)動作和旋律的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，其中“聲勢”是以人體的各種姿勢、動作發(fā)出聲響，常見的表現(xiàn)形式有拍手、跺腳、拍腿、捻指等；“律動”是指在音樂伴奏下，根據(jù)音樂的旋律、節(jié)拍、速度等，有規(guī)律地、反復(fù)地做某一種動作。聲勢律動不僅是人類表達(dá)情感的最直接方式，也是促進(jìn)學(xué)生感受和理解音樂的主要途徑[1]。

二、聲勢律動在音樂教學(xué)中的運(yùn)用價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種積極的心理動因，初中音樂教學(xué)的首要目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生自主探索音樂世界的積極性，然而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段比較單一，大多以音樂聆聽和模仿練習(xí)為主，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，造成音樂學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱的不良局面。而聲勢律動是一種新穎的學(xué)習(xí)音樂的方式，借助學(xué)生音樂基礎(chǔ)，以自身的肢體動作與音樂伴奏相配合做動作，律動過程充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，不僅符合學(xué)生的興趣愛好，還能使其獲得耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為音樂課堂增添趣味元素，點(diǎn)燃學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情[2]。

2.有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。新課改下的初中音樂教學(xué)，提倡構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，使其真正地體驗(yàn)音樂。但學(xué)生對音樂課堂的參與度不強(qiáng)，缺乏主體意識，追根溯源，是教師長期沿用“填鴨式”教學(xué)法，生硬地向?qū)W生灌輸樂理知識，導(dǎo)致學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的困境。初中學(xué)生活潑好動，同時具有張揚(yáng)的個性以及強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，聲勢律動契合該階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)手段，能使學(xué)生在音樂課堂上盡情地“動”起來，從而一躍成為課堂的主角。

3.有利于提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中指出，音樂核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四個維度，四者雖然各有側(cè)重，但存在著相互影響、相互融合的關(guān)系，是一個不可分割的有機(jī)整體。新時期的音樂教學(xué)改革，追求從“知識本位”升級到“素養(yǎng)本位”，致力于將核心素養(yǎng)的培育納入到改革計劃和課堂教學(xué)之中。而在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用聲勢律動，能讓學(xué)生用肢體語言表達(dá)對音樂的感悟和體會，在這個過程中，學(xué)生的審美水平、表現(xiàn)能力、實(shí)踐能力得到發(fā)展，并理解音樂作品背后的文化內(nèi)涵，從而提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。

三、聲勢律動在音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用聲勢律動，實(shí)施趣味化的音樂導(dǎo)入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，對于音樂課堂教學(xué)而言，導(dǎo)入較為重要，精彩的導(dǎo)入如同動人的前奏，能起到吸引注意、啟迪思維、激活情感等作用，幫助學(xué)生進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)。聲勢律動適用于音樂課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的音樂作品，創(chuàng)設(shè)音樂情境，設(shè)計肢體動作，讓學(xué)生一邊聆聽歌曲、一邊做動作，使其融情融景，為音樂課堂打造良好的開端[3]。例如，在人教版七年級上冊“蓓蕾之歌”一課的教學(xué)中，教師設(shè)計了拍手與跺腳的律動形式，并適時提問：“誰知道這首歌的創(chuàng)作背景？”有學(xué)生回答：“這首歌描述了教師任勞任怨、愛崗敬業(yè)的精神。”教師說：“非常好。在律動和聆聽中，大家的感受是什么？”學(xué)生回答：“這首歌是二段體，中速，4/4拍，節(jié)奏穩(wěn)健、略有動感，曲調(diào)輕快活潑、充滿朝氣?！笨梢?，運(yùn)用聲勢律動，可順利導(dǎo)入音樂教學(xué)，學(xué)生能初步把握音樂要素和情感基調(diào)。

2.運(yùn)用聲勢律動，提升學(xué)生的節(jié)奏感。節(jié)奏是音樂的靈魂與核心，節(jié)奏感是初中音樂教學(xué)的培養(yǎng)要點(diǎn)之一。學(xué)生只有具備較好的節(jié)奏感，才能輕松地掌握音樂作品的基本要素，包括旋律、和聲、速度、力度等，同時有助于提升音樂聽辨能力和感知能力。因此，在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用聲勢律動訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏感。教師可以根據(jù)具體的曲目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的音樂認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，圍繞曲目中的音樂要素，即興做出一系列的肢體動作，使音樂的節(jié)奏特點(diǎn)具象化地呈現(xiàn)出來。例如，人教版七年級上冊“神圣的戰(zhàn)爭”一課的知識技能目標(biāo)是學(xué)習(xí)歌曲中的節(jié)奏類型，情感態(tài)度目標(biāo)是感受歌曲所描繪的歷史背景，以及勇敢、愛國的蘇聯(lián)戰(zhàn)士形象，培養(yǎng)學(xué)生對革命歷史題材音樂的興趣。學(xué)生聆聽音樂之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歌曲中不同時值的音符，采用拍手的方式，為學(xué)生示范，再設(shè)計聲勢律動任務(wù)讓學(xué)生體會槍聲、沖鋒的步伐等。

