盧榮 李弢

［摘? ? ? ? ? ?要］? 采用實證研究方法，研究實施本土化課程兒童體驗教學與自然探索后學生創(chuàng)新能力的變化。選取某高校學前教育專業(yè)自然班共74人作為研究對象，采用雙因素混合實驗設(shè)計，設(shè)置實驗組和對照組，開展4個月教學改革實驗。收集《創(chuàng)造性4C認知量表（中文版）》前后測數(shù)據(jù)并運用社會學統(tǒng)計軟件SPSS 22.0進行重復(fù)測量方差分析來衡量學生創(chuàng)新能力的變化。結(jié)果表明，本土化課程兒童體驗教學與自然探索能夠顯著提升學生創(chuàng)新能力水平。通過訪談可知，教學過程中影響學生創(chuàng)新能力提升的因素有教師的教學藝術(shù)、豐富的低結(jié)構(gòu)材料、諸多動手實踐操作的機會等。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職；學前教育專業(yè)學生；創(chuàng)新能力

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）08-0062-04

一、引言

當前，加強高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、提高培養(yǎng)質(zhì)量及其適應(yīng)性，從而提升社會形象，增加國家教育體系多樣性，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的重點。通過教學改革和實踐培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力是迎合時代發(fā)展背景、國家政策的必然選擇，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為主要特征的高質(zhì)量發(fā)展是推進中國式現(xiàn)代化的必由之路。高職院校應(yīng)在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓擁有創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才適應(yīng)我國創(chuàng)新能力提升和產(chǎn)業(yè)不斷升級的需要。由于文化生態(tài)、創(chuàng)新教育觀念缺乏，對社會需求的認識欠缺等因素導(dǎo)致創(chuàng)新教育缺乏（李夢卿，邢曉，2020）。在傳統(tǒng)的高職教育中，教師注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，教學多以技術(shù)能力作為評價學生的標準，不注重學生創(chuàng)新能力的提升，學生能力也是拘泥于以技術(shù)型為主而缺乏一定的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)改變教學方式，增強創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。幼兒教師工作具有復(fù)雜性，需要具有很強的創(chuàng)新能力，學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新能力的高低直接決定了其成為幼兒教師之后是否具有創(chuàng)新能力。因此，學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)新能力是教師課堂教學改革的重要任務(wù)之一。本文以兒童體驗教學與自然探索課程為依托，開展課堂教學改革，依據(jù)澳大利亞TAFE項目學前教育課程“幼兒體驗教學”和“自然探索”科目大綱，使用已開發(fā)本土化教學設(shè)計實施教學，以期提升學生的創(chuàng)新能力，探知課堂教學改革效果。

二、相關(guān)文獻綜述

創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是全社會共同關(guān)注的話題。21世紀教育的改革，要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在戰(zhàn)略位置。大學生作為未來社會發(fā)展的重要力量，創(chuàng)新素質(zhì)高低直接影響社會發(fā)展。因此，引導(dǎo)大學生了解創(chuàng)造性、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)具有必要性和緊迫性。

（一）創(chuàng)造、創(chuàng)造性、創(chuàng)造性的測量

不同學者對“創(chuàng)造”有不同的定義。亞里士多德將“創(chuàng)造”定義為“產(chǎn)生前所未有的事物”?！掇o?！穼ⅰ皠?chuàng)造”定義為“首創(chuàng)前所未有的事物”。蘇聯(lián)心理學家波果洛夫斯基認為“創(chuàng)造是精細的、頑強的、富于靈感的勞動。它需要人全身心地投入體力和智力，而真正的創(chuàng)造總能給社會帶來有意義的成果。我國學者彭聃齡則認為“創(chuàng)造活動是提供新穎的、首創(chuàng)的、具有社會意義的產(chǎn)物的活動”。

