王旭 劉怡

［摘 要］ 環(huán)境工程是一門交叉學(xué)科，涉及化學(xué)、生物、工程學(xué)等不同學(xué)科，可以從不同角度尋找思政元素的切入點(diǎn)。“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢物處理”作為環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，與國(guó)家政策緊密聯(lián)系，有很多可挖掘的思政元素，對(duì)其進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮其德育作用。探討三門核心課程可挖掘的思政元素，如傳統(tǒng)文化、可持續(xù)發(fā)展、“四個(gè)自信”等，列舉了豐富的教學(xué)案例，并給出了將思政元素和案例融入教學(xué)的實(shí)施方法，以期對(duì)環(huán)境類核心課程改革提供參考，為培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞沫h(huán)境人才提供助力。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；環(huán)境工程；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2019年度國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“田園綜合體宜居村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)集成與示范課題任務(wù)‘適應(yīng)地域特色的田園綜合體生態(tài)功能區(qū)劃與布局優(yōu)化研究”（2019YFD1101301-01）

［作者簡(jiǎn)介］ 王旭（1982—），男，遼寧瓦房店人，博士，武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事污水資源化應(yīng)用研究；劉怡（2001—），女，湖北孝感人，武漢大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2022級(jí)環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)樗廴究刂啤?/p>

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）06-0140-05［收稿日期］ 2023-02-28

“水污染控制工程”“大氣污染控制工程”“固體廢物處理”是環(huán)境工程專業(yè)中的重要必修課，是環(huán)境類核心專業(yè)課程，有專業(yè)和德育兩方面的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這幾門課程與國(guó)家政策緊密聯(lián)系，有很多與可挖掘弘揚(yáng)的中華民族傳統(tǒng)美德相關(guān)的思政元素，具有開(kāi)展思政教育的可能性。

2016年1月，在重慶長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展專題討論會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，要把修復(fù)長(zhǎng)江生態(tài)環(huán)境擺在壓倒性位置，共抓大保護(hù)，不搞大開(kāi)發(fā)?！保?］習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生［2］。推進(jìn)長(zhǎng)江大開(kāi)發(fā)，既是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)役，更是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，需要每個(gè)人，尤其是環(huán)境專業(yè)學(xué)生，牢固樹(shù)立“金山銀山”的思想，堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的道路。因?yàn)樗麄兪黔h(huán)保事業(yè)的踐行者，是生態(tài)文明的建設(shè)者，是人們美好生活環(huán)境的保證者。因此，專業(yè)課教師不只要注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生環(huán)保理念、職業(yè)道德、工程倫理觀念的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生在日后的工程實(shí)踐中有更強(qiáng)的決策能力，成為更負(fù)責(zé)任的環(huán)境建設(shè)者。

要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的基本任務(wù)，就必須把價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不可分離［3］。為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，各大高校開(kāi)始探索專業(yè)課程與思政教育的融合，推進(jìn)課程思政的改革。在此背景下，探究如何在環(huán)境類專業(yè)課中更為高效地開(kāi)展思政教育極具必要性。

一、設(shè)計(jì)目的與內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)目的

專業(yè)課程思政教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、理想信念、職業(yè)道德等政治素養(yǎng)，培養(yǎng)“理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德，精益求精工匠精神和可持續(xù)發(fā)展能力”的社會(huì)主義環(huán)保人才［4］，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高立德樹(shù)人成效。

（二）設(shè)計(jì)內(nèi)容

環(huán)境工程專業(yè)課程思政建設(shè)要求內(nèi)容與堅(jiān)定學(xué)生理想信念緊密相關(guān)，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，緊密圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容，系統(tǒng)開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育［3］。環(huán)境工程是一門交叉學(xué)科，專業(yè)課程跨度很大，涉及化學(xué)、生物、工程學(xué)等不同學(xué)科，可以從不同角度找到思政元素的切入點(diǎn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族傳統(tǒng)美德和可持續(xù)發(fā)展理念等元素都能很好地融入教學(xué)之中。

在教材編纂方面，應(yīng)注意與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注專業(yè)學(xué)科前沿，將新方法在環(huán)境中的應(yīng)用作為案例編入教材，對(duì)法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)更新。在課堂教學(xué)中，應(yīng)引入豐富的思政元素，以案例教學(xué)的方式講解環(huán)境發(fā)展歷史、國(guó)家環(huán)保政策和生態(tài)文明觀等內(nèi)容。如在介紹環(huán)境發(fā)展歷史時(shí)，我們可以提到古巴比倫文明是如何消亡的，古代巴比倫地區(qū)就是因城市發(fā)展而人口增長(zhǎng)，對(duì)耕地、木材的需求量越來(lái)越大，因此，人們開(kāi)始砍伐樹(shù)木，把森林變成了農(nóng)田；由于缺乏林地的水土保持，所以土地出現(xiàn)了沙化、水土流失等現(xiàn)象，耕地也漸漸變成了荒漠；土地短缺，導(dǎo)致糧食短缺，而糧食短缺，則導(dǎo)致國(guó)家內(nèi)亂，國(guó)力大減。借此向?qū)W生傳達(dá)“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”的道理，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的工作［4］。在講授固體廢物資源化程序時(shí)，可以引入我國(guó)推行垃圾分類的新政策，強(qiáng)調(diào)垃圾分類帶來(lái)的資源價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，呼吁學(xué)生在生活中重視垃圾分類。

