楊寶山

［摘要］ 針對青少年閱讀亟待加強(qiáng)的現(xiàn)狀，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀課程的建設(shè)和閱讀成就感的強(qiáng)化四個(gè)方面著手，著力構(gòu)建“樂讀、會讀、可讀、悅讀”的學(xué)校閱讀機(jī)制，有力地推進(jìn)了“青少年讀書行動”的實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)校閱讀機(jī)制；閱讀興趣；閱讀能力；閱讀課程

2023年3月，教育部等多部門發(fā)布的《全國青少年學(xué)生讀書行動實(shí)施方案》高度重視青少年學(xué)生閱讀激勵(lì)機(jī)制的建立健全，關(guān)注青少年學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的持續(xù)提升。就學(xué)校層面而言，中小學(xué)閱讀教學(xué)工作如何推進(jìn)，如何建立科學(xué)的學(xué)校閱讀機(jī)制，是需要我們一線教育工作者關(guān)注的重要問題。

通過對本校青少年學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)其問題主要集中在四個(gè)方面。一是青少年閱讀興趣不高，缺少閱讀的內(nèi)驅(qū)力；二是青少年閱讀能力不強(qiáng)，不會科學(xué)高效地閱讀；三是閱讀內(nèi)容相對駁雜，缺乏針對性的閱讀內(nèi)容；四是青少年學(xué)習(xí)成長環(huán)境中缺少閱讀情境，沒有形成良好的閱讀模式。針對上述問題，我們系統(tǒng)研究，大膽實(shí)踐，基本形成了“樂讀、會讀、可讀、悅讀”的學(xué)校閱讀機(jī)制。

一、樂讀：文化引領(lǐng)激發(fā)閱讀興趣

學(xué)校積極建設(shè)書香校園，大力倡導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生具身參與各項(xiàng)讀書活動，營造全員閱讀的良好

氛圍。

其一，開展“閱讀積分，好書推薦”活動，建立閱讀長效機(jī)制。研究開發(fā)學(xué)生閱讀積分手冊，指導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的閱讀活動；開列閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀；落實(shí)讀書積分制度，通過積分制進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性；開展“好書推薦”活動，組織學(xué)生利用課前五分鐘演講和學(xué)校廣播站等多種途徑和渠道進(jìn)行好書推介。在這些活動中，我們引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并加強(qiáng)不同學(xué)生間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間產(chǎn)生思想碰撞和共鳴。

其二，開展“讀書月”系列主題活動，搭建讀書交流平臺。每年十月份是學(xué)校的“讀書月”，在此期間，組織開展讀書征文、朗讀比賽、演講比賽等多項(xiàng)讀書成果展示活動；組織開展師生讀書報(bào)告會，邀請多位專家進(jìn)校做讀書專題講座，全面營造讀書氛圍，系統(tǒng)推進(jìn)讀書活動，在學(xué)生群體中掀起讀書熱潮。

其三，開展全環(huán)境讀書活動，完善閱讀協(xié)同機(jī)制。學(xué)校聯(lián)合圖書館、文化館、作家協(xié)會、朗誦協(xié)會等社會團(tuán)體和專業(yè)機(jī)構(gòu)，協(xié)同開展讀書指導(dǎo)活動，把社會資源納入學(xué)校閱讀機(jī)制框架，把各領(lǐng)域?qū)＜已埖綄W(xué)校對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)；借助社會平臺，積極組織學(xué)生參與各項(xiàng)讀書活動和文化活動，積極推廣學(xué)生的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。

其四，閱讀寫作相結(jié)合，創(chuàng)辦文學(xué)社團(tuán)。學(xué)生是閱讀活動的主體，為給熱愛閱讀、喜歡文學(xué)的學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)作、展示、交流的平臺，我校成立了“青葵文學(xué)社”。 一屆又一屆的社員以自身飽滿的熱情，努力付出，開展了形式多樣的讀書與寫作活動。社員在寫作中，汲取智慧；在寫作中，修正自我；在寫作中，拔節(jié)成長。

二、會讀：學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息獲取能力，教師要在課堂教學(xué)的過程中，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極參與和自主思考，把促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?；谶@樣的理念，我們對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行專項(xiàng)研究，探索出一系列行之有效的策略。

其一，重視對教材的閱讀。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，關(guān)注學(xué)生對教材的閱讀。學(xué)生通過自主閱讀和自我學(xué)習(xí)，落實(shí)對信息的接收、判斷、篩選、整合，最終構(gòu)建起屬于自己的知識框架。我們組織各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，加強(qiáng)教材閱讀引導(dǎo)，如教材的知識框架怎么梳理、教材中的補(bǔ)充材料怎么整合、教材中的圖表信息怎么提取、教材中的補(bǔ)充事例怎么理解等。通過多種方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀教材的能力。