創(chuàng)造性（Creativity），迄今為止未有統(tǒng)一定義，不同心理學家的理解也有很大差異。經(jīng)過不斷的探究，心理學家對創(chuàng)造性的認識逐漸趨同。心理學家斯滕伯格提出，創(chuàng)造性定義有“新穎性”和“適應(yīng)性”兩個要素。“創(chuàng)造性是一種創(chuàng)造既新穎又適用的產(chǎn)品的能力”（Stern-berg R J，1999）。針對這一概念，考夫曼認為傳統(tǒng)創(chuàng)造性研究用的二分法注重創(chuàng)造性的主體以及靜態(tài)性成果，不利于看到創(chuàng)造潛能：日常創(chuàng)造性（小C），人人都具有，存在于普通人生活的各個領(lǐng)域；杰出創(chuàng)造性（大C），只有偉人才具備，能夠解決重大問題，取得無人能及的成就或發(fā)明世界公認的事物。2009年Kaufman在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)造性4C模型（Kaufman J C，Beghetto R A，2009），增加“微C”和“專C”，形成“4C”。“微C”是指學習中的創(chuàng)造性，是結(jié)合過往行為、事件等表現(xiàn)出的新穎且獨特的呈現(xiàn)過程，例如創(chuàng)作適合兒童的小故事、為自己設(shè)計服裝等，都體現(xiàn)了“微C”的創(chuàng)造性?！皩”指任何創(chuàng)造性領(lǐng)域呈現(xiàn)的專業(yè)水準，介于“小C”“大C”水平之間的發(fā)展空間，例如設(shè)計師把某一想法通過對應(yīng)的方式將其形象化地展現(xiàn)出來的創(chuàng)作過程。已有研究發(fā)現(xiàn)，人們通常強調(diào)大C而忽略小C和微C（Sternberg R J，Lubart T I，1999）。

關(guān)于創(chuàng)造性的測量，Kaufman和Beghetto認為，探討非研究人員對于創(chuàng)造性的認知是創(chuàng)造性研究的有效途徑，即向非專業(yè)人士詢問有關(guān)創(chuàng)造性的問題（Kauf-man J C，Beghetto R A，2013），并根據(jù)4C模型編制量表（Perceptions of Creativity 4C Scale）。創(chuàng)造性4C認知量表（中文版）由我國學者孫崇勇修訂，各項目的區(qū)分度與鑒別性較好；總量表和各項表的信度及重測信度較高；各分量表與總量表以及各分量表之間的結(jié)構(gòu)效度良好，適用于在中國文化背景下大學生的創(chuàng)造性4C認知測量（孫崇勇，李淑蓮，張文霞，2016）。本研究將運用此量表了解學生創(chuàng)新性的發(fā)展變化。

（二）TAFE學前教育教學

澳大利亞TAFE（Technical and Further Education），即“技術(shù)與繼續(xù)教育”，是澳大利亞所獨有的一種職業(yè)教育形式，也是世界上非常具有特色的教育體系之一。目前，我國正處在職業(yè)教育大發(fā)展時期，批判吸收澳大利亞的教育教學亮點，能為我國高職院校發(fā)展提供重要借鑒。TAFE著重培養(yǎng)學生在崗位中的實際工作能力，創(chuàng)造性地運用小班授課、現(xiàn)場教學以及多樣化教學法來提升教學效果，以真實崗位典型性任務(wù)為出發(fā)點，制定培訓標準，教學重點突出。教師需根據(jù)實際需求，富有創(chuàng)造性地開展教學。TAFE學前教育的優(yōu)勢在于其先進的澳大利亞學前教育理念，包括培養(yǎng)獨立性、玩中學、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力等“軟技能”，提高兒童對未來社會的適應(yīng)力，適合當今社會和科技發(fā)展的需要。

在幼兒園實際工作場所，面對幼兒復(fù)雜多變的狀況，教師需要隨機應(yīng)變，創(chuàng)造性地解決問題。那么在學前教育專業(yè)課堂實際教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提升學生的創(chuàng)新能力，這有助于他們?nèi)肼毢蟾哔|(zhì)量地完成崗位相關(guān)工作。研究發(fā)現(xiàn)，在學前教育專業(yè)教學中尚未將課堂教學與實際的典型崗位工作任務(wù)需求有機融合，具有重視實踐課程教學的意識，但學生缺乏創(chuàng)造性，與實際的教學需求還存在很大的距離（孫敬，2019）。為了解決目前這種教學困境，本研究擬本土化TAFE學前教育課程幼兒體驗教學和自然探索實施過程中教學方式、內(nèi)容、考核方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，以期提升學生的創(chuàng)新能力。

