李敏君

［摘要］ 繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中扮演著重要角色，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的繪本閱讀策略研究十分必要。本文通過開展小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的繪本閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的批判思維，促使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用繪本中的知識(shí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 繪本閱讀；小學(xué)低年段；核心素養(yǎng)導(dǎo)向；閱讀能力；小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)低年段的學(xué)生處在一種特殊的心理發(fā)展階段，他們的認(rèn)知能力、想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力都處在發(fā)展過程中。這一階段，學(xué)生對(duì)圖畫和故事的接受度非常高，他們能夠通過看圖畫來理解故事，通過閱讀故事來理解世界，而繪本閱讀正契合了他們這一特殊的心理特點(diǎn)。

繪本閱讀不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從認(rèn)知發(fā)展的角度來看，繪本閱讀能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從情感發(fā)展的角度來看，繪本閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高他們的情緒管理能力，培養(yǎng)他們的同理心。從想象力的角度來看，繪本閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維。從語(yǔ)言表達(dá)的角度來看，繪本閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言創(chuàng)新能力?？傊?，繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等方面的能力與素養(yǎng)具有重要的意義（如表1）。

從上表可以看到，繪本閱讀在小學(xué)低年段教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。然而，如何更好地開展繪本閱讀教學(xué)，如何更好地通過繪本閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文對(duì)此展開探索和研究。

一、指向核心素養(yǎng)的繪本閱讀教學(xué)策略內(nèi)涵

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略以核心素養(yǎng)作為主軸，以繪本閱讀課作為載體，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這里的核心素養(yǎng)，包括但不限于道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)交往能力等。繪本閱讀教學(xué)策略可總結(jié)為以下三點(diǎn)：

其一，深度挖掘繪本的內(nèi)涵，以《感嘆號(hào)》《我有友情要出租》《雪人》和《好餓的小白熊》這四本繪本為例，這些繪本的主題不盡相同，但都蘊(yùn)含了豐富的教育資源。通過對(duì)繪本進(jìn)行深度解讀，我們可以提煉出有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育元素，如道德觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康理念、藝術(shù)欣賞、社會(huì)交往技巧等。

其二，設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)相匹配的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)包括但不限于繪本解讀、角色扮演、主題討論、創(chuàng)意繪畫、情境模擬等。這些活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生深入理解繪本的主題，還可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，自然而然地培養(yǎng)相關(guān)的核心素養(yǎng)。

其三，對(duì)該教學(xué)策略進(jìn)行解讀。表2列出了這一系列策略的主要構(gòu)成要素，包括繪本選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以及這些要素之間的關(guān)系。

通過以上解讀不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的繪本閱讀教學(xué)策略是一個(gè)循序漸進(jìn)的有機(jī)整體，包括選擇繪本、解讀繪本、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和反思教學(xué)效果五個(gè)環(huán)節(jié)。在這一系列過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用合適的教學(xué)手段，全面而深入地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐舉隅

繪本《感嘆號(hào)》以獨(dú)特的視角，通過感嘆號(hào)“！”這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的設(shè)計(jì)，展示了一個(gè)不一樣的世界。實(shí)踐中，我們主要將其作為一種工具，幫助學(xué)生理解和掌握感嘆號(hào)的用法，同時(shí)也讓學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和價(jià)值，鼓勵(lì)他們敢于做自己，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《感嘆號(hào)》教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的互動(dòng)活動(dòng)和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入理解感嘆號(hào)“！”的含義和用法，并借此機(jī)會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)自我、了解自我、悅納自我，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的想法。

《我有友情要出租》是一本深受學(xué)生喜愛的繪本。該繪本以孩子們?nèi)粘Ｉ钪械挠亚闉橹黝}，包含許多生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在《我有友情要出租》教學(xué)過程中，我們通過小組合作、角色扮演等方式，幫助學(xué)生理解故事的主題，讓他們?cè)趯?shí)際操作過程中學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系，如何與人交往，如何合作完成任務(wù)。

以《感嘆號(hào)》為例，通過學(xué)習(xí)繪本，學(xué)生不僅理解了感嘆號(hào)的用法，更在深入剖析故事的過程中，認(rèn)識(shí)到如何接受和尊重不同人的個(gè)性，如何敢于表達(dá)自己的情感和想法。如此，讓學(xué)生在閱讀過程中，提升了自我認(rèn)知。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能提升學(xué)生自我認(rèn)知、社會(huì)交往、情感調(diào)適等多方面的核心素養(yǎng)。

《雪人》則是一部表現(xiàn)友情和夢(mèng)想的故事，描繪了一個(gè)小男孩和他的雪人朋友的冒險(xiǎn)旅程。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀理解技巧，以探索故事的主題和人物關(guān)系。更重要的是，我們鼓勵(lì)學(xué)生從文本中獲取信息，進(jìn)行批判性思考，并聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在具體教學(xué)中，我們采用集體討論、小組合作、角色扮演等多種方式，讓學(xué)生充分參與，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，我們著重關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，引導(dǎo)他們理解和體驗(yàn)故事中的情感變化。如此一來，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也提高了他們的社會(huì)情感素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，繪本閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的情感認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)，以上這些都離不開教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的深入理解和貫徹實(shí)施。今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)低年段的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，打造更多適合學(xué)生的繪本教學(xué)課例，以期培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，我們也將持續(xù)關(guān)注教育教學(xué)理論發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極引入新的教學(xué)理念和方法，以便更好地適應(yīng)未來教育的需求。