肖開模?劉均?敖永權(quán)

［摘要］ 隨著“雙減”政策實施，課堂教學面臨著學習情況評估、自主學習能力提升、教學內(nèi)容多元統(tǒng)整，以及教學資源優(yōu)化配置等多方面的挑戰(zhàn)?；诖?，課堂教學方式變革應(yīng)指向提升教學效率、引導(dǎo)學生自主學習、實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效，以及建設(shè)教學資源協(xié)同平臺等價值目標。本文結(jié)合學校多年來的“生本課堂”實踐探索，以課例研究的方式闡釋“雙減”背景下學校課堂教學變革的具體策略。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”政策；教學變革；生本課堂；學習評估

2021年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學校作業(yè)管理的通知》，對義務(wù)教育階段的作業(yè)量做了明確規(guī)定，并表示要解決一些學校出現(xiàn)的作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題。隨后，國務(wù)院又進一步出臺了《關(guān)于組織責任督學進行“五項管理”督導(dǎo)的通知》，其中就加強義務(wù)教育學校作業(yè)的管理也做了相關(guān)要求。同年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減”政策），從家長、學校、社會等多角度，對學生的學習負擔問題做了全面梳理，要求教育者必須堅持以學生為本，關(guān)注學生的身心健康成長，遵循教育規(guī)律，提高教學質(zhì)量。此外，“雙減”政策著重強調(diào)了要發(fā)揮學校的主體作用，減輕家長負擔，糾正“不要讓孩子輸在起跑線上”超前學習之偏，糾正校內(nèi)與校外培訓機構(gòu)作業(yè)負擔過重之偏。實則，“雙減”期望減的是作業(yè)量、焦慮，回歸的是教學的本質(zhì)，要的是高效課堂?！半p減”政策的實質(zhì)，是對學校的教育辦學能力提出了更高的要求。如今，“雙減”政策產(chǎn)生了一定的效果與深遠影響，然而也給學校課堂教學方式的變革帶來了一系列挑戰(zhàn)。

一、“雙減”政策實施對課堂教學變革的挑戰(zhàn)

1.學習情況評估的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的考試評價方式難以全面客觀地評估學生的綜合能力和素質(zhì)發(fā)展水平。因此，在落實“雙減”政策，科學合理地減輕學生作業(yè)量的同時，如何建立科學有效的評估體系，注重學生的綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展，是一個重要的挑戰(zhàn)。具體而言，傳統(tǒng)的考試評估更加注重學生的記憶和應(yīng)試能力，而“雙減”政策強調(diào)學生的綜合能力發(fā)展。因此，在評估學生的學習情況時，需要考慮更多的因素，包括知識掌握程度、問題解決能力、創(chuàng)新思維等。這就需要教師設(shè)計更具多樣性和綜合性的評估方式，例如項目作業(yè)、口頭報告、小組討論等。由此可見，“雙減”背景下傳統(tǒng)的筆試形式已經(jīng)無法滿足學情評估的全部需求。教師需要學會使用更多的評估工具和方法，如觀察記錄、學生自評、同學互評等。這些方法可以更好地展現(xiàn)學生的學習過程和學習能力，幫助教師了解每個學生的實際情況。此外，為了進行全面的學習情況評估，需要投入更多的時間和資源。這就要求學校合理規(guī)劃課程安排，留出足夠的時間進行各類評估活動。同時，還需要提供相應(yīng)的評估工具和培訓，以幫助教師適應(yīng)新的評估方式，提高評估質(zhì)量。

2.自主學習能力的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學模式側(cè)重于教師的講授和指導(dǎo)，而“雙減”政策精神中的減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，實則是鼓勵學生自主學習。然而，培養(yǎng)學生的自主學習能力需要更多的時間和資源，同時也需要教師具備相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)能力，這是一個亟須解決的問題。一方面，需要教師轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)的教學模式中，教師扮演著知識傳授和指導(dǎo)的角色，而學生主要是被動接受?！半p減”政策倡導(dǎo)學生自主學習，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者。教師需要提供適當?shù)膶W習資源和指導(dǎo)，激發(fā)學生的學習興趣和動力，幫助他們提升自主學習的能力。另一方面，自主學習需要學生具備一定的學習習慣和自律能力。然而，由于長期以來依賴教師指導(dǎo)和要求，學生往往缺乏獨立思考和規(guī)劃學習的能力。因此，教師需要通過培養(yǎng)學生的學習方法和技巧，引導(dǎo)他們樹立良好的學習習慣，如目標設(shè)定、時間管理、信息檢索等，促使他們逐步實現(xiàn)自主學習。同時，自主學習需要學生自主獲取和利用學習資源。但由于地域和學校的差異，一些學生可能無法獲得足夠的學習資源，這也要引起重視。

