唐玲莉

［摘要］ 學生領導力是一種綜合能力，其本質是人的自我成長與發(fā)展。培養(yǎng)初中生自我領導力本質上是一個促進學生全面發(fā)展的育人過程，與教育的本質和我國基礎教育階段的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相一致?；诿嘀魅喂ぷ魇覍W校的實踐，立足項目化學習，意在完善初中生領導力成長的“三維度”發(fā)展模型，以學生的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的自我領導力，提升學生的團隊領導力，完善和內化學生的價值領導力。

［關鍵詞］ 學生領導力；領導力培養(yǎng)；項目化學習

什么是學生領導力？初中生是否應具備領導力？初中生領導力有什么樣的培養(yǎng)路徑？廣州市第二中學從青少年發(fā)展的身心特點和現(xiàn)實需要入手，進一步完善初中生領導力培養(yǎng)的成長“三維度”發(fā)展模型。項目化學習的本質特征是指向學習者核心知識的再建構，注重在新的情境中遷移、運用、轉換，產生新的知識，并在行動中解決實際問題。本文立足項目化學習理論，對初中生領導力培養(yǎng)的三個維度進行實踐探索，以期找到初中生領導力培養(yǎng)的有效途徑，從而提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、新時代初中生領導力培養(yǎng)的內涵

國外領導力研究始于20世紀初基于特質的“偉人”理論。隨著全球化進程，個人發(fā)展成為領導力開發(fā)中的重要方面。進入21世紀，科技創(chuàng)新加速了各個領域的變革，個人、組織、國家都面臨全新的機遇和挑戰(zhàn)。我國領導力研究起步于20世紀80年代，對領導力的研究與實踐集中在社會學和管理學領域，如中國科學院領導力“五力”模型研究，后擴展到大學生生涯規(guī)劃及中小學生優(yōu)才教育等領域。

在組織行為學里，領導力被界定為影響一個群體實現(xiàn)愿景或目標的能力。領導不僅是一個角色，更是一種態(tài)度和能力，它包括三個維度：領導自我、領導他人、領導項目。國內外學者對領導力的界定，可歸納為以下幾個觀點：第一，領導力是一種影響力；第二，領導力是一種將愿景轉換成現(xiàn)實的能力；第三，領導力是實現(xiàn)目標的一個過程。我國學者翁文艷對學生領導力做了以下界定：第一，學生領導力是一種基于個人品德與能力的服務型領導力；第二，學生領導力是一種引領自我生涯發(fā)展的愿景型領導力；第三，學生領導力是一種善于利用團隊力量完成學習與工作任務的合作型領導力。

初中生領導力是指作為初中生所需具備的領導技能和領導價值，這是對中學生領導力概念進行適當修改后的定義。常學勤對中學生領導力做了如下定義：中學生領導力是包括學生基本價值觀念和基礎能力在內的領導力，包括社會責任、交際能力、決策能力、合作能力等，涵蓋領導動力和領導能力。換言之，本文所說的初中生領導力可分為自我領導力、團隊領導力和價值領導力。同時，根據本項目的實際情況，在調查與研究過程中，將每個維度也轉述為相應的行為能力，包括認知能力、合作能力、團隊建設能力、溝通交流能力、服務他人的能力、接受或進行改變的能力等。

二、基于項目化學習進行初中生領導力培養(yǎng)的價值

本文的項目化學習活動具體是指班主任圍繞初中生領導力“三維度”模型開展的主題項目學習活動。根據發(fā)展心理學、教育心理學和管理學等相關青少年發(fā)展和領導力理論，我們構建了初中生領導力“三維度”發(fā)展模型，以期在初中生領導力培養(yǎng)方面獲得一些本土化實踐經驗，為初中生領導力研究提供新的視角，豐富中學生領導力培養(yǎng)的理論體系。

同時，我們將項目化學習引入初中學段德育，通過整合、開發(fā)豐富多樣的活動項目，對初中生“三維度”領導力進行培養(yǎng)，嘗試構建初中生領導力培養(yǎng)的新模式，形成一套有針對性、易于操作的初中生領導力培訓手冊，從而真正促進班主任德育工作系統(tǒng)、持續(xù)地開展。

三、新時代初中生領導力的項目化培養(yǎng)途徑

基于發(fā)展心理學、教育心理學和管理學等相關青少年發(fā)展和領導力理論，我們基于不同年級設計符合學生年齡層次和心理特點的項目，落實初中生領導力“三維度”發(fā)展模型的素養(yǎng)培養(yǎng)目標，形成系列活動項目體系。