其二，倡導(dǎo)可視化閱讀。我們鼓勵(lì)教師開發(fā)輔助性表格等學(xué)習(xí)工具來推進(jìn)可視化閱讀。比如，地理教師的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)要素對環(huán)境造成的不良影響，使他們意識到解決這個(gè)問題所運(yùn)用的地理思維?；诖?，教師根據(jù)圖表文字提供的相關(guān)信息，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“信息點(diǎn)與解讀”摘錄表格，引導(dǎo)學(xué)生全面分析信息點(diǎn)，梳理不同信息點(diǎn)之間的相關(guān)邏輯。在可視化表格的輔助下，學(xué)生形成了綜合思維，提高了區(qū)域認(rèn)知能力。

其三，關(guān)注主題探究閱讀。并非所有的閱讀都指向深度學(xué)習(xí)，閱讀可分為消閑閱讀、瀏覽閱讀、信息閱讀、探究閱讀、專業(yè)閱讀五種，就學(xué)生日常學(xué)習(xí)而言，探究閱讀意義重大。我們鼓勵(lì)教師采用主題學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生選擇某一主題深入閱讀。從相關(guān)閱讀資料的搜集整理，到主題探究過程的指導(dǎo)，再到探究成果的生成評價(jià)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)主題探究閱讀活動。學(xué)生通過主題探究閱讀，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，形成自己的見解，并在這一過程中逐步形成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的閱讀能力。

三、可讀：系統(tǒng)規(guī)劃構(gòu)建閱讀課程

強(qiáng)化閱讀要有書可讀，學(xué)校不斷補(bǔ)充閱覽室書目，每年更新優(yōu)質(zhì)圖書；不斷豐富報(bào)刊征訂門類和數(shù)量，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。同時(shí)，各班級設(shè)立圖書角，建立自己班的閱讀書籍資料庫。當(dāng)下，學(xué)生閱讀的對象可以區(qū)分為三類：考試文本、教學(xué)文本和閱讀文本。一些學(xué)生的閱讀內(nèi)容帶有功利性、局限性，必須進(jìn)行合理規(guī)劃，既保證閱讀的廣泛性，又關(guān)注青少年閱讀的時(shí)間限制。這就要求我們探索閱讀課程體系建設(shè)，落實(shí)高效的校園閱讀。

其一，強(qiáng)化思想政治教育閱讀課程。以《人民日報(bào)》《中國青年報(bào)》等報(bào)刊的社論時(shí)評為資源，定期編印校內(nèi)時(shí)評讀本《讀點(diǎn)》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，深入思考，廣泛閱讀，了解天下事。學(xué)生從影響中國的重大問題入手，借助圖書、網(wǎng)絡(luò)、影視紀(jì)錄片等多種媒體手段，廣泛搜集資料，著重介紹中國與世界主要政治力量的對比。在此過程中，學(xué)生開闊了自身的時(shí)政視野，涵養(yǎng)了家國情懷。

其二，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化閱讀課程的開發(fā)。我們從傳記文學(xué)入手，從歷代圣賢和歷史名人中挖掘典型人物，搜集整理相關(guān)傳記，改編為校本閱讀教材《中國歷代人物傳記》。我們還立足渤海革命老區(qū)的紅色文化，開發(fā)渤海革命精神專項(xiàng)校本閱讀課程“走近渤海”，為學(xué)生提供生動的地方歷史文化資源。

其三，依托航空教育，開展科普閱讀。我校是山東省首批省級特色高中（科學(xué)領(lǐng)域），是全國十六所青少年航空學(xué)校之一，依托特色高中建設(shè)項(xiàng)目，我校大力推進(jìn)科學(xué)教育，提升學(xué)生的科技素養(yǎng)。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科教師研發(fā)整理系統(tǒng)的科技讀本，生成完善的科技閱讀課程體系。以上舉措激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)知識的探求欲，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。

閱讀課程體系的建設(shè)既是推進(jìn)校園閱讀機(jī)制建設(shè)的重要抓手，也是落實(shí)青少年思想政治教育的有效方式，我們要嚴(yán)肅規(guī)范地強(qiáng)化對課程內(nèi)容的監(jiān)管，增強(qiáng)課程的豐富性、有效性，更要確保課程的價(jià)值引領(lǐng)。

四、悅讀：豐富閱讀形態(tài)鞏固閱讀成效

“悅讀”的提出與全面發(fā)展的教學(xué)理念密不可分，它旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生樹立主動閱讀的意識，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，讓他們在閱讀中感受到成功和喜悅。基于這樣的認(rèn)識，我們在推進(jìn)校園閱讀機(jī)制建設(shè)的過程中積極探索，創(chuàng)新讀書行動載體，豐富讀書活動項(xiàng)目，著力打造富有吸引力、影響力的青少年學(xué)生讀書品牌項(xiàng)目。

1.“讀、思、行”相結(jié)合

學(xué)校立足傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，開發(fā)出二十四節(jié)氣閱讀資料包，設(shè)計(jì)出豐富多樣的科學(xué)探究活動，組織研學(xué)實(shí)踐活動，積極探索“讀、思、行”相結(jié)合的“悅讀”模式。

