曹 雪

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 葫蘆島 125105

隨著高職教育改革的深入，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式改革勢在必行，線上線下混合式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，推動了線上教學(xué)資源的積極建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，互換教師和學(xué)生在課堂中的角色，由傳統(tǒng)的教師掌控課堂主講轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師負責引導(dǎo)、解惑和評價。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對授課教師、學(xué)生、課堂管理和課程開展模式等都提出了較高的要求[1]。本文主要以高職船舶涂裝專業(yè)為例，介紹了SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在專業(yè)課程中的應(yīng)用，并針對出現(xiàn)的問題和解決對策進行闡述和研究。

一、SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指將文字信息和理論知識傳遞等大部分教學(xué)活動移出課堂，利用課堂有限的時間開展積極互動和聯(lián)想交流的學(xué)習(xí)活動。它是一種新穎的教學(xué)模式，有助于推動在線教育并促進學(xué)生形成更高層次的思維能力。SPOC 即Small Private Online Course，是針對小規(guī)模特定的學(xué)習(xí)者開放的在線課程，是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹Ｋ粌H繼承了慕課開放共享的特點，又避免了教學(xué)資源的浪費，也被稱作“后慕課時代”的SPOC 教學(xué)，屬于在線課程教學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機結(jié)合的混合式教學(xué)[2]。例如，船舶涂裝專業(yè)在船舶涂裝表面處理與涂裝實訓(xùn)中，船舶分段裝配前要對鋼板進行表面處理，主要包括鋼板銹蝕等級的評定、被處理表面的清理、設(shè)備的準備與調(diào)試、除銹方法的選擇和整體處理過程，以及最終處理后的效果和除銹等級的評定。這里面的每一個操作過程都可以通過短視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺可以隨時反復(fù)觀看，然后在評論區(qū)進行研究和討論，完成課前自學(xué)。課上可以將觀看視頻時沒有看懂的地方說出來與老師和同學(xué)們探討，教師則有針對性地根據(jù)學(xué)生的提問給出詳細的解釋和回答。除此之外，教師要對視頻中容易忽略的安全問題，或表面處理的特殊要求等加以強調(diào)。通過使用SPOC 學(xué)習(xí)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，學(xué)生從“坐在教室里聽”的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾?、探究和合作為特征的主動學(xué)習(xí)模式。

二、基于SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授為主，學(xué)生只有被動接受，至于能夠?qū)W到“多”與“少”，學(xué)習(xí)效果的“好”與“壞”，全憑學(xué)生的基礎(chǔ)和理解程度。這種模式忽視了學(xué)生個體的差異性，也讓學(xué)生的思想時刻處于緊繃狀態(tài)，唯恐溜號造成知識缺口[3]。以高職船舶涂裝專業(yè)為例，對SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式進行分析，它是一種“以學(xué)生為中心”的教育方式，尊重學(xué)生的主體地位，不同基礎(chǔ)不同能力的學(xué)生也可以通過這種方式進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

首先，要考慮的是船舶涂裝專業(yè)課程設(shè)置和安排的合理性。專業(yè)課程的設(shè)置要基于專業(yè)的教學(xué)標準、課程教學(xué)大綱以及行業(yè)和企業(yè)的人才和崗位需求，明確各個階段的教學(xué)目標，選定與課程進程相關(guān)的教學(xué)和實踐活動。例如，船舶涂裝質(zhì)量控制與檢驗實訓(xùn)課程設(shè)置在第五學(xué)期初，之所以設(shè)置在開學(xué)初有兩個原因：其一是在做涂裝質(zhì)檢之前需要進行油漆的刷涂與噴涂，而油漆需要在空氣溫度和濕度都適當?shù)那闆r下才能夠干燥。如果將實習(xí)設(shè)置在期中或期末，秋后或冬天的季節(jié)不利于油漆自然干燥，對涂裝質(zhì)檢的過程也會有很大的影響。其二是學(xué)生通過SPOC 平臺上的視頻資源，結(jié)合線下的教師指導(dǎo)，加上親手操作，已經(jīng)對涂裝質(zhì)檢有了基本的了解，然后再進入課堂學(xué)習(xí)理論知識，這樣學(xué)生的腦海里就不會只有枯燥的文字，而是生動形象的鋼板、油漆以及整個涂裝和質(zhì)檢的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時根據(jù)線下實操遇到的問題，與教師進行更深入的探討與交流，從而提高他們主動思考的能力。

其次，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的有效性、趣味性。學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課程資源中獲取自己需要的或者感興趣的內(nèi)容，而不是教師講什么學(xué)生聽什么。例如在實訓(xùn)廠房里，學(xué)生通過聽覺來感受表面處理產(chǎn)生的噪音，通過嗅覺來感受油漆刺鼻的味道，通過視覺來觀察涂層表面的褶皺和空隙，通過知覺來辨別打磨的力度和角度。當返回課堂時，學(xué)生還可以通過發(fā)表自己的看法和聽取同學(xué)們的見解來鍛煉自己的語言表達能力，提高解決問題和人際交往能力。

