侯明 王殿宇 張兵

［摘 要］ 裝備理論教學(xué)是任職教育的核心內(nèi)容之一。由于裝備具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)部運(yùn)動(dòng)關(guān)系和交聯(lián)關(guān)系不易理解等特點(diǎn)，在裝備理論教學(xué)中，對(duì)部分學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)困難?？偨Y(jié)課題組多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹支架教學(xué)法的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施的基本步驟，以及在教學(xué)實(shí)踐中探索出的適用于裝備教學(xué)的五類“教學(xué)支架”的應(yīng)用策略，并總結(jié)了在裝備理論教學(xué)中運(yùn)用支架教學(xué)法應(yīng)當(dāng)把握的四方面問(wèn)題。五類“教學(xué)支架”的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生中心地位，提升裝備理論教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)支架；裝備；理論教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度海軍航空大學(xué)青島校區(qū)課堂教學(xué)基本法項(xiàng)目“支架式教學(xué)法”（JK2021212704）

［作者簡(jiǎn)介］ 侯明（1982—），男，陜西西安人，博士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)副教授，主要從事航空軍械維修和信息化教學(xué)研究；王殿宇（1991—），男，江蘇鹽城人，碩士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)講師，主要從事航空軍械維修和信息化教學(xué)研究；張兵（1983—），男，江蘇連云港人，碩士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)講師，主要從事航空軍械維修研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0120-04 ［收稿日期］ 2022-10-30

引言

裝備理論教學(xué)內(nèi)容主要圍繞裝備的功能組成、結(jié)構(gòu)原理、使用維護(hù)等方面展開(kāi)，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程教學(xué)，使受訓(xùn)人員能夠系統(tǒng)地掌握裝備的理論知識(shí)。裝備具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)部運(yùn)動(dòng)關(guān)系和交聯(lián)關(guān)系不易理解等特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，造成了較大的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生遇到復(fù)雜裝備學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)往往由于不理解、聽(tīng)不懂而出現(xiàn)畏難情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。支架教學(xué)法作為成熟理論在各個(gè)階段的教學(xué)中均有應(yīng)用，其中有五類方法能夠有效解決上述教學(xué)難題。在裝備理論教學(xué)中推廣支架教學(xué)法，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、支架教學(xué)法的特點(diǎn)

支架教學(xué)理論是建構(gòu)主義理論的分支之一，建構(gòu)主義者在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出并強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué)［1］。支架教學(xué)法的定義是：為學(xué)習(xí)者理解知識(shí)提供一種概念框架，這一框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入［2］。支架教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能并向更高水平邁進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)一套特定的概念框架來(lái)幫助學(xué)生理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義。借助該框架的支持與幫助，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，最終完成任務(wù)或解決問(wèn)題。

該方法主要具有三個(gè)特點(diǎn)。一是教學(xué)保持在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)?！白罱l(fā)展區(qū)”理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，它要求教師的一切教學(xué)活動(dòng)都從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生可能學(xué)會(huì)的知識(shí)傳授給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性；教師應(yīng)該為學(xué)生提供在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)能夠練習(xí)的活動(dòng)，并且安排和組織不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”。這是指教學(xué)內(nèi)容不能距離學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)能力太遠(yuǎn)，要略高于其能力水平，使其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)即可消化和解決問(wèn)題，不至于因無(wú)法理解而喪失興趣。二是教學(xué)以學(xué)生為中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠用他們已有的認(rèn)知和概念作為認(rèn)知新事物的“掛鉤”或“固著點(diǎn)”，使新學(xué)的內(nèi)容與其發(fā)生聯(lián)系，通過(guò)同化與順應(yīng)將新知識(shí)消化吸收，并與舊知識(shí)融會(huì)貫通。三是互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)的互動(dòng)性要求教師必須參與到學(xué)生的活動(dòng)中，成為學(xué)生活動(dòng)的一部分，但只能是學(xué)生活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，而不是支配者和主宰者。其主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的支架，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用支架，學(xué)生則在支架的幫助下逐步將習(xí)得的知識(shí)與能力延伸至新的領(lǐng)域［3］。