閱讀資料包主要涵蓋三種類型的閱讀。一是詩文閱讀，組織學(xué)生對相關(guān)節(jié)氣的詩詞作品進(jìn)行誦讀；二是社科文和論文閱讀，組織學(xué)生對相關(guān)習(xí)俗、傳統(tǒng)的研究文章進(jìn)行研讀；三是科普文閱讀，組織學(xué)生對相關(guān)節(jié)氣的物候變化進(jìn)行閱讀探究。這些閱讀活動豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也為探究實(shí)踐活動打下了理論基礎(chǔ)。

閱讀基礎(chǔ)上的探究活動。了解二十四節(jié)氣，當(dāng)以自然為依托，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，對照節(jié)氣所反映的自然現(xiàn)象，感受古人的智慧。谷雨過后，學(xué)校組織學(xué)生遠(yuǎn)足踏青，走進(jìn)濱州渤海水岸，觀察、感受自然的變化。春暖花開，學(xué)生走出校門，用文字記錄不同的物候現(xiàn)象，在觀察實(shí)踐中，親近自然，了解家鄉(xiāng)；在遠(yuǎn)足踏青中分享快樂，感受艱辛，學(xué)會感恩，收獲成長。

基于閱讀和實(shí)踐的研學(xué)活動。驚蟄“初候桃始華”，每年驚蟄至春分期間，學(xué)校組織學(xué)生登上華北平原地區(qū)唯一露頭的火山——無棣碣石山，賞漫山盛開的桃花，品讀文學(xué)經(jīng)典《觀滄?！?；漫步十字古街，感受春風(fēng)中古城獨(dú)特的自然景觀；參觀吳式芬故居，感受具有江南園林建筑風(fēng)格的明清官宅；參觀現(xiàn)代海水制鹽場景，體驗(yàn)海鹽的加工過程……研學(xué)實(shí)踐活動結(jié)束后，學(xué)校組織了盛大的匯報(bào)演出，學(xué)生通過歌舞、朗誦、小品等多種形式，重溫研學(xué)之旅，多維度展示研學(xué)成果。這些與二十四節(jié)氣文化相結(jié)合的研學(xué)活動，飽含著豐富的情境與情感。學(xué)生在參與的過程中，潛移默化地受到文化的熏陶，進(jìn)而產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。

“讀、思、行”相結(jié)合的嘗試，是“讀萬卷書，行萬里路”的體現(xiàn)，能夠把閱讀活動、探究活動、實(shí)踐活動有機(jī)地整合起來，為學(xué)生營造出良好的讀書氛圍。

2.“聲、電、光”相融合

閱讀介質(zhì)的多元化要求我們對閱讀有更為多元的理解。如何有效開展有聲閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀，如何結(jié)合紙媒閱讀來賞析影視作品，如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀輸入轉(zhuǎn)化為表達(dá)演繹輸出，都是需要我們思考的課題。這個(gè)課題的解決也是有效探索“悅讀”模式的重要途徑，我們打造出“聲、電、光”相融合的閱讀形式，把傳統(tǒng)閱讀形式與有聲閱讀、光影課堂、舞臺劇相結(jié)合，形成深受學(xué)生喜愛的“悅讀”模式。

在語文和英語學(xué)科教學(xué)中，我們立足課堂教學(xué)和學(xué)科閱讀，指導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典作品，演繹課本劇或改編經(jīng)典文學(xué)作品，校園戲劇大賽每年都會如期舉辦。一方舞臺，演繹萬種風(fēng)情；幾束燈光，投影蒼生百態(tài)；一段故事，訴盡世上炎涼；細(xì)細(xì)思量，品悟人生真諦。戲劇大賽讓學(xué)生在閱讀過程中欣賞文學(xué)作品，獲得美的體驗(yàn)，同時(shí)也親身參與了班級話劇編排的全過程。這些活動讓學(xué)生對戲劇這門綜合藝術(shù)有了更深的理解，促進(jìn)了學(xué)生對戲劇內(nèi)涵的把握。在戲劇大賽中，學(xué)生化身為劇中人物，用精彩的表演，將人物真正“立”在了舞臺之上，鮮活而生動。通過表演，學(xué)生對課本知識的認(rèn)識和理解得到升華，在欣賞或詮釋的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味了中華戲曲文化的博大精深，領(lǐng)略了藝術(shù)的震撼之美。我們不僅組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，還將經(jīng)典作品通過廣播、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行推介，極大調(diào)動了學(xué)生的閱讀表演積極性。

綜上，青少年閱讀推進(jìn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，青少年校園閱讀機(jī)制的建設(shè)也是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們從閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀課程的建設(shè)和閱讀成就感的強(qiáng)化四個(gè)方面著手，構(gòu)建起“樂讀、會讀、可讀、悅讀”的閱讀機(jī)制，推動了書香校園建設(shè)，促進(jìn)了校園閱讀的深入開展。

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