三、研究設(shè)計

（一）研究假設(shè)

與控制組相比，本土化兒童體驗教學與自然探索課程教學能夠顯著提升實驗組學生的創(chuàng)新能力水平。

（二）研究方法

1.實驗干預(yù)措施

根據(jù)澳大利亞TAFE的學前教育課程模塊設(shè)置，選定兒童體驗教學和自然探索為本學期教學的主要內(nèi)容，結(jié)合本校學生特點，形成18個主題教學資源：（1）文學，引導(dǎo)學生了解繪本的選擇、講述等要點，在實際操作中具備對應(yīng)能力。（2）音樂，引導(dǎo)學生將歌曲、律動、樂器相結(jié)合，組織音樂活動。（3）手工，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性繪畫、黏土等活動。（4）科學，引導(dǎo)學生通過科學實驗活動設(shè)置激發(fā)幼兒的探索欲。（5）幼兒園學習實踐，在實際情境中展現(xiàn)前期所學內(nèi)容。（6）肢體活動游戲，引導(dǎo)學生結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點設(shè)計大肢體和小肌肉活動。（7）戲劇和想象力游戲，以皮影戲為載體引導(dǎo)學生進行角色扮演等活動。（8）建構(gòu)游戲，以建筑為切入點引導(dǎo)學生開展創(chuàng)造性搭建活動。（9）益智游戲，引導(dǎo)學生設(shè)計有趣游戲提升注意力。（10）幼兒園學習實踐，在實際情境中展現(xiàn)前期的學習成果。（11）兒童可持續(xù)發(fā)展教育，引導(dǎo)學生了解可持續(xù)發(fā)展理念且踐行該理念。（12）材料探索，以天然材料和可回收材料為載體引導(dǎo)學生貫徹可持續(xù)發(fā)展理念。（13）沙土探索，引導(dǎo)學生以沙、土、水為主體創(chuàng)造性地開展活動。（14）幼兒園學習實踐，在實際情境中學習可持續(xù)發(fā)展理念的實施路徑。（15）探究植物，引導(dǎo)學生了解探究植物的維度。（16）探究動物，引導(dǎo)學生開展與動物相關(guān)的主題活動。（17）食材創(chuàng)意，運用食材組織創(chuàng)意活動。（18）幼兒園學習實踐，在教學情境中學習運用植物、動物和食材組織活動。

2.研究對象

學前教育專業(yè)二年級3個班學生，共計74人（男生6人，女生68人），隨機選取其中1個班為實驗組，進行干預(yù)，開展4個月的兒童體驗教學和自然探索課程教學，另外兩個班為控制組，不進行課程干預(yù)。

3.研究工具

該測量工具是美國心理學家Kaufman和Beghetto基于4C模型編制的創(chuàng)造性4C認知量表（簡稱PC4CS），采用Likert5級計分，1表示“完全沒有創(chuàng)造性”，2表示“比較沒有創(chuàng)造性”，3表示“不確定”，4表示“比較有創(chuàng)造性”，5表示“非常有創(chuàng)造性”，針對描寫創(chuàng)造性的語句，根據(jù)自己的真實感受評價每個語句所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性程度，依據(jù)創(chuàng)造性得分判斷答卷者創(chuàng)新水平的變化。該問卷由我國學者吉林師范大學教授孫崇勇等人修訂，創(chuàng)造性4C認知量表（中文版）信效度良好，各項目的區(qū)分度與鑒別性較好；總量表和分量表Cronbachα系數(shù)較高，重測信度較高；各分量表與總量表以及各分量表之間的結(jié)構(gòu)效度良好，適用于在中國文化背景下大學生的創(chuàng)造性4C認知測量。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

