李文婷

【摘要】繪本是語(yǔ)言啟蒙的高效、便捷方式，能有效吸引幼兒的目光，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀與探究的積極性，豐厚幼兒知識(shí)積累，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。文章簡(jiǎn)要介紹了繪本閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升發(fā)展的價(jià)值，并探討了借助繪本閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；繪本閱讀；語(yǔ)言表達(dá)能力；價(jià)值；實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）04—0097—04

精彩有趣的繪本故事契合3-6歲低齡兒童的認(rèn)知水平、語(yǔ)言習(xí)慣、心理特征以及興趣愛(ài)好，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉注入了新的活力。隨著學(xué)前教育的深入變革與發(fā)展，幼兒教師要以幼兒為中心，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律，以繪本為媒介，為幼兒打造繽紛多彩的“閱讀世界”，促使幼兒主動(dòng)閱讀，豐富幼兒的語(yǔ)言積累，強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言鍛煉，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)技巧，為幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展賦能。

一、繪本在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升方面的重要價(jià)值

文學(xué)語(yǔ)言被認(rèn)為是語(yǔ)言中最有表現(xiàn)力和感染力的一部分。文學(xué)作品通過(guò)運(yùn)用各種語(yǔ)言技巧和修辭手法，如隱喻、象征、比喻、描寫等，生動(dòng)地展現(xiàn)人物、情節(jié)和主題，給人留下深刻的印象。翻開一本繪本，里面的作品充滿了文學(xué)性、趣味性、教育性，為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。

語(yǔ)言教育是幼兒教育的“五大領(lǐng)域”之一[1]。 3-6歲的幼兒不管是在語(yǔ)言感知、知識(shí)積累，還是在認(rèn)知水平、理解能力等方面都存在很大的成長(zhǎng)空間。眾多的兒童繪本蘊(yùn)藏著形式多樣、內(nèi)容豐富、主題鮮明、趣味十足的圖文故事，為幼兒帶來(lái)了多重的感官刺激，吸引了幼兒的閱讀目光，拓展了幼兒的眼界學(xué)識(shí)，在點(diǎn)滴的培養(yǎng)與熏陶中提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

繪本閱讀為幼兒打開了一個(gè)新奇、鮮活、充滿想象的快樂(lè)世界，以兒童化、生活化的語(yǔ)言與故事引領(lǐng)幼兒走進(jìn)了閱讀之中，引發(fā)了幼兒的共鳴與表達(dá)欲望，指引幼兒在閱讀中將圖畫與字、詞、句有效連接起來(lái)，增強(qiáng)了幼兒的獨(dú)立思考能力，提升了幼兒的語(yǔ)言理解與創(chuàng)造力，使幼兒在快樂(lè)、多彩的情境中充分感受到了語(yǔ)言的無(wú)限魅力。

繪本閱讀，尤其是親子閱讀活動(dòng)的開展，巧妙搭建了家長(zhǎng)與幼兒之間交流的“橋梁”，有力延伸了幼兒語(yǔ)言鍛煉的空間，幫助幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，培育了幼兒的語(yǔ)言能力，構(gòu)建了和睦幸福的親子關(guān)系，讓幼兒在高質(zhì)量的閱讀陪伴中健康成長(zhǎng)。

二、借助繪本閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升的策略

1.豐富繪本閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)專業(yè)閱讀指導(dǎo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美?！彪S著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，繪本在幼兒教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。幼兒教師在借助繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升的教育教學(xué)中，要注重以幼兒為本，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡特征、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等因素，精心篩選合適的繪本，為幼兒提供豐富的閱讀內(nèi)容與專業(yè)閱讀指導(dǎo)，為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠基。

例如，面對(duì)種類繁多的兒童繪本，教師要以幼兒為中心，認(rèn)真研讀與選擇精美生動(dòng)、通俗易懂、積極向上的繪本，為幼兒語(yǔ)言能力的提升做好鋪墊；要關(guān)注并尊重個(gè)體差異，針對(duì)不同年齡、不同能力的幼兒采取更為適合的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒順利“開口”，助力幼兒表達(dá)能力穩(wěn)步提升。