3.教學內(nèi)容多元的挑戰(zhàn)

為了減輕學生的學業(yè)負擔，一些學?？赡軙扇∠鳒p某些學科知識教學時間的措施。這盡管可以為學生提供更多的休息時間和緩解壓力，但也存在一定的風險。首先，削減教學時間可能會導(dǎo)致教師無法完成規(guī)定的教學任務(wù)，進而使學生無法獲得足夠的學科知識和技能，從而限制了他們在其他學科領(lǐng)域的發(fā)展，不利于綜合素質(zhì)提升和全面成長。其次，減少教學時間也可能會拉大學生的學習差距。每個學生都有不同的學習需求和進步速度。如果沒有足夠的教學時間和資源來滿足學生的個性化學習需求，那么，學生之間的差異性可能會進一步加劇，導(dǎo)致落后的學生無法趕上教學進度。推進“雙減”政策時，應(yīng)確保在減少課程負擔的同時，學生的學習差距得到縮小。對此，可以通過提供個性化的輔導(dǎo)和支持措施來實現(xiàn)，例如安排額外的輔導(dǎo)課程、增加學生與教師的互動時間，以及提供專門針對不同學生需求的學習資源。通過靈活的課程安排和多樣化的教學方法，學生可以在不同的學科領(lǐng)域中獲得更廣泛的知識和技能。

4.教學資源配置的挑戰(zhàn)

“雙減”政策要求學校和教育機構(gòu)合理配置教學資源，保障學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。然而，一些地區(qū)和學?？赡苊媾R資源不足的問題，無法提供多樣化的教學資源和活動。因此，如何更好地配置和利用教學資源，滿足學生的需求，是一個重大挑戰(zhàn)。詳細說來，學校首先需要考慮如何優(yōu)化現(xiàn)有的教學資源。比如，重新安排教室、教師和教材的使用，以適應(yīng)新的課程設(shè)置。同時，還可以通過購買或借用教育科技設(shè)備和軟件，來提供更多樣化的教學資源和工具，以促進學生的學習和發(fā)展。其次，需要加強對教師專業(yè)發(fā)展的支持。隨著新課改的推進，教師需要掌握新的教學方法和技術(shù)，以更好地應(yīng)對學生的學習需求。學?？梢越M織教師參加培訓和研討會，提供相關(guān)的教學指導(dǎo)和資源，幫助教師適應(yīng)變化并提高教學水平。此外，還可以鼓勵教師之間進行合作和分享經(jīng)驗，促進教學資源的共享和融通。最后，學校還需要積極地與家長和社區(qū)合作，以確保對教學資源的充分利用。這不僅需要家長在家庭環(huán)境中提供配合與支持，也需要合理、適切地引入部分社會資源，提供補充性的教育資源，以豐富學生的學習體驗和經(jīng)驗積累。

二、“雙減”背景下課堂教學變革的方向

1.提升課堂教學效率

“雙減”政策不是“一減了之”，在壓縮學科類校外培訓后，學生多樣化的學習需求，家長對孩子健康成長、充分發(fā)展的期盼，就更加需要學校教育來解決。課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主陣地，也是學生獲取基礎(chǔ)知識、發(fā)展基本技能、養(yǎng)成良好品格的主渠道。由于學科知識教學時間被削減，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)更高效地傳授知識和技能。教師應(yīng)當采用更靈活、互動性和參與性更強的教學方法，例如小組合作學習、問題解決和案例研究等，以增進學生對課堂內(nèi)容的理解和遷移應(yīng)用。在具體的課堂教學中，不僅要注重知識的傳遞，更要激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，滲透德育、美育。因此，備好課就顯得十分重要。備課要細化分解教學內(nèi)容，精心安排教學程序，讓教學方法靈活、多樣，讓復(fù)習課、新授課，練習、閱讀有機結(jié)合，促進教學過程優(yōu)化。除了常規(guī)的重難點知識外，還可以適當進行課外拓展?？傊?，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)可以促進教師教學水平的提升，最終提高學校的教育教學質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學生自主學習