二、支架教學(xué)法的實(shí)施步驟

根據(jù)支架式教學(xué)的原理，支架式教學(xué)模式應(yīng)用到裝備理論教學(xué)中，主要可以分成五大步驟。

（一）前期任務(wù)分析

根據(jù)課程設(shè)計(jì)方案，對(duì)學(xué)生需要掌握知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析；根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)的分析，確立教學(xué)基本思路和框架；根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，確立每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式方法。

（二）搭建支架

根據(jù)前期任務(wù)分析確立的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)搭建合適的教學(xué)支架。比如，具有典型性的擊發(fā)機(jī)構(gòu)使用范例支架；對(duì)于相互作用或者有邏輯關(guān)系的流程說(shuō)明使用流程圖支架；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)話題引入或者興趣提升使用問(wèn)題支架。支架搭建完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。

（三）獨(dú)立探索

在進(jìn)行支架式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的獨(dú)立探索時(shí)間。與傳統(tǒng)式教學(xué)不同，在支架式教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖恰耙龑?dǎo)者”的角色，學(xué)生才是教學(xué)的“主體”。學(xué)生掌握裝備理論知識(shí)，由“最近發(fā)展區(qū)”向潛在區(qū)發(fā)展，依靠的是自身的獨(dú)立探索，沿著支架逐步攀升。在獨(dú)立探索過(guò)程中，教師需要留心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)遇到的“誤區(qū)”和“盲區(qū)”，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）同伴協(xié)作學(xué)習(xí)

與獨(dú)立探索一樣，同伴協(xié)作學(xué)習(xí)也是學(xué)生沿著支架逐步攀升的重要途徑，更是基于同伴教學(xué)理念的支架式教學(xué)的重要步驟。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，小組的分工要明確，觀點(diǎn)陳述要集思廣益，產(chǎn)生思維的火花，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）得出結(jié)論并開(kāi)展評(píng)價(jià)

學(xué)生在沿著支架逐步攀升學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷解決問(wèn)題并得出結(jié)論前面的結(jié)論對(duì)后續(xù)的問(wèn)題具有支撐作用，在不斷得出結(jié)論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。在得出結(jié)論的過(guò)程中，評(píng)價(jià)活動(dòng)也伴隨實(shí)施，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種模式開(kāi)展。評(píng)價(jià)工作既是形成最終課程學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，更可通過(guò)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生之間、小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，也有利于思想碰撞、擊出火花，增加知識(shí)理解的深度和廣度。

三、五類支架教學(xué)法在裝備理論教學(xué)中的應(yīng)用策略

支架教學(xué)中的“支架”類型多樣，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹適用于裝備理論教學(xué)的五類支架。

（一）范例支架

范例支架是指“符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果，含納了特定主題學(xué)習(xí)中重要的探究步驟或典型的成果形式”。通過(guò)建立范例支架，可以舉一反三，從特殊到一般，幫助學(xué)生掌握類似的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力［4］。范例支架比較符合人類“從個(gè)別到一般”的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過(guò)程中的舉一反三也有利于提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，再加上范例支架教學(xué)屬于開(kāi)放式教學(xué)，也比較有利于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，范例支架教學(xué)也存在缺點(diǎn)。范例支架教學(xué)中的“范例”十分重要，范例的質(zhì)量直接關(guān)系到支架搭建效果，這就對(duì)范例的質(zhì)量提出了較高的要求。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有些知識(shí)點(diǎn)往往比較難找到合理的范例，有些范例的層次性也較差。為了避免學(xué)生單純“照葫蘆畫(huà)瓢”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到真正的發(fā)展，在設(shè)計(jì)范例支架過(guò)程中，就必須把握以下三點(diǎn)：一是選取的范例必須具備代表性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)別”到“一般”；二是范例要與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，這樣搭建的范例支架才能很好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；三是范例要具有吸引力，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）問(wèn)題支架