3.運(yùn)用聲勢律動，強(qiáng)化學(xué)生的音樂鑒賞力。音樂課程中蘊(yùn)藏著豐富的美育資源，而審美是以鑒賞音樂為基礎(chǔ)的，現(xiàn)階段學(xué)生的音樂鑒賞能力還有待發(fā)展，學(xué)生的審美鑒賞大多僅依靠聽覺，只能初步理解音樂作品的聽覺特性和表現(xiàn)形式，無法感知音樂作品中的獨(dú)特美感。聲勢律動能使肢體和音樂相融合，激活學(xué)生的感官、思維和情緒，促進(jìn)學(xué)生多角度地挖掘音樂中的美學(xué)元素。因此，在初中音樂教學(xué)中，教師可聚焦美育，重視運(yùn)用聲勢律動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂的速度、力度和情感等方面的變化，設(shè)計多樣化的動作，在欣賞和律動中體驗(yàn)音樂的韻律美、情感美和意境美，從而強(qiáng)化學(xué)生的音樂鑒賞力。

4.運(yùn)用聲勢律動，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)，教師側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。而音樂表現(xiàn)是指用多種藝術(shù)表演手段，表達(dá)音樂作品藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的能力。學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的高低，直接體現(xiàn)他們對作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟程度。培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力，不僅要依托于“唱”，還要拓展到“動”，由此可見，聲勢律動具有高度的適用性。為此，教學(xué)中，教師可將音樂表現(xiàn)作為教學(xué)的核心內(nèi)容，運(yùn)用聲勢律動著重提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。比如，在合唱的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對作品的理解，把身體的律動融入到演唱之中，以此抒發(fā)情感[4]。例如，在人教版七年級上冊“黃河船夫曲”一課的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞內(nèi)容，再啟發(fā)學(xué)生分析歌曲的旋律特點(diǎn)。學(xué)生回答：“這首歌曲旋律的跳動較大，第一段的旋律出現(xiàn)了五次重復(fù)?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“請大家隨著音樂，搭配協(xié)調(diào)有致的劃船動作，合唱歌曲的第一段?！睂W(xué)生一邊做劃船動作，一邊唱歌詞，表現(xiàn)出重復(fù)的旋律以及四四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。演唱結(jié)束后，教師繼續(xù)追問：“大家把歌詞每小節(jié)第一拍的字唱得比較重，這樣唱的原因是什么？”學(xué)生回答：“在做劃船動作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)第一下劃開水的動作是最用力的，加強(qiáng)第一拍的演唱力度，能更好地表現(xiàn)出這首民歌的韻味?！边\(yùn)用聲勢律動，學(xué)生能立體化地表現(xiàn)陜北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，提升音樂表現(xiàn)力。

5.運(yùn)用聲勢律動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。新課標(biāo)對初中音樂教學(xué)提出明確的要求，倡導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展，落實(shí)音樂想象力、創(chuàng)造力等要素的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的音樂教學(xué)中，教師局限于讓學(xué)生對模仿練唱歌曲，缺乏個性化的創(chuàng)意表達(dá)。而聲勢律動是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)意潛能的有效方式，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于聲勢律動，以小組合作的形式組織學(xué)生結(jié)合具體的音樂作品，開展動作編創(chuàng)、即興表演等藝術(shù)創(chuàng)造活動，打造彰顯個性的舞臺，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)意的靈感，實(shí)現(xiàn)音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，人教版七年級上冊“查爾達(dá)什舞曲”一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步熟悉歐洲音樂的一般特征，理解作品豐富的情感內(nèi)涵。在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師播放匈牙利民間舞蹈視頻，介紹本課就是根據(jù)匈牙利民間舞蹈的典型特點(diǎn)創(chuàng)作的，讓學(xué)生兩人一組，結(jié)合視頻中的舞蹈動作，合作開展聲勢律動的舞曲表演。學(xué)生的創(chuàng)作熱情被瞬間點(diǎn)燃，參與舞蹈編創(chuàng)，有的小組按照舞曲中的4/8拍子，設(shè)計了旋轉(zhuǎn)、展臂等動作，有的小組按照舞曲中的2/4拍子，設(shè)計了跳躍、搖擺、跺腳等動作，課堂氣氛活躍。借助聲勢律動，學(xué)生身心放松，體會了匈牙利的民俗風(fēng)情。

綜上所述，聲勢律動是一種科學(xué)有效的音樂教學(xué)方式，在初中音樂教學(xué)中，重點(diǎn)運(yùn)用聲勢律動，不僅能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還能突出學(xué)生的課堂主體地位，完善學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，是優(yōu)化音樂教學(xué)模式的必由之路。對此，教師應(yīng)該根據(jù)音樂教學(xué)的需求，在課堂導(dǎo)入、節(jié)奏感訓(xùn)練、音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，合理滲透聲勢律動，使學(xué)生在律動中理解音樂內(nèi)涵，感悟音樂之美，實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)的穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

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編輯：宋春宇