在案例教學(xué)之外，參與式教學(xué)法也是提升教學(xué)效果的方法之一，它能夠讓學(xué)生和教師都深入?yún)⑴c，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在實(shí)踐中，教師可以將近期的熱門話題拋給學(xué)生，讓他們進(jìn)行思考與探討，比如在學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)時(shí)，就可以談到全球變暖，再擴(kuò)展到每年一次的全球氣候大會(huì)，會(huì)上經(jīng)過(guò)不同國(guó)家之間的博弈，最終才能達(dá)成協(xié)議［5］。

二、水污染控制工程課程思政設(shè)計(jì)

“水污染控制工程”作為環(huán)境工程的核心課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造都能發(fā)揮重要作用，應(yīng)該作為環(huán)境專業(yè)課程思政的先導(dǎo)［6］。其課程內(nèi)容包括三個(gè)模塊，即理論部分、實(shí)驗(yàn)部分和實(shí)習(xí)部分。三個(gè)模塊各有側(cè)重，有不同的思政元素可以融入。

第一，理論部分。教師綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)的方法，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)概念，了解工藝方法及其特點(diǎn)，同時(shí)引用豐富的案例加深學(xué)生的印象。例如，引入國(guó)家水污染現(xiàn)狀和在國(guó)際中面臨的挑戰(zhàn)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家大事的關(guān)注，立志為環(huán)境事業(yè)做出貢獻(xiàn)，符合愛(ài)國(guó)、敬業(yè)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師還可以介紹我國(guó)水處理行業(yè)發(fā)展史，講述我國(guó)在起點(diǎn)低、起步晚的背景下，由無(wú)到有、由弱到強(qiáng)的過(guò)程，介紹我國(guó)一次又一次地突破技術(shù)瓶頸，在生物脫氮除磷、水環(huán)境治理新材料、膜技術(shù)等領(lǐng)域取得的重大研究成果［6］。這能夠堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，提升“四個(gè)自信”，讓學(xué)生為建設(shè)美麗中國(guó)而不懈努力。

第二，實(shí)驗(yàn)部分。在進(jìn)行水污染控制工程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到實(shí)踐中，提高分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以體現(xiàn)實(shí)踐的重要性，“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

第三，實(shí)習(xí)部分。實(shí)習(xí)部分包括了參觀污水處理廠、污水處理廠方案設(shè)計(jì)、繪制構(gòu)筑物圖和課程匯報(bào)。在過(guò)程中可以邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員介紹企業(yè)發(fā)展進(jìn)程和關(guān)鍵技術(shù)攻堅(jiān)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，讓工匠精神和技術(shù)自信深入人心。在繪制圖紙過(guò)程中，要求學(xué)生注意“理論聯(lián)系實(shí)際”，向?qū)W生傳達(dá)工程倫理知識(shí)，逐步完善設(shè)計(jì)方案。課程思政元素和教學(xué)方法見(jiàn)表1。

三、“大氣污染控制工程”課程思政設(shè)計(jì)

“大氣污染控制工程”作為環(huán)境工程專業(yè)的核心骨干課程之一，其內(nèi)容更新快、多學(xué)科交叉、貼近生活、知識(shí)點(diǎn)多［5］，因而該課程不論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)角度，都具備課程思政改革的基本條件和先天優(yōu)勢(shì)，可結(jié)合的思政元素如下。

（一）傳統(tǒng)文化

中華民族傳統(tǒng)文化有著悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵，其中也有許多對(duì)于人與自然關(guān)系的思考?！叭朔ǖ?、地法天、天法道、道法自然”，強(qiáng)調(diào)的是人與自然的和諧統(tǒng)一。早在公元前5 000年，中國(guó)就在陶窯上安裝了煙囪，這有利于煙氣的排出，減少了煙塵，既使得燃燒效率有所提升，又使陶窯附近的空氣質(zhì)量得到改善［7］。在講授我國(guó)面臨的大氣污染問(wèn)題時(shí)，就可以提到古人在處理防治大氣污染時(shí)的智慧。