小班的幼兒不管是口語(yǔ)表達(dá)還是認(rèn)字識(shí)字，都處于最淺顯的水平，教師在選擇繪本時(shí)要以圖畫為主，以激發(fā)幼兒的想象；要引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的基本詞匯展開簡(jiǎn)單閱讀，并引導(dǎo)幼兒針對(duì)自己感興趣的“點(diǎn)”與其他幼兒展開交流與探討。

對(duì)于中班的幼兒，其自身掌握的字詞、語(yǔ)句都在增加，而且有了一定的思考能力。教師可以為其提供上臺(tái)閱讀的機(jī)會(huì)，請(qǐng)幼兒充當(dāng)“小小故事家”，講述繪本故事。

對(duì)于大班的幼兒，他們的詞匯量以及語(yǔ)言表達(dá)能力都有了極大的提升，教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中可以為其創(chuàng)造續(xù)編繪本故事、展演繪本故事等活動(dòng)，一方面，激發(fā)幼兒深度閱讀與思考的主動(dòng)性，另一方面鍛煉幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言創(chuàng)編以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，以繪本為切入點(diǎn)，圍繞幼兒的興趣點(diǎn)創(chuàng)造多種多樣、寬松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，在循序漸進(jìn)的互動(dòng)與交流中不斷增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，激發(fā)幼兒“想說(shuō)”的興趣。對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是激發(fā)其閱讀積極性、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的“鑰匙”。教育信息化時(shí)代，幼兒教師要善于借助現(xiàn)代化技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、精彩的閱讀情境，以趣激讀、以趣引思、以趣導(dǎo)訴，使幼兒在直觀的交互式閱讀中深化對(duì)繪本故事的理解與感悟，激發(fā)幼兒的表達(dá)積極性，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，《一園青菜成了精》這個(gè)繪本故事包含了很多幼兒日常生活中常見(jiàn)的蔬菜，如青菜、蘿卜、豆芽、白菜、小蔥、蓮藕等。作者在繪本中將這些蔬菜都賦予了鮮活的生命，以詼諧幽默、朗朗上口的語(yǔ)言拉開了一場(chǎng)栩栩如生、趣味十足的“蔬菜大戰(zhàn)”。在教學(xué)中，教師可以提前將繪本中出現(xiàn)的各種蔬菜角色用彩泥的形式塑造出來(lái)，為正式教學(xué)做準(zhǔn)備。課堂上，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境：“城門正東有一個(gè)菜園，據(jù)說(shuō)里面的青菜成精了，鬧鬧嚷嚷地打仗了。這到底是怎么回事呢？”伴隨著“巨大的疑問(wèn)”，《一園青菜成了精》微課視頻拉開帷幕，生動(dòng)地向幼兒展示了一個(gè)個(gè)“雙方陣營(yíng)大戰(zhàn)”的熱鬧場(chǎng)面。

在視頻播放中，教師可以搭配每一個(gè)青菜的“彩泥角色”，適時(shí)穿插對(duì)話：“誰(shuí)要當(dāng)大王？豆芽菜報(bào)信之后，哪個(gè)蔬菜精出征了？誰(shuí)甩起掃堂腿？轟隆隆隆的響聲，是怎么回事？誰(shuí)最后勝利啦？……”借由輕快的音樂(lè)，教師可以帶領(lǐng)幼兒誦讀童謠，一起感受語(yǔ)言的韻律之美，增強(qiáng)幼兒的審美想象力，拓展幼兒的語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)。

這樣的趣味情境創(chuàng)設(shè)，既能提升幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的探究欲望，幫助幼兒梳理繪本的故事梗概與情節(jié)，深化幼兒的理解與記憶，又能提升幼兒的表達(dá)積極性，鍛煉幼兒“開口說(shuō)”的勇氣與能力。