（一）聚焦自我領導力維度，提升自我力量

1.開展自我認知：個體特質的自我覺察與接納

“領導力之父”沃倫·本尼斯認為，領導力是人一生自我探索的結果，是人過往經歷的綜合。因此，自我領導力培養(yǎng)是一個完整的“觀、為、得”的過程，即知行合一的過程。自我認知需要足夠的自我觀察、覺醒與接納，以培養(yǎng)情緒智能。例如，在七年級開展的項目實踐案例“我的秘密花園系列之自信由我”中，教師通過“我來說說‘我”“我還可以更好”等一系列自我剖析類項目體驗活動，引導學生了解自己身心發(fā)展的特點，認識自己的氣質、性格、興趣等特質，樹立正確的自我認知，提高自我覺察能力?！白饭膺_人”項目實踐則鼓勵各小組學生改編熱門歌曲的臺詞，唱或跳出自己對青春美好的向往和期待，也給即將升入八年級的青春期學生提供了情緒的輸出窗口。整個項目能幫助學生學會勉勵自己，盡快適應初中生的新身份，獲得較好的歸屬感和價值感，從而融入新集體。

2.自我管理：個體目標細化與實踐調整

在有了足夠的自我認知這一基礎上，自我領導力的培養(yǎng)需設定具體、可測量和可實現(xiàn)的目標，并根據分階段目標的達成情況，靈活調整計劃以適應個體成長變化。在“自我管理大師”項目中，教師從學生假期自主規(guī)劃時間變多，自控力卻相對較弱的情況出發(fā)，利用假期時間開展幫助學生提升執(zhí)行力的項目化學習。在“如何讓即將來臨的暑期生活變得豐富有意義”的項目驅動性問題下，學生在教師的指導下完成三個項目任務：“制作個性化暑假計劃表”“高效學習技能分享”“‘執(zhí)行+優(yōu)化+監(jiān)督之假期情況反饋”。在各個項目中，學生要提前對暑假進行規(guī)劃，通過搜集各種促進高效學習的方法，進行科學時間規(guī)劃。等到假期結束，教師再次組織學生分享實際安排的優(yōu)化方案。學生在該項目化學習的過程中經歷自我分析、自主設計、自我優(yōu)化、自我評價和他人評價，培養(yǎng)了自我管理、自我調節(jié)等方面的能力。

3.開展自我規(guī)劃：個體生涯發(fā)展探索

信息化時代的學生領導力培養(yǎng)雖不再局限于職業(yè)生涯規(guī)劃方面，但個體必然要經歷的職業(yè)生涯發(fā)展探索對領導力培養(yǎng)仍然具有無可替代的作用。項目化學習能讓學生個體在追求職業(yè)目標的同時有針對性地培養(yǎng)與領導力密切相關的能力，為未來從事相關職業(yè)做好準備。例如，在項目案例“我的生涯彩虹”中，教師與學生分別規(guī)劃了“父母職業(yè)體驗日——榜樣的體驗日”“我的興趣拼盤——我的職業(yè)藍圖”“未來成長營——高中/

職中，我來了”等一系列項目，鼓勵學生走出課堂，了解父母從事的職業(yè)，體會父母工作的艱辛，感受成年人需肩負的職業(yè)擔當。同時，通過組織學生到高中或職中校園提前體驗新學段的學習生活，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的決策。

（二）聚焦團隊領導力維度，發(fā)展團隊力量

1.團隊愿景打造——團隊愿景理解和榜樣打造

具備領導力的中學生要能意識到讓所有班級成員都理解和共享愿景的重要性，還要能以言行引導班集體中的大多數(shù)人向著愿景邁進。以“樂享幸福教室”項目為例，教師聚焦“入學適應性”教育，以“新階段怎么布置和美化教室”為驅動問題，組織學生學習有關教室美化的相關美術、文學、歷史等知識，嘗試對教室的功能規(guī)劃、美化布置及改造后的新教室特點進行小組合作討論。該項目旨在發(fā)展學生的批判性思維，培養(yǎng)學生協(xié)作、溝通、創(chuàng)新、審美等能力。為了發(fā)揮小組團隊領導力榜樣作用，項目組設計了發(fā)展性評價，以供小組成員對自己的學習過程和成果進行評估反饋，讓學生之間取長補短。只有基于深刻、具體的團隊領導力認知，在面對未來挑戰(zhàn)時才有更大的勇氣。