最后，要考慮教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，也就是教學(xué)實施的最終效果。學(xué)生在專業(yè)知識和素質(zhì)技能方面獲得了提升，學(xué)生的思想認識在課程進行中獲得發(fā)展是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的最終目標。一般而言，教師在講解專業(yè)課程內(nèi)容時，會采用演示法、講授法、活動法、任務(wù)法等多種學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，夯實專業(yè)技術(shù)的過程中，發(fā)揮著怎樣的作用？效果是大還是??？哪些方面還需要改進？一般的考察指標很難提供有效的借鑒，這種指標指數(shù)的選定存在主觀化的趨勢，教師會結(jié)合自己的實際經(jīng)驗或?qū)W科基礎(chǔ)，去判斷這門課的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的需要，能否給學(xué)生帶來幫助。為了讓船舶涂裝專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機制更加客觀具體，應(yīng)進一步深化評價體系的構(gòu)建，多元化地考核和評價教師在課程教學(xué)中實施的教學(xué)行為是否有效、需要哪些改進等，以確保SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的合理性和有效性，讓學(xué)生和教師可以在評價活動中獲得提升[4]。

三、SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施路徑

SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將信息化技術(shù)和數(shù)字資源引入課堂，實現(xiàn)線上線下教學(xué)于一體，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢互補。它的出現(xiàn)對教育領(lǐng)域而言是一次偉大的變革，但其實施也屬實是一項艱巨的任務(wù)。要想在教學(xué)過程中成功地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必定離不開國家的政策支持和教育投資、學(xué)校建設(shè)以及教師和學(xué)生的堅持和努力[5]。

（一）在SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題

1.資源匱乏、生搬硬套

目前，翻轉(zhuǎn)課堂幾乎成了教學(xué)搜索引擎中最熱門的詞匯之一，雖然它可以增強師生的新鮮體驗、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但是它是否適合學(xué)校和學(xué)生，要從自身的情況考慮。它需要建立在智能化、信息化的基礎(chǔ)之上，簡而言之，學(xué)校需要具備完善的教育設(shè)施、有相關(guān)資質(zhì)的教師以及具備智能學(xué)習(xí)設(shè)備和能力的學(xué)生才得以實現(xiàn)[6]。有些學(xué)校和教師，在沒有任何基礎(chǔ)支撐的條件下，盲目地跟風(fēng)效仿，不但不會得到想要的效果，反而會適得其反。

2.依賴資源、教師推諉

SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂中的線上教學(xué)資源需要教師及教輔人員在課下花費很多時間進行初始開發(fā)，而這些時間和精力的投入?yún)s沒有所謂“課時費”一樣的回報。這導(dǎo)致有些教師認為，讓學(xué)生登錄教學(xué)平臺，看過教學(xué)資料和視頻就完成了教學(xué)任務(wù)，從而忽略了課上與學(xué)生相互交流和溝通的關(guān)鍵性；甚至有些教師可能完全依賴教學(xué)資源和共享視頻，不備課、不答疑解惑。過度依賴教學(xué)資源，只會讓教師的教學(xué)態(tài)度逐漸懈怠，最終導(dǎo)致學(xué)生一無所獲。

3.惰性驅(qū)使、參與度低

由于學(xué)生在義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成的習(xí)慣，被動的灌輸學(xué)習(xí)模式已經(jīng)深深刻在大部分學(xué)生的心里，他們認為學(xué)習(xí)就是上課，來上課坐在那里聽就可以了。大部分學(xué)生忽略了預(yù)習(xí)的重要性，更不會主動去找資源學(xué)知識。他們認為翻轉(zhuǎn)課堂增加了他們學(xué)習(xí)的負擔，占用了他們閑暇娛樂的時間，所以不會選擇課前預(yù)習(xí)。學(xué)生不預(yù)習(xí)在課堂上就不會提出相關(guān)見解，更不存在與教師之間的互動，完全喪失了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

4.真假翻轉(zhuǎn)、無效教學(xué)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的迅速火爆，國內(nèi)外很多學(xué)校都紛紛開展教研和試點，同時為了蹭熱度，許多學(xué)科和課程也都改成了翻轉(zhuǎn)課堂模式。但是，有些課程理論性過強，課程內(nèi)容需要教師在課上詳細解釋，無法利用視頻等資源來展示，比如船舶防腐與涂裝專業(yè)英語課程，這類專業(yè)性強的語言類科目就不一定適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。即便做成視頻或其他形式的資源，學(xué)生在觀看的過程中也一定是雞同鴨講，這種假模假式的翻轉(zhuǎn)課堂，只會讓看視頻預(yù)習(xí)變成學(xué)生應(yīng)付老師的一種手段。