3.優(yōu)化繪本閱讀交流，拓展幼兒語(yǔ)言思維。語(yǔ)言是人際交往溝通的重要媒介?！袄L本閱讀，是語(yǔ)言資源的豐厚寶庫(kù)，是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要輔助工具?！盵3]幼兒教師要積極以繪本閱讀為點(diǎn)，優(yōu)化閱讀交流的方式，給予幼兒正向、積極的指引與反饋，點(diǎn)燃幼兒的表達(dá)主動(dòng)性，提升幼兒的語(yǔ)言與思維能力，促使幼兒變得“愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)”。

例如，在繪本《大衛(wèi)，不可以》閱讀教學(xué)中，為了吸引幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的表達(dá)欲望，教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活拋出開放性、趣味性的話題內(nèi)容，營(yíng)造互動(dòng)、輕松的交流環(huán)境。可以依據(jù)繪本故事中“大衛(wèi)的各種舉動(dòng)”（諸如踩椅子拿糖罐、亂扔玩具、玩食物、上學(xué)遲到、上課吃口香糖……），在閱讀中對(duì)幼兒展開更深一步的提問(wèn)：“請(qǐng)大家想一想大衛(wèi)做的這些事情，為什么是不可以的呢？”“從大衛(wèi)做的這些事情看，你們有沒(méi)有做過(guò)相同或類似的事情呢？”“在平時(shí)，我們?nèi)绾巫霾拍艹蔀橐幻麅?yōu)秀的幼兒呢？”在一問(wèn)一答中，教師可有效地幫助幼兒展開自主思索與探究，加深幼兒對(duì)故事的理解與認(rèn)知。在一說(shuō)一引中，教師為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)尊重、理解、贊賞的話語(yǔ)氛圍，幼兒愿意較為完整地表述自身的想法，建立了表達(dá)的信心。

又如，在開展《小馬過(guò)河》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，為了提升每一位幼兒的參與積極性，挖掘幼兒的語(yǔ)言潛能，課堂伊始，教師就播放《馬兒跑》的音樂(lè)，請(qǐng)幼兒跟隨音樂(lè)一起跑進(jìn)活動(dòng)教室。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)置一個(gè)“闖關(guān)大作戰(zhàn)”互動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)故事內(nèi)容提煉相關(guān)問(wèn)題：故事的名字叫什么？故事中都提到了誰(shuí)呢？它在做什么？河水到底是深是淺？如果你是那匹小馬，你能過(guò)河嗎？你喜歡故事中的誰(shuí)……請(qǐng)幼兒以小組為單位搶答這些問(wèn)題，積分最高為優(yōu)勝組，可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣具有競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性、生活性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分帶動(dòng)了幼兒溝通與交流的欲望，啟迪了幼兒的思維，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

4.創(chuàng)新繪本游戲活動(dòng)，提升幼兒閱讀體驗(yàn)?！坝螒?，是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，能夠?yàn)橛變赫Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)個(gè)精彩的真實(shí)情景，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的優(yōu)質(zhì)提升?！盵4]幼兒教師在教學(xué)中要懂得抓取繪本內(nèi)容與幼兒興趣的結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等生成各種游戲活動(dòng)（如繪本劇表演、講故事大賽、參觀實(shí)踐等），使幼兒在更為輕松的空間中實(shí)踐并運(yùn)用語(yǔ)言，讓幼兒全面感受閱讀帶來(lái)的美好。

例如，在《土豆，你從哪里來(lái)》繪本閱讀教學(xué)中，教師在課堂上帶領(lǐng)幼兒一起來(lái)認(rèn)識(shí)與討論土豆的生長(zhǎng)過(guò)程，并且聚焦律動(dòng)游戲的開發(fā)及運(yùn)用，將節(jié)奏歡快、富有活力的“一起來(lái)切土豆”游戲引入課堂教學(xué)之中，帶領(lǐng)幼兒一起“動(dòng)起來(lái)”“唱起來(lái)”。在律動(dòng)游戲中，幼兒不僅能了解到土豆可以被切成“塊、片、絲、丁”四種形狀，還能鍛煉自身的口才與反應(yīng)力。教師還可以將繪本與烹飪結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)：“遇見(jiàn)美食——土豆泥的制作”美食活動(dòng)，組織幼兒一起準(zhǔn)備食材、清洗餐具、制作美食等，讓幼兒在實(shí)際操作中體會(huì)“勞動(dòng)的美好”，分享“做美食”的快樂(lè)。