學生是學習的主體，因而我們需要調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在課堂上學得更自主、更充分、更高效。為了調(diào)動學生在學習過程中的積極性，我們可以組建學習小組。學習小組可以根據(jù)學生的興趣組建，或者以活動任務(wù)組建。學習小組的組建有助于增強學生的合作意識、團隊意識，培養(yǎng)學生的組織能力和責任心，突破舊有學習模式，提升自我學習能力，讓學生參與到課堂互動中來，體現(xiàn)學生學習的主體地位。

3.實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效

“雙減”政策要求減少作業(yè)量，減輕學生的作業(yè)負擔。在減少作業(yè)量的同時，作業(yè)的設(shè)計和安排也需要進行優(yōu)化。教師可以設(shè)計一些有針對性的作業(yè)，要求學生運用所學知識解決實際問題或創(chuàng)新思考。這樣一來，作業(yè)不僅可以檢驗學生對知識的掌握程度，還能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。詳細說來，在嚴控作業(yè)總量的同時，需要規(guī)范作業(yè)布置和作業(yè)內(nèi)容，嘗試設(shè)計分層作業(yè)、個性化作業(yè)。首先是學科組之間的協(xié)商，按照學科難易程度，合理分配好各自的作業(yè)量；其次，學科組應(yīng)當根據(jù)各自學科的特點，合理分配作業(yè)量，努力做到全年級統(tǒng)一，而不是班級的“單打獨斗”。此外，教師還需要思考作業(yè)形式的多樣性，可以將作業(yè)分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作實驗、社會實踐等多種類型作業(yè)，考查學生的綜合能力。

4.建設(shè)教學資源協(xié)同平臺

為了更好地兼顧教育公平問題，教育部建立了國家公共教育資源平臺，以免費的形式向教育不夠發(fā)達的地區(qū)供給優(yōu)質(zhì)的學習資源。一方面，學校可以利用這些平臺，讓學生享受到優(yōu)質(zhì)教育。另一方面，為了應(yīng)對教學資源配置的挑戰(zhàn)，學?？梢越ㄔO(shè)自己的教學資源協(xié)同平臺，以促進資源的共享和交流。該平臺主要具備教師分享優(yōu)質(zhì)教學案例、教材和教具的庫存、學生互助學習的社區(qū)等功能。通過教學資源協(xié)同平臺，教師可以相互借鑒和學習，提高教學效果；學生則可以分享學習經(jīng)驗和資源，促進彼此的進步與成長。

三、“雙減”背景下課堂教學變革的校本探索

從上文的論述中不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策的核心在于構(gòu)建高效課堂，提升學生的學習積極性，尊重學生的個性化發(fā)展。早在2003年，學校就開始關(guān)注個性化教學問題，由此提出了“生本課堂”這一理念?！吧菊n堂”是指從生命本身出發(fā)，高度尊重學生，全面依靠學生，從而發(fā)揮教育本身的魅力。以社會需求和學生發(fā)展為本位，我們立足教材核心知識、概念，結(jié)合學生日常生活中耳濡目染的社會生活情景，進行主題項目設(shè)計，統(tǒng)籌推進相關(guān)教育教學活動。

1.“生本課堂”的整體設(shè)計

“生本課堂”要求密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，強調(diào)實踐性的經(jīng)驗對學生發(fā)展的價值。具體來說，往往以某一學科知識點為中心，形成跨學科模塊式設(shè)計，體現(xiàn)科學、技術(shù)、社會和人文的有機結(jié)合?！吧菊n堂”的整體設(shè)計，需要在課程的綜合背景下考慮?？偨Y(jié)起來，就是需要在設(shè)計中考慮清楚這個設(shè)計體現(xiàn)了什么價值追求，具體要達成什么目標；是學術(shù)類的活動，還是體驗實踐類的活動，抑或是綜合類的活動；實施起來時間軸是怎么樣的，學習任務(wù)如何分配，如何監(jiān)管組織，有什么硬件要求；評價什么（內(nèi)容）、怎么評價（方式）、如何區(qū)分好壞（標準）。在實踐中，不一定上手就做到要素齊全，但在推進過程中，教師要逐步完善和修改，以符合課程的內(nèi)在和外在的規(guī)定性。