2.團隊文化建設——團隊協(xié)同合作和創(chuàng)新激發(fā)

建設良好的班級團隊文化前提是在開放溝通、強調協(xié)作的基礎上形成明確的共同價值觀。班級領導者自身做出良好表率，并肯定班級成員作出的貢獻，有助于激發(fā)班級成員的積極性。以“爭做非遺傳承者”項目為例，教師立足學校“守中華文化根脈，識非遺匠心傳承”研學課程，以期中考試過后較充裕的時間為基礎，帶領學生近距離接觸掐絲琺瑯工藝，再在班隊活動課、歷史課、美術課、語文課上引導學生從不同方面系統(tǒng)了解國家非物質文化遺產掐絲琺瑯特點，最終引導學生從本地、本校特點出發(fā)，嘗試打造一件富有特色的文創(chuàng)產品。在專家的指導下，學生完成了原創(chuàng)作品。該課程既樹立了學生的文化自信，又增強了班級的凝聚力。

3.團隊精神打造——團隊行為內化與獎勵機制

團隊領導力是團隊領導者通過引導、激勵和協(xié)調團隊成員，促成團隊達成共同目標的一種能力。有效的獎勵機制旨在通過塑造團隊良好的精神面貌，逐漸促使團隊的每一個成員都能自發(fā)做出正向行為。在“勞動之美，美于服務”項目中，學生以“怎樣成為一名合格的志愿者”為驅動問題，按照“通過問卷調查抽樣了解服務對象崗位需求→制訂讓服務對象滿意的服務計劃→自主選擇服務崗位并完成相應的勞動實踐→復盤交流反思形成志愿者服務工作指引小冊子”四大項目步驟，認識到在生活中要尊重他人的勞動成果。并且，學生通過付出自己的勞動，服務他人，培養(yǎng)了自身處理信息的能力、合作探究的能力、解決問題的能力及動手實踐的能力。整個活動過程中，學生進一步發(fā)現(xiàn)自我價值，體會勞動為自己和他人帶來的快樂和滿足，增強了責任擔當，樹立了團隊自信。

（三）從價值領導力維度，提升價值力量

1.價值感悟——紅色文化，體驗家國情懷

學者翁文艷指出，21世紀的領導力是一種由內而外的價值領導力，要基于價值觀去了解自我，影響他人。比如，在項目案例“追述西行漫記”中，項目組教師帶領學生走進名著《紅星照耀中國》，項目驅動問題是“一個外國人眼里是怎么看待紅軍長征的呢”，學生帶著真實的驅動問題，分別從“斯諾眼中的紅軍長征是一段怎樣的故事”“斯諾眼中的中國共產黨領袖和紅軍將領是怎樣的”“今天我們應該如何傳承紅星精神”三個分任務出發(fā)，對名著進行深度閱讀，學生運用泛讀、精讀的讀書方式，請教歷史、地理、信息教師，查閱相關書籍，多角度、立體化地感受紅軍戰(zhàn)士堅韌不拔的意志品質，以及中國共產黨領導人那平凡而又偉大的精神風貌。

2.價值實踐——投身勞動，感悟責任擔當

在“探校園寶藏——筑少年‘紅心”項目案例中，為幫助新生盡快適應校園生活，教師在九月開學季開展了為期一個月的“尋寶”活動，鼓勵學生分別從導游、游客、設計師和校長的角色去思考校園人文環(huán)境與學生之間的關系，并積極參與校園環(huán)境的建設和維護。學生自發(fā)組成項目小組，在小組成員的合力協(xié)作下，充分運用跨學科的數(shù)據整理分析、平面圖測量繪制、語言建構與應用、文化傳承與理解、信息意識和信息責任、美術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐等綜合能力，完成項目任務，提升自身的綜合素養(yǎng)。

[本文系廣東省教育科學規(guī)劃2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目課題“基于項目化學習的初中生領導力培養(yǎng)和實踐研究”（項目編號：2022YQJK043）研究成果]

［參考文獻］

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［3］斯蒂芬·P·羅賓斯，蒂莫西·A·賈奇.組織行為學（第14版）[M].北京：中國人民大學出版社，2012.

［4］翁文艷.社會主義核心價值觀與青年領導力培育[M].北京：人民出版社，2021.