（二）環(huán)境政策變遷

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高排放、高污染、高投入的粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式雖然換來(lái)了經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，卻對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重的影響。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，中國(guó)1990—2010年度GDP年均增長(zhǎng)10.45%，能源消耗年均增長(zhǎng)6.14%［8］?；剂鲜且环N主要的能源來(lái)源，它對(duì)大氣污染起著舉足輕重的作用。大氣污染控制工程中學(xué)到的霧霾、溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞、光化學(xué)煙霧是空氣污染的主要形式，給人們的生活和生產(chǎn)帶來(lái)了很大的危害。

按時(shí)間順序進(jìn)行“大氣污染控制工程”課程的講授，能夠條理清晰地介紹我國(guó)環(huán)境政策的發(fā)展和大氣治理獲得的成就，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)文明建設(shè)的重要性。授課時(shí)，在案例中插入翔實(shí)的數(shù)據(jù)，可以使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》等大氣環(huán)境政策實(shí)施以來(lái)所取得的成就［5］。2012年11月，“五位一體”這一概念第一次在黨的十八大被提出，將生態(tài)文明建設(shè)納入“五位一體”的總體布局，使生態(tài)文明建設(shè)被放到突出地位，并明確指出要將這一概念融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程，顯示了生態(tài)文明建設(shè)的重要性和迫切性［9］。2013年11月，黨的十八屆三中全會(huì)提出，建設(shè)生態(tài)文明，必須建立系統(tǒng)完整的生態(tài)文明制度體系，用制度保護(hù)生態(tài)環(huán)境。2015年3月，《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見(jiàn)》中提出“綠水青山就是金山銀山”，這成為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的指導(dǎo)思想；2015年10月，黨的十八屆五中全會(huì)提出了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的五大發(fā)展理念，首次將“綠色”納入五大發(fā)展理念。2017年10月，黨的十九大明確指出“建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)”，強(qiáng)調(diào)“我們要建設(shè)的現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”，生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)中不可缺少的組成部分。

隨著環(huán)境政策的不斷規(guī)劃調(diào)整和其戰(zhàn)略地位的不斷提高，我國(guó)大氣環(huán)境污染得到了大幅改善。根據(jù)監(jiān)測(cè)資料，2017年，我國(guó)地級(jí)及以上城市PM10濃度較2013年降低22.7%；與2013年相比，京津冀地區(qū)PM2.5平均濃度下降39.6%，長(zhǎng)三角下降34.3%，珠三角下降27.7%；北京市PM2.5年平均濃度下降到58毫克每立方米，《大氣污染防治行動(dòng)計(jì)劃》提出的改善環(huán)境空氣質(zhì)量的指標(biāo)已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)［5］。大氣污染控制案例與思政元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表2所示。

四、“固體廢物處理”課程思政設(shè)計(jì)

“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在于把理論知識(shí)、價(jià)值觀念、精神追求等內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中［10］。在專業(yè)課程的思政設(shè)計(jì)中，不應(yīng)生搬硬套，而是應(yīng)該注重思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合，以講故事的形式潤(rùn)物無(wú)聲地將思政內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生心中。要做到這一點(diǎn)，必須采取如下措施。

（一）提升教師政治素養(yǎng)

環(huán)境工程作為傳統(tǒng)工科，思政教師配備相對(duì)較少，并且專業(yè)課教師的思想政治教育沒(méi)有得到充分的重視。為了使教師更加關(guān)注思政，提高教師融合專業(yè)課程和思政元素的能力，可以采取組織專題教育、黨員集體活動(dòng)日、教研室集體備課、開(kāi)辦教師研修班等方式，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行理想信念教育、形勢(shì)政策教育、師德師風(fēng)教育、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和責(zé)任意識(shí)教育［11］。

（二）完善教學(xué)大綱

教學(xué)大綱中除專業(yè)教學(xué)目標(biāo)外，還要有思政教學(xué)目標(biāo)，即德育目標(biāo)：堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)方法、科學(xué)精神、工程倫理教育、以科技為本的民族精神和國(guó)家的責(zé)任。在“固體廢物處理”課程的思政設(shè)計(jì)中，要明確思政教育的要點(diǎn)，將其與合適的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)手段上充分利用新媒體技術(shù)，將思政教學(xué)要素融入現(xiàn)代信息技術(shù)［12］。