繪畫，是兒童的“第二語(yǔ)言”。因而教師可以舉行“土豆的暢想”繪畫活動(dòng)，請(qǐng)幼兒畫一畫“心中的小土豆、土豆的生長(zhǎng)過(guò)程、各種土豆美食、制作土豆泥的過(guò)程”等，并在課堂上分享與展演。這樣形式多樣的游戲活動(dòng)，以繪本為載體，既能為幼兒搭建一個(gè)實(shí)踐、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，又能為幼兒提供一個(gè)表達(dá)自我、展示自我的平臺(tái)，提高幼兒自我探索與實(shí)踐的勇氣，充實(shí)幼兒的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠基。

5.聚焦家園協(xié)作育人，深化幼兒閱讀習(xí)慣。教育，是一場(chǎng)美好的雙向奔赴。家園共育視域下，幼兒教師要通過(guò)各種途徑架起家校共育的橋梁，將家長(zhǎng)資源有效地引入幼兒的教育與培養(yǎng)之中。同心同力、攜手并進(jìn)，共同營(yíng)造良好的書香閱讀環(huán)境，搭建輕松、愉悅、自由的交流氛圍，助推繪本閱讀的高效進(jìn)行，深化幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力[5]。例如，立足新時(shí)代，教師要充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，從班級(jí)幼兒的年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣及需要等因素出發(fā)，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)推薦系列繪本書籍，制訂繪本閱讀計(jì)劃，組織“書香家庭”閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)在家庭中與幼兒一起展開繪本閱讀，依據(jù)繪本對(duì)幼兒展開多元化的語(yǔ)言訓(xùn)練。

以幼兒的“挑食”現(xiàn)象為例，教師可以向家長(zhǎng)推薦《愛(ài)吃青菜的鱷魚》《飯團(tuán)弟弟我愛(ài)你》等繪本，指導(dǎo)家長(zhǎng)在親子共讀的過(guò)程中向幼兒傳遞正確的飲食習(xí)慣，并與幼兒一起制訂“每日健康飲食表”，利用每日的飲食打卡幫助幼兒擺脫“挑食”的壞習(xí)慣。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中依據(jù)繪本組織“親子小游戲”，并將游戲范例以小視頻的形式發(fā)送到微信群，以此提高親子游戲的質(zhì)量與效率。如，依據(jù)繪本展開“家庭小劇場(chǎng)之豆豆，別挑食”“家庭小劇場(chǎng)之如果不吃青菜”系列活動(dòng)，在分角色表演中引導(dǎo)幼兒深刻了解吃過(guò)多的零食可能會(huì)導(dǎo)致肚子疼，引發(fā)腸胃疾病的知識(shí)，懂得蔬菜中富含豐富的維生素，能很好地提高身體抵抗力的道理，既培養(yǎng)幼兒的健康飲食習(xí)慣，又?jǐn)U充幼兒的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

除此之外，教師還可以與家長(zhǎng)積極溝通與商議，共同組織一場(chǎng)親子野餐派對(duì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起準(zhǔn)備“營(yíng)養(yǎng)午餐”，錄制“健康宣言”：我是×××，從今天起，我立志做一個(gè)健康寶寶，愛(ài)吃青菜，愛(ài)吃水果，不挑食，不浪費(fèi)，做一個(gè)好好吃飯的乖寶寶。這樣的家校共育模式，彰顯了繪本閱讀的趣味化、兒童化、游戲化等特點(diǎn)，優(yōu)化了幼兒的語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境，令幼兒全身心地融入繪本的閱讀與探究中，有效提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

借助繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的任務(wù)。在學(xué)前教育階段，幼兒教師要深耕繪本閱讀教學(xué)，科學(xué)篩選高質(zhì)量繪本，積極探究?jī)?yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)方式，營(yíng)造趣味閱讀情境，創(chuàng)新閱讀游戲活動(dòng)，注重家校共育，拓展語(yǔ)言發(fā)展空間，有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的全面提升。

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編輯：王金梅