■山東省淄博市淄川區(qū)北關(guān)小學(xué) 周苗苗

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才逐漸得到更多關(guān)注，與此同時(shí)，各學(xué)段和各學(xué)科的課堂教學(xué)也被賦予了更多內(nèi)涵。音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)類學(xué)科，自素質(zhì)教育理念被提出并推廣后，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都意識(shí)到了音樂(lè)教育的重要性，對(duì)此，教師更需要站在新課改視角，以新課標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)以音樂(lè)課程為核心的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)際上，新課標(biāo)與新課改將教育的核心指向“立德樹(shù)人”這一根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂(lè)是一門(mén)寄托聽(tīng)覺(jué)感官的藝術(shù)，能為人帶來(lái)不一樣的情感體驗(yàn)，做好音樂(lè)的跨學(xué)科教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供極大助力。

一、小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的特征

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種整合式的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)模式下的單學(xué)科教學(xué)相對(duì)，強(qiáng)調(diào)的是打破學(xué)科界限，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將多學(xué)科知識(shí)融合于核心學(xué)科的課程教學(xué)活動(dòng)中，以幫助學(xué)生建構(gòu)更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力為目標(biāo)，與現(xiàn)階段社會(huì)所追求的高素質(zhì)、全方位、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，也為新課標(biāo)背景下學(xué)生個(gè)人能力與綜合素質(zhì)的提升提供了助力。跨學(xué)科本身指的就是學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)課程體系中各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的相互聯(lián)系和相互溝通是跨學(xué)科教學(xué)最大的特點(diǎn)。綜合小學(xué)音樂(lè)學(xué)科本身的知識(shí)特點(diǎn)與跨學(xué)科教學(xué)的基本特征可以看出，小學(xué)音樂(lè)課程的跨學(xué)科教學(xué)主要存在以下幾個(gè)特征。

（一）以音樂(lè)學(xué)科為核心

現(xiàn)階段所說(shuō)的跨學(xué)科教學(xué)更多指向的還是以本學(xué)科為核心，引入其他學(xué)科知識(shí)或融合綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，因此以音樂(lè)學(xué)科為核心就是當(dāng)前階段小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)的最大特征和基本追求。雖然小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)意識(shí)，讓學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)的基本認(rèn)知，但是以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)有著更寬泛和深入的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在跨學(xué)科理念下進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為與參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中貫穿著多種能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，包含音樂(lè)知識(shí)積累、音樂(lè)技能鍛煉和音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，而這些培養(yǎng)和鍛煉不僅能夠增加學(xué)生有關(guān)音樂(lè)的知識(shí)儲(chǔ)備和技能，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以美育融合為導(dǎo)向

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在新課標(biāo)背景下的教學(xué)活動(dòng)中能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)下樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，建立正確的審美。實(shí)際上，在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中推行跨學(xué)科教學(xué)的一大追求就是發(fā)揮美育應(yīng)有的價(jià)值，以發(fā)展學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在追求真善美的過(guò)程中完成獨(dú)立人格的塑造和獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，因此，小學(xué)音樂(lè)課程跨學(xué)科教學(xué)的又一特征是以美育融合為導(dǎo)向。教師設(shè)計(jì)所有以探索為目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)注重融合美育與其他素質(zhì)教育，創(chuàng)建基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境來(lái)發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（三）以信息技術(shù)為支撐

在現(xiàn)代化教育模式下，信息技術(shù)與多媒體設(shè)備是支撐一切教學(xué)活動(dòng)的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)更有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，從某種意義上來(lái)講，現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)信息技術(shù)與多媒體設(shè)備的支持，包括入項(xiàng)、探索、實(shí)踐和出項(xiàng)在內(nèi)的一系列跨學(xué)科主題項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)更是需要依托信息技術(shù)來(lái)綻放光芒。信息技術(shù)與多媒體設(shè)備的引入不僅為教師的日常教學(xué)提供了多種方向上的選擇，更為跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了一定程度上的保障，使教師在跨學(xué)科知識(shí)的整合與提煉中花費(fèi)更少的時(shí)間，同時(shí)收獲更好的效果，因此以信息技術(shù)為支撐就成了小學(xué)音樂(lè)課程跨學(xué)科教學(xué)的核心特征之一。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)方向

與專項(xiàng)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)不同，以“跨學(xué)科”為核心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是從認(rèn)知、技能、情誼、元認(rèn)知這四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每一位教師都需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)總結(jié)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效路徑，而在實(shí)際設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要抓住音樂(lè)隸屬于美育的這一知識(shí)特征，從素質(zhì)教育的基本理念與核心要求出發(fā)，基于拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生整體思維的目標(biāo)，在音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中融合其他學(xué)科的知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，從根本上提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。綜合近年來(lái)的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)主要指向的是藝術(shù)教育、文化教育、生活教育這三個(gè)方向。