（二）SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂實施優(yōu)化建議

1.提高教師素養(yǎng)，建設(shè)高質(zhì)量SPOC 教學(xué)資源

無論哪類學(xué)科，要建立高質(zhì)量的SPOC 教學(xué)資源都不是一件輕而易舉的事，需要教師查詢大量的課程資料、準備相關(guān)課件、拍攝授課視頻、錄制影音文件等。而學(xué)校要具備拍攝場地和設(shè)備，教輔人員還要有專業(yè)的拍攝技巧。素材拍攝好以后，還需要大量的時間和精力去剪輯、編輯、上傳。教師必須要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，始終堅持提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，深知自己的責任和使命，唯有與時俱進、不斷更新教育理念才能更好地服務(wù)于學(xué)生[7]。

2.提高學(xué)生的內(nèi)心關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性

無論哪種模式，只要是學(xué)生沒有接觸過，就必定需要一段時間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂的誕生，不是教育學(xué)家憑空捏造的，而是根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的。教師要在課余時間多多引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓他們不要把課前學(xué)習(xí)當成負擔，而是更好地融入課堂的一種方式[8]。同時，教師要提高學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注度，放下在課堂上高高在上的優(yōu)越感，讓學(xué)生消除對老師的畏懼感，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

3.分步分學(xué)科試點，建立健全合理的評價機制

如前所述，并不是所有的課程都適合用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)。同樣，一門課程的所有項目和任務(wù)也不一定都要用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學(xué)。教學(xué)改革要因地制宜，這樣有助于教師和學(xué)生更輕松更順利地融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式中。至于課程和學(xué)生適不適合這種模式，學(xué)生收到的效果好不好，就需要一個低成本的合理評價機制來評估。比如金屬電化學(xué)腐蝕與防護課程，可以將腐蝕部分的項目和任務(wù)做成動畫視頻，通過加速金屬腐蝕的過程，放大腐蝕面的缺陷形態(tài)，讓學(xué)生更直觀更深刻地了解腐蝕過程以及它產(chǎn)生的危害。而課程中電化學(xué)保護的部分，由于理論性太強，而且涉及了許多計算公式，所以不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行學(xué)習(xí)。這類課程就可以嘗試用部分翻轉(zhuǎn)的形式，促進學(xué)生積極思考[9]。課后通過問卷調(diào)查或不記名測驗等方式，評估教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

4.加大教學(xué)資源投入，打造沉浸式、強交互、重體驗、學(xué)技能的學(xué)習(xí)環(huán)境

在開展高職教育工作過程中，無論是國家、政府，還是相關(guān)部門都投入了大量的資金和政策上的支持，校企合作、訂單班、頂崗實習(xí)和校中廠建設(shè)無一不是為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才服務(wù)[10]。但是，有些專業(yè)和課程的實訓(xùn)場地、科目確實存在危險和難度。例如，在船舶涂裝專業(yè)實訓(xùn)中，由于油漆中含有有機溶劑，易揮發(fā)且易燃易爆，因此在實際操作過程中，實訓(xùn)場地的有機溶劑大量揮發(fā)，局部濃度較高，實訓(xùn)場地味道刺鼻，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)惡心嘔吐的癥狀，嚴重影響了實訓(xùn)的質(zhì)量和狀態(tài)。如果采用虛擬仿真系統(tǒng)進行刷漆、噴漆操作，可以大大避免此類事件的發(fā)生。而且，虛擬仿真系統(tǒng)可以通過對操作時間、蘸取油漆量、被涂表面的溫度、濕度的控制等設(shè)計來模擬噴漆的效果，同時利用傳感器發(fā)出的聲音和震動來反饋操作正確與否，最終根據(jù)動作實施的時間長短、力度大小、角度方向來判斷漆膜形成的狀態(tài)，然后通過屏幕顯示是否存在流掛、起泡等弊病。

實地操作虛擬平臺，讓課堂教學(xué)環(huán)境變得更加豐富，更有吸引力。引入智能機器人、VR 虛擬技術(shù)、仿真實驗室、線上圖書館和數(shù)字資源庫等，不僅能夠為船舶涂裝專業(yè)教學(xué)的開展提供有效的幫助，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的同步發(fā)展。專業(yè)教師需要在不斷思考和探索的過程中明確這些新設(shè)備的使用特點，并且將自己學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到課程設(shè)計和課程教學(xué)中來。

信息化技術(shù)和線上資源的應(yīng)用可以提高教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動效果，SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用讓學(xué)生獲取知識的途徑不再是單一的課堂，而是從更廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間獲取更多的資訊，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有著非常積極的作用。因此，教師和學(xué)生再也不用受到時間和空間的限制。實時互聯(lián)、共享知識，已然成為新時代專業(yè)教學(xué)管理的新方法。在這一背景下，專業(yè)教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)化的知識，熟練掌握前沿教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的運用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正能夠成為教學(xué)實踐的主導(dǎo)者，使學(xué)生明白，他們是因為感興趣而學(xué)，因為有需要而學(xué)，因為有利于未來發(fā)展而學(xué)。