（三）深挖思政元素

“固體廢物處理與處置”課程中大部分知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)了“綠水青山就是金山銀山”的重要思想，在宣傳和貫徹環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展、資源循環(huán)等理念上具有不可取代的優(yōu)勢(shì)［11］。在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，深挖知識(shí)點(diǎn)下潛在的思政元素，與時(shí)事相聯(lián)系，通過(guò)具體案例向?qū)W生傳輸可持續(xù)發(fā)展理念。例如，在講授固體廢物資源化利用時(shí)，可以介紹我國(guó)固廢處置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)對(duì)方法。生態(tài)環(huán)境部發(fā)布的報(bào)告［13］顯示，2018年國(guó)內(nèi)200個(gè)大中城市固廢產(chǎn)生量中，一般工業(yè)固體廢物產(chǎn)生量達(dá)到15.5億噸，綜合利用量8.6億噸，處置量3.9億噸，儲(chǔ)存量8.1億噸，傾倒丟棄量4.6萬(wàn)噸；工業(yè)危險(xiǎn)廢物產(chǎn)生量達(dá)到4.6億噸，綜合利用量2.4億噸，處置量2.5億噸，儲(chǔ)存量0.6億噸；醫(yī)療廢物產(chǎn)生量0.08億噸，處置量0.08億噸，大多數(shù)醫(yī)療廢物都得到及時(shí)處置；生活垃圾產(chǎn)生量2.11億噸，處置量2.10億噸，處置率達(dá)到99.4%?？梢钥闯龉腆w廢物綜合利用和處置量占比較大，體現(xiàn)了“可持續(xù)發(fā)展”的理念。但我國(guó)固體廢物資源化利用仍存在一些問(wèn)題，如資源化利用長(zhǎng)效機(jī)制未形成、土地資源緊缺，各類資源化利用處理處置項(xiàng)目落地難、區(qū)域間協(xié)同處置機(jī)制未形成和低價(jià)值固體廢物回收難、處理處置難、再利用率低等［14］。借此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，追求更優(yōu)的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、銳意進(jìn)取的精神。

在講授土壤污染問(wèn)題時(shí)，可以介紹自各項(xiàng)環(huán)境政策出臺(tái)后取得的積極成效，展現(xiàn)環(huán)境政策對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的積極影響。例如，《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布之后，耕地周邊工業(yè)、礦產(chǎn)污染源得到有力整治，建設(shè)用地人居環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)聯(lián)合監(jiān)管機(jī)制逐步形成，土壤污染加重趨勢(shì)得到初步遏制，土壤生態(tài)環(huán)境質(zhì)量保持總體穩(wěn)定，凈土保衛(wèi)戰(zhàn)取得積極成效［15］。2019年1月，我國(guó)第一部土壤污染防治領(lǐng)域的法律《中華人民共和國(guó)土壤污染防治法》正式實(shí)施，從根本上改變了土壤污染防治無(wú)法可依的局面，為打好“凈土保衛(wèi)戰(zhàn)”，遏制土壤污染加重趨勢(shì)提供了保障。到2020年年底，順利完成《土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃》“受污染耕地安全利用率要達(dá)到90%左右，污染地塊安全利用率達(dá)到90%以上”的階段性目標(biāo)指標(biāo)。教學(xué)案例與思政元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。

（四）嘗試新的教學(xué)方法

以案例式教學(xué)為主體，輔以參與式教學(xué)，提升學(xué)生在思政教育中的參與感。在傳授科學(xué)知識(shí)、思維方法和傳播科學(xué)精神、人文情懷的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因而營(yíng)造開(kāi)放、平等、互動(dòng)的課堂氛圍，采取以學(xué)生為本的教學(xué)方法就顯得尤為重要［16］。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)，將思政元素融入課堂教學(xué)中，通過(guò)教師講授和多媒體展示等方法，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)家政策的關(guān)注，引導(dǎo)他們成為有利于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的有志青年。思政元素融入環(huán)境工程專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中能潤(rùn)物無(wú)聲地影響學(xué)生的思想行為規(guī)范，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到課程的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能和思想素質(zhì)的綜合培養(yǎng)［17］。

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Design of Ideological and Political Education for Environmental Core Courses

WANG Xu， LIU Yi

（School of Resource and Environmental Sciences， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430079， China）

Abstract： Environmental engineering is a cross-discipline， involving different disciplines such as chemistry， biology and engineering， from which entry points for thinking political elements can be found from different angles. As the core courses of environmental engineering， Water Pollution Control Engineering， Air Pollution Control Engineering and Solid Waste Treatment are closely related to national policies and have a lot of explorable political elements， so the design of their courses can give full play to their moral education. This paper discusses the elements of curriculum ideology and politics that can be explored in the three core courses， such as traditional culture， sustainable development， and Four-Sphere Confidence， etc. It lists rich teaching cases and gives the implementation method of integrating curriculum ideology and politics elements and cases into teaching， in order to provide reference for the reform of environmental core courses and provide help to cultivate environmental talents with both morality and ability.

Key words： curriculum ideology and politics; teaching design; environmental engineering; teaching reform