（一）與藝術(shù)教育融合

在跨學(xué)科的教學(xué)理念下，音樂(lè)教育與藝術(shù)教育的融合主要從美術(shù)和表演這兩個(gè)維度出發(fā)，其中美術(shù)主要是以色彩和結(jié)構(gòu)為載體來(lái)傳達(dá)藝術(shù)之美，表演則是以配合和演繹為武器來(lái)傳達(dá)藝術(shù)之美。而綜合音樂(lè)、美術(shù)與表演這三種藝術(shù)形式又不難發(fā)現(xiàn)，在感官上音樂(lè)強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)覺(jué)，美術(shù)強(qiáng)調(diào)的是視覺(jué)，而包含舞蹈在內(nèi)的表演則是聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的結(jié)合，因而音樂(lè)教育與藝術(shù)教育的融合實(shí)際上就是多種不同感官的融合，以學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展為主要方向，遵循認(rèn)識(shí)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)作美的美育認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)際提升提供助力。

（二）與文化教育融合

以音樂(lè)為核心的審美教育與文化教育的融合實(shí)際上可以從語(yǔ)言文化、傳統(tǒng)文化和民族文化這三個(gè)層面入手，而文化教育本身就是小學(xué)教育體系中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，二者之間的融合更有利于深化學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同感。其中，與語(yǔ)言文化教育的融合對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)文學(xué)科，而語(yǔ)言文化在音樂(lè)中的體現(xiàn)則主要包含在歌詞大意和內(nèi)涵中，與傳統(tǒng)文化教育和民族文化教育的融合更具有寬泛性，通常不單指某個(gè)具體的學(xué)科，也沒(méi)有一個(gè)具體的學(xué)科能夠完整包含并體現(xiàn)這兩個(gè)元素，因而音樂(lè)教育與文化教育的融合實(shí)際上圍繞的就是文化品質(zhì)這一核心。

（三）與生活教育融合

生活教育實(shí)際上是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教育提出的新要求，以現(xiàn)實(shí)生活為核心，主張?jiān)诮逃顒?dòng)中完成對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)教育掌握適應(yīng)社會(huì)以及為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的能力，包括勞動(dòng)教育、社會(huì)教育、生態(tài)教育等多方面的內(nèi)容。實(shí)際上，音樂(lè)本身的形式和主題是多變的，且大多來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，因此跨學(xué)科理念下音樂(lè)教育與生活教育的融合就成了順理成章的事，同時(shí)由于生活教育的落實(shí)依托于實(shí)踐，教師在推動(dòng)音樂(lè)教育與生活教育相融合時(shí)便要著重關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力與素質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的生活觀念與生活意識(shí)。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

音樂(lè)是美育課程體系的一個(gè)組成部分，而美育實(shí)際上就是審美教學(xué)與美感教學(xué)的結(jié)合，單一的音樂(lè)課程教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)感官為主的審美素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)，而美育教育本身的教學(xué)追求主要包括發(fā)展學(xué)生的道德情操、發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力、發(fā)展學(xué)生的思維發(fā)散能力等，新課標(biāo)與新課改追求的素質(zhì)教育本質(zhì)上是“五育”之間的融合，而這也與跨學(xué)科教學(xué)理念不謀而合。以音樂(lè)和語(yǔ)文、美術(shù)、體育學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)為例，語(yǔ)文是一門(mén)具備綜合性和人文性特征的學(xué)科，在素質(zhì)教育的體系下更多指向的是智育，即知識(shí)教育；美術(shù)則是一門(mén)以視覺(jué)感官為主要接收感官的藝術(shù)類學(xué)科，與音樂(lè)學(xué)科同屬于美育的主要載體；體育學(xué)科以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)為主要目標(biāo)，課程組成中大部分都是各種戶外體育運(yùn)動(dòng)，小部分是有關(guān)各種體育運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)，在素質(zhì)教育體系下指向的就是體育。

（一）“音樂(lè)+語(yǔ)文”的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

音樂(lè)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科雖然在表面上看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，但思考后不難發(fā)現(xiàn)二者在更深層面的聯(lián)系，一方面，語(yǔ)文學(xué)科中存在著可用于演奏的樂(lè)府詩(shī)，現(xiàn)在很多音樂(lè)創(chuàng)作人在創(chuàng)作歌曲時(shí)也會(huì)借用一些優(yōu)秀的古詩(shī)詞；另一方面，音樂(lè)的重要組成部分——歌詞也是以語(yǔ)言文字為載體，創(chuàng)作一副優(yōu)秀歌詞的步驟在某種程度上與寫(xiě)作一首優(yōu)秀詩(shī)詞的步驟相同，都是對(duì)一個(gè)字或一個(gè)詞的反復(fù)斟酌，而對(duì)這些字、詞、句背后內(nèi)涵的分析也可算作語(yǔ)文閱讀理解中的一部分，對(duì)此，教師就可以從這一角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以同步提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力與閱讀理解能力。