1.數(shù)據(jù)收集

在正式實施教學之前，隨機抽取其中一個班為實驗組，另一個班為控制組，發(fā)放問卷《創(chuàng)造性4C認知量表》（中文版）74份，回收74份，回收率100%，其中6份無效剔除，有效問卷為68份，問卷有效率為91.89%；結(jié)束18周課程內(nèi)容之后，再次發(fā)放問卷《創(chuàng)造性4C認知量表》（中文版），4人缺勤，共發(fā)放問卷70份，回收70份，回收率100%，其中5份無效剔除，有效問卷65份，問卷有效率為92.86%。前后測數(shù)據(jù)配對，剔除無效數(shù)據(jù)，有效數(shù)據(jù)為53對，其中，實驗組27對，控制組26對，為最終有效數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)處理

運用社會學統(tǒng)計軟件SPSS 22.0錄入數(shù)據(jù)，并采用重復(fù)測量方差分析的方法分析《創(chuàng)造性4C認知量表》前后測數(shù)據(jù)，了解學生創(chuàng)造性變化，推測以《兒童體驗教學與自然探索》為例的創(chuàng)造性課堂教學對學生創(chuàng)新能力的影響。

四、研究結(jié)果及結(jié)論

（一）課程教學改革對學生創(chuàng)造性影響的重復(fù)測量方差分析

通過兒童體驗教學與自然探索課程教學的改革，是否達到了預(yù)期的效果，可以通過如下數(shù)據(jù)來監(jiān)測：

通過表1可以看出，時間主效應(yīng)顯著（df=1，F(xiàn)=13.040，P=0.001<0.05），課堂教學改革主效應(yīng)顯著（df=1，F(xiàn)=6.438，P=0.014<0.05），時間和課堂教學改革的交互作用顯著（df=1，F(xiàn)=9.515，P=0.003<0.05），與控制組相比，實驗組學生的創(chuàng)造力水平顯著提升，說明時間和課堂教學改革都對學生創(chuàng)造性的提高起到了一定的作用，那么，哪個因素效果更加顯著，需要進一步進行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果如下。

從圖1簡單效應(yīng)分析的結(jié)果可知，與控制組相比，隨著時間的變化，分組課堂教學干預(yù)的實驗組學生創(chuàng)造性顯著性水平較高（df=1，F(xiàn)=14.5，P = 0.000<0.5），這說明課堂教學改革對提高學生的創(chuàng)造性水平有顯著效果。根據(jù)研究結(jié)果，可以得出推論：在后續(xù)課堂教學中，可以有效運用本土化澳大利亞TAFE學前教育課程兒童體驗教學與自然探索提升學生的創(chuàng)造性，促進高職學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）學生創(chuàng)新能力提升的影響因素分析

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，本土化澳大利亞TAFE學前教育課程兒童體驗教學與自然探索能夠有效促進高職學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，到底是哪些因素影響了學生創(chuàng)新能力的提升？選取實驗組創(chuàng)新能力水平變化幅度排前5名的學生作為訪談對象，與學生探討在課程開展過程中引起他們創(chuàng)新能力提升的因素，用歸納分析法得出如下結(jié)論：

五、結(jié)束語

從研究結(jié)果可知，本土化兒童體驗教學與自然探索課程能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力。在實施教學過程中，教師的創(chuàng)造性教學、豐富的低結(jié)構(gòu)材料、諸多的實踐操作機會、輕松愉悅的課堂氛圍和個體較高的自我效能感等都是影響學生創(chuàng)新能力提升的因素。這與北京市《關(guān)于深化職業(yè)教育改革的若干意見》第六條“著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力”要求一致?？傊?，開展促進學生創(chuàng)新能力的教學，能夠有效促進課堂教學改革，促進職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。從研究數(shù)據(jù)中可以看出，學生的創(chuàng)造性水平有所提升，那么這種創(chuàng)新能力是否能夠長時間存在，還有待進一步驗證，需要在課程結(jié)束一段時間之后，進行創(chuàng)新能力追蹤測，繼續(xù)探究。

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◎編輯 魯翠紅