2.“生本課堂”的具體實施

“生本課堂”的分學科實施，從推進方式來講，從簡便易于上手來講，首先就是在學科中滲透；其次是進行生成呼應(yīng)。在學科教學中滲透推進，這是最為簡便的組織實施方式。教師在教學中有意識地引導(dǎo)學生從某個知識點深化、發(fā)散。將課堂教學向課后延伸，把社區(qū)、家庭和社會有機結(jié)合起來。按照任務(wù)組織形式的區(qū)別，大致可以分為課后實踐作業(yè)、周末（小節(jié)假日）實踐調(diào)查、寒暑假社會實踐三種形式。這樣就可以在理論和實踐之間、學科科學體系和學生自我經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，幫助學生更好地理解所學知識，促進能力素養(yǎng)的提升。

例如，下面以“傳統(tǒng)中國”為主題設(shè)計一系列學習任務(wù)。第一，布置課后作業(yè)，即讓學生根據(jù)所學，梳理現(xiàn)代化的概念、內(nèi)涵和發(fā)展的階段特征，形成時間軸圖。鼓勵通過小組合作，將時間軸圖進行個性化和藝術(shù)化表達。鞏固書本知識，深化理解，為后續(xù)活動做好準備。第二，設(shè)置周末調(diào)研，讓學生利用周末、小節(jié)假日時間，基于“現(xiàn)代化”理念，以個體或小組為單位，進入社區(qū)、工礦企業(yè)，緊扣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口遷移、多元文化、文化保存、家庭特征、托兒養(yǎng)老等主題進行探訪調(diào)查，并對其中的特征作初步提煉，形成調(diào)查報告。然后利用上課時間公開展示，學生之間相互交流、總結(jié)，教師進行補充、點評。通過這種方式，將抽象的理論知識與學生鮮活的親身體驗相結(jié)合，幫助學生有效地掌握知識，并培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第三，補充寒暑假實踐。要求學生回家采訪自己家里的一位（幾位）長輩，書寫采訪報告、調(diào)研報告，從身邊的“社會小人物”的視角來反映中國近代、當代歷史的變遷，并擇優(yōu)推選學生參加省市級相關(guān)比賽。如此一來，不僅落實了歷史學科的基礎(chǔ)知識，還能拓展學生的歷史思維和眼光，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

“生本課堂”還需要生成呼應(yīng)。簡單地說，就是教師在教育教學中對學生的問題，通過主題建構(gòu)的方式做出回應(yīng)。理想的狀態(tài)是，在師生互動過程中，形成連環(huán)式的主題推進，通過教師的指導(dǎo)，學生的需要和興趣得到極大滿足。從學科實踐的語境上設(shè)想，往往是學生在學科學習過程中對如何將教材知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗結(jié)合起來存在疑問，就此向教師提問。而教師及時地設(shè)計開發(fā)主題式微課程進行回應(yīng)，并且指導(dǎo)學生親身體驗、積極實踐。在此基礎(chǔ)上，學生形成新的問題，進行新的提問，教師繼續(xù)回應(yīng)……以此反復(fù)輪換。需要注意的是，這個“教師”可能是一個，也可能是多個。

例如，在高中歷史“法國大革命”一課教學中，學生對路易十六被處決印象深刻，產(chǎn)生了進一步了解的想法。對此，可以指導(dǎo)學生整理問題清單，幫助學生查找資料，形成自我認知；繼而讓學生找其他學科老師對自己提出的假設(shè)進行判斷和指導(dǎo)。這種方式促進了學生的主動探究，形成了一個循環(huán)的過程，即學生生成問題或思考，教師根據(jù)學生的“產(chǎn)出”做出回應(yīng)或指導(dǎo)。

［本文系重慶市教育委員會2020年度重大資助項目“重慶市‘生物學科普與科學實踐課程創(chuàng)新基地”和重慶市南岸區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度委托課題“‘雙減背景下普通高中‘五項管理具體實施有效機制研究”（項目編號：2021-WT-035）研究成果］

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