例如，人教版五年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第五單元《古韻新聲》就十分適合用于開(kāi)展“音樂(lè)+語(yǔ)文”的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。本單元包含兩首需要演唱的歌曲《梅花》和《靜夜思》，兩首只用于欣賞的樂(lè)曲《梅花三弄》和《漁舟唱晚》，還有一個(gè)以“古詩(shī)詞朗誦演唱會(huì)”為主題的音樂(lè)活動(dòng)，其中《梅花》和《靜夜思》兩首歌曲的歌詞就分別取材于王安石的《梅花》和李白的《靜夜思》。而在“音樂(lè)+語(yǔ)文”的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從音律出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)演唱或朗讀來(lái)感悟詩(shī)詞中飽滿的情感，讓詩(shī)詞的意境能夠透過(guò)音樂(lè)和聽(tīng)覺(jué)感染每一個(gè)學(xué)生，或者在學(xué)生欣賞樂(lè)曲的過(guò)程中輔以相對(duì)應(yīng)古詩(shī)詞的介紹，幫助其在腦海中建立更直觀的音樂(lè)具象，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)中蘊(yùn)藏的情感和所要表達(dá)的內(nèi)涵擁有更準(zhǔn)確的認(rèn)知，如唐代詩(shī)人王勃在《滕王閣序》中對(duì)“漁舟唱晚”這一景象的詳解為：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！?/p>

（二）“音樂(lè)+美術(shù)”的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

音樂(lè)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系相對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)更為淺顯，也更為緊密，可以說(shuō)是相輔相成、相得益彰。小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都要更加直觀，因而音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容大部分都被框定在聽(tīng)覺(jué)層面，而美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也大都被框定在視覺(jué)層面，從這一角度入手，“音樂(lè)+美術(shù)”跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就需要更加注重聽(tīng)覺(jué)感官與視覺(jué)感官的聯(lián)合，即借音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作靈感，或借美術(shù)來(lái)再現(xiàn)音樂(lè)情境。

以人教版五年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第四單元《音樂(lè)中的故事》中的歌曲《盧溝謠》為例，從單元主題就不難看出這首歌背后必定蘊(yùn)含著一些故事，而作者創(chuàng)作這首歌的靈感也的確源于對(duì)盧溝橋和“七七事變”的深思?；诖?，教師可以先從歌詞入手來(lái)推動(dòng)音樂(lè)與美術(shù)的融合，歌詞以更簡(jiǎn)單、貼切的語(yǔ)言講述了盧溝橋的戰(zhàn)火與意志，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“水清清 月圓圓”更是在用淺顯的語(yǔ)言描繪盧溝橋夜晚的風(fēng)景，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌的同時(shí)創(chuàng)作一幅以盧溝橋?yàn)橹黝}的繪畫(huà)作品，描繪歌曲中提到的橋、水、月，而這種將聽(tīng)覺(jué)感官與視覺(jué)感官結(jié)合起來(lái)的教學(xué)更能幫助學(xué)生感悟歌曲本身蘊(yùn)含的形式美、藝術(shù)美和意境美，助力學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）“音樂(lè)+體育”的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

從學(xué)科視角出發(fā)，跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)間的橫向交融；從學(xué)生視角出發(fā)，跨學(xué)科教學(xué)需要完成的是鍛煉學(xué)生綜合能力和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)；從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，跨學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握更多技能，獲得更好的發(fā)展?！耙魳?lè)+體育”的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)上就是“美育+體育”的綜合性教育，綜合音樂(lè)學(xué)科與體育學(xué)科的特點(diǎn)可以知道，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從舞蹈或武術(shù)與音樂(lè)的融合入手。

以人教版四年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第五單元《中國(guó)功夫》的教學(xué)為例，本單元選取了一些與武術(shù)相關(guān)的音樂(lè)作品，其中《中國(guó)功夫》和《男兒當(dāng)自強(qiáng)》都是只依靠聽(tīng)覺(jué)就能振奮人心的歌曲，常被用作各種武術(shù)表演配樂(lè)，而教師在開(kāi)展“音樂(lè)+體育”的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐時(shí)就可以從這一視角入手，將音樂(lè)作為背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作。與枯燥、單一的武術(shù)訓(xùn)練不同，音樂(lè)的加持更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣，而武術(shù)動(dòng)作的加持也能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生別樣的感受，可以說(shuō)“音樂(lè)+體育”的跨學(xué)科融合為音樂(lè)元素賦予了更鮮明的體育特征，在豐富學(xué)生音樂(lè)感受的同時(shí)，讓學(xué)生得到了身體上的鍛煉，能夠達(dá)成同步提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與身體素質(zhì)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，跨學(xué)科教學(xué)就是新課標(biāo)與新課改下教師課堂教學(xué)活動(dòng)改革的一個(gè)方向，在某種意義上也可以說(shuō)是一種要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生的整體思維、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)有能力站在整體視角思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，為學(xué)生未來(lái)多維度、全方位發(fā)展提供保障。小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的跨學(xué)科整合與應(yīng)用需要從美育視角出發(fā)，綜合素質(zhì)教育下“五育”融合理念來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展，具體可以是整合小學(xué)音樂(lè)教材，并從中尋找其他學(xué)科教育或其他素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，也可以是綜合音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的課程知識(shí)，在碰撞中尋找交匯點(diǎn)，構(gòu)建包含多學(xué)科知識(shí)的多元化課程教學(xué)體系，在發(fā)展學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生可以借由實(shí)踐中的思考和鍛煉實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，最終成長(zhǎng)為一個(gè)能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)且具有高尚情操的可持續(xù)發(fā)展型人才。