問(wèn)題支架式教學(xué)是支架式教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式。所謂問(wèn)題支架式教學(xué)，是指以“問(wèn)題”作為支架，通過(guò)語(yǔ)言、文本、多媒體等方式呈現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感知界限內(nèi)的情境，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式［5］。與傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)答不同，支架式教學(xué)中的“問(wèn)題”更加傾向于情境教學(xué)中的問(wèn)題。情境教學(xué)中的“問(wèn)題”已不只是其所涉及的知識(shí)，而且還是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，即通過(guò)問(wèn)題教學(xué)讓學(xué)生了解怎樣提出問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題，初步了解研究問(wèn)題的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略。在裝備理論教學(xué)過(guò)程中，搭建問(wèn)題支架，通過(guò)啟發(fā)式的“問(wèn)”與“答”，能夠拓展學(xué)習(xí)的發(fā)散思維。

在裝備理論教學(xué)過(guò)程中，教師憑借知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置符合學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，通過(guò)討論、合作等方式找出解決問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)自身水平的提高。支架式教學(xué)中的“問(wèn)題”支架并不是隨意構(gòu)建的，而是在學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平基礎(chǔ)上構(gòu)建的。通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答水平，可以有效地了解學(xué)生的知識(shí)存量以及認(rèn)知水平，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和調(diào)控課堂提供了參考。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的提問(wèn)是單向的，教師在教學(xué)中處于“中心地位”。通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題支架，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的教學(xué)效率，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（三）建議支架

建議支架是將問(wèn)題支架中的設(shè)問(wèn)句變成了陳述句的一種支架。與問(wèn)題支架“步步漸進(jìn)”的引導(dǎo)方式相比，建議支架引導(dǎo)學(xué)生的方式更加直接及干脆。但是相比于問(wèn)題支架，建議支架更難搭建，因?yàn)榻ㄗh支架的“直接性”決定了其“精確性”。在裝備理論教學(xué)過(guò)程中，教師給出的建議能否“一針見(jiàn)血，直中要害”直接關(guān)系“支架”搭建的成敗。如果教師給出的建議太簡(jiǎn)單，就不能引導(dǎo)學(xué)生向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。相反，如果教師給出的建議太過(guò)“超前”，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，那么建議可能成為“空中樓閣”，而不是“支架”。在學(xué)生獨(dú)立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，如何給出及時(shí)、精確的建議，指出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，是構(gòu)建建議支架的關(guān)鍵。建議支架往往與問(wèn)題支架配合使用。當(dāng)教師搭建的問(wèn)題支架無(wú)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展時(shí)，教師可以通過(guò)給出若干支架性的“建議”，而非直接的“答案”，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，從而使學(xué)生順利找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，促進(jìn)其認(rèn)知水平的提高。與“提出問(wèn)題—公布答案”的教學(xué)方式相比，建議支架式教學(xué)在“問(wèn)題”與“答案”之間多了一個(gè)探索的步驟，以“建議”作為橋梁，以“提出問(wèn)題—給出建議—引導(dǎo)思考—探索答案”作為教學(xué)思路，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶強(qiáng)度，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考以及探索的能力，提升課堂教學(xué)效率。

（四）圖表支架

圖表包括各種表格和圖式，它可以直觀地表現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，系統(tǒng)把握復(fù)雜問(wèn)題的脈絡(luò)。圖表用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高階思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)。圖表的形式也是多元化的，常用的有表格、流程圖、概念圖、維恩圖、時(shí)間線等。

以流程圖支架為例。流程圖支架的載體是“圖”，通過(guò)流程圖來(lái)展示各個(gè)元素支架的順序、鏈接關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，有些附件名稱要求學(xué)生能夠熟記于心，還要能夠準(zhǔn)確理解其相互作用關(guān)系。通過(guò)采用流程圖支架的教學(xué)模式，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)濃縮成一張“流程圖”，直觀化、立體化以及可視化地展示知識(shí)之間的關(guān)系，化抽象為具體，方便學(xué)生記憶并厘清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教材的“由厚變薄”。以“流程圖”作為展開(kāi)線索，通過(guò)對(duì)“流程圖”的回放、引申以及深入，又可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“由薄變厚”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以某門故障分析課為例，在講解故障分析軟件設(shè)計(jì)時(shí)，運(yùn)用流程圖能夠幫助學(xué)生迅速掌握軟件的基本工作流程。

（五）榜樣支架

榜樣支架是指通過(guò)樹(shù)立榜樣給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的、熟悉的、優(yōu)秀的模范，引導(dǎo)學(xué)生向身邊的優(yōu)秀榜樣學(xué)習(xí)，從而提高全體學(xué)生的水平。樹(shù)立榜樣的效果往往好于批評(píng)處罰。通過(guò)榜樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同齡人能夠做到，自己也能做到，從而能逐步提高自己的能力與水平。

四、運(yùn)用支架教學(xué)法應(yīng)把握的問(wèn)題

在裝備理論教學(xué)過(guò)程中，可以應(yīng)用的支架類型多樣。不同類型的支架，其特點(diǎn)也有所不同，適用對(duì)象也有所差異。

（一）準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的具體情況，開(kāi)展教學(xué)對(duì)象分析和課程教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并以此為依據(jù)確定合適的教學(xué)支架，發(fā)揮支架教學(xué)模式的最大效用。

（二）選擇合理的支架類型

不同類型的支架具有不同的特點(diǎn)和效用。要想發(fā)揮支架教學(xué)的最大功效，搭建的支架必須合理、科學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，搭建不同類型的支架，使學(xué)生沿著支架逐步攀升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知水平的提高。

（三）準(zhǔn)確把握支架搭建的時(shí)機(jī)

在搭建“支架”的過(guò)程中，不僅要科學(xué)分析“最近發(fā)展區(qū)”，選取合適的支架類型，還要注意支架搭建的“時(shí)機(jī)”。只有在正確的時(shí)間和正確的位置搭建支架，才能起到事半功倍的效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生由“現(xiàn)有的水平”向“潛在的水平”發(fā)展。

（四）科學(xué)處理“獨(dú)立探索”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)系

完成知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)的途徑可以是獨(dú)立探索，也可以是協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以是獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合?！蔼?dú)立探索”的特點(diǎn)是“時(shí)間成本”較低，但“效益”相對(duì)較弱?！蔼?dú)立探索”可以在較短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)發(fā)布，適合難度較低的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而且要求學(xué)生能力較強(qiáng)。“協(xié)作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)是“效益明顯”，但“時(shí)間成本”較高?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)布局往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生投入的時(shí)間較長(zhǎng)，但是往往可以取得較好的教學(xué)效果，適合難度較高的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求沒(méi)那么高，但是要有充足的課時(shí)保障。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在裝備理論教學(xué)中進(jìn)行支架教學(xué)法改革，證明五類教學(xué)支架適用于裝備課程，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、突出學(xué)生的中心地位和提升課程教學(xué)效果具有一定的作用，有一定的推廣使用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Application of Five Kinds of “Teaching Scaffolds” in Equipment Theory Teaching

HOU Ming， WANG Dian-yu， ZHANG Bing

（Naval Aviation University at Qingdao Campus， Qingdao， Shandong 266000， China）

Abstract： Equipment theory teaching is one of the core contents of vocational education. Due to the complex structure of equipment， the internal movement relationship and cross-linking relationship are not easy to understand， which makes it difficult for some students with weak learning ability to learn equipment theory teaching. This paper summarizes the teaching experience of the research group for many years， introduces the characteristics of scaffolding teaching method and the basic steps of teaching implementation， and explores the application strategies of five types of “teaching scaffolding” that are suitable for equipment teaching in teaching practice， and summarizes the four aspects that should be grasped when using scaffolding teaching method in equipment theory teaching. The application of five kinds of “teaching scaffolding” is helpful to improve students learning enthusiasm， highlight the student centered position and improve the effect of equipment theory teaching.

Key words： teaching support; equipment; theory teaching