唐利

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著社會對早期教育重視程度的提升，學(xué)前教育專業(yè)面臨著日益增長的挑戰(zhàn)和需求，尤其是在教師培養(yǎng)和實踐教學(xué)方面。而當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容落后、實踐銜接不足、評價方法單一等問題。在此背景下，采用OBE理念優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，即通過構(gòu)建以能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)體系、實現(xiàn)“三級循環(huán)”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系、完善實踐教學(xué)保障體系建設(shè)和考核評價體系，不僅有助于提升教育質(zhì)量和教師培訓(xùn)的實效性，還能更好地滿足社會對高素質(zhì)幼兒教育人才的需求，為早期教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多合格的教育工作者。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? OBE理念；學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)；優(yōu)化策略

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）08-0150-04

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中存在的課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)、教學(xué)方法單一、實踐能力培養(yǎng)不充分等一系列問題，已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。因此，研究并實施OBE理念下的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化策略顯得尤為緊迫，不僅有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力，還能更好地滿足幼兒教育對高素質(zhì)教師的需求，保障幼兒的健康成長。通過對實踐教學(xué)進行優(yōu)化，可以確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠掌握必要的知識和技能，更好地適應(yīng)教育實踐的需求，為幼兒提供高質(zhì)量的教育。因此，立足OBE理念，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，對于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)符合時代需求的學(xué)前教育人才，以及促進幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。

一、OBE理念的定義和核心要素

結(jié)果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念是一種教育模式，其核心在于確保學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)成果。該理念最早由美國教育學(xué)家提出，旨在改變傳統(tǒng)教育模式中過分側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的問題，轉(zhuǎn)而強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果[1]。在OBE模式下，所有的教學(xué)活動和評估標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)圍繞學(xué)生實際掌握的技能和知識來設(shè)計，這也就要求教育工作者明確定義教學(xué)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)具有明確性、可測量性以及相關(guān)性，并且教學(xué)資源和策略需要圍繞這些目標(biāo)進行優(yōu)化和調(diào)整。此外，OBE理念強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)成功的關(guān)鍵指標(biāo)，高職院校需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行持續(xù)的評估和反饋，以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

OBE理念的核心要素包括學(xué)習(xí)成果的明確性、教學(xué)策略的靈活性、評估機制的有效性和持續(xù)的質(zhì)量改進。

首先，學(xué)習(xí)成果的明確性體現(xiàn)在教育工作者需明確設(shè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的具體技能、知識和態(tài)度，成果要做到明確、具體，還應(yīng)與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及社會需求相匹配[2]。

其次，教學(xué)策略的靈活性強調(diào)在不同的教學(xué)環(huán)境和針對不同的學(xué)生群體，教育者應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和資源，確保教學(xué)策略能夠適應(yīng)學(xué)生的個別差異和學(xué)習(xí)需求。評估機制的有效性則要求教育者設(shè)計出能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)成果的方法，這些評估不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的考試和測試，還應(yīng)包括項目作業(yè)、實踐活動等多元化評估方式。

最后，持續(xù)的質(zhì)量改進意味著高職院校需要不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋信息來調(diào)整和改進教學(xué)方法和內(nèi)容，確保教育質(zhì)量持續(xù)提升。

OBE理念在實際應(yīng)用中，要求教育工作者以學(xué)生為中心，設(shè)計出既符合教學(xué)目標(biāo)又能適應(yīng)學(xué)生多樣化需求的教學(xué)計劃，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式鼓勵創(chuàng)新型教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，使教育過程更加注重學(xué)生能力的實際培養(yǎng)。在實施OBE理念進行教學(xué)時，教育者需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，及時調(diào)整教學(xué)策略，以確保每個學(xué)生都能夠達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。

二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的特殊性分析

（一）針對性

針對性強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)必須充分考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展階段。幼兒期是人的一生中最為關(guān)鍵的早期發(fā)展階段，這一時期的教育對幼兒的身心發(fā)展、性格形成以及后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)需要聚焦幼兒的生理、心理發(fā)展特點，采取適宜的教學(xué)方法和策略。這也就要求教育者不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具備對幼兒行為的觀察和理解能力，能夠在實踐中靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要[3]。

（二）綜合性

學(xué)前教育不僅包括基本的知識傳授，還涵蓋音樂、藝術(shù)、體育、社會交往等多個方面，旨在全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。這種教育模式要求教師不僅要具備跨學(xué)科的知識背景，還要能夠創(chuàng)造性地設(shè)計和實施教學(xué)活動，使之既有趣又具有教育意義。同時，學(xué)前教育的綜合性還體現(xiàn)在對幼兒各方面能力的均衡發(fā)展上，教育者需要在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力的同時，同樣重視其情感、社會交往和身體協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，全方位的教育方式自然也對教育者的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

（三）發(fā)展性

隨著社會對早期教育重視程度的提升和科技在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容和方法也在不斷發(fā)展變化。從事學(xué)前教育的教育者不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的教育理論和技術(shù)，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。此外，發(fā)展性還體現(xiàn)在教育者需要不斷地反思和評估自己的教學(xué)實踐，通過對教育效果的持續(xù)觀察和分析，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。這種以發(fā)展為導(dǎo)向的實踐教學(xué)方式能夠更好地促進幼兒全面發(fā)展，也能為教育者自身的專業(yè)成長提供動力和方向[4]?？傊?，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的特殊性體現(xiàn)在其對幼兒發(fā)展階段的精準(zhǔn)把握、對教育內(nèi)容和方法的綜合融合以及對教育實踐持續(xù)發(fā)展的追求上，這些特點共同構(gòu)成了學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的核心價值和實施方向。

三、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）課程目標(biāo)模糊

目前的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為實踐教學(xué)分配了一定的學(xué)時，但在明確實踐教學(xué)目標(biāo)方面存在明顯不足。這種情況下，課程內(nèi)容未能詳細(xì)規(guī)劃學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握的具體實踐技能，以及實現(xiàn)這些技能的具體教學(xué)方法。多數(shù)情況下，實踐教學(xué)目標(biāo)的表述過于空泛，如“培養(yǎng)基本的保教實踐能力”等，缺乏針對性和具體性[5]。因此，這種模糊的目標(biāo)設(shè)定導(dǎo)致實踐教學(xué)在課程體系中的地位被邊緣化，往往只被視為理論教學(xué)的輔助或?qū)嵺`部分，而非作為一個獨立且重要的組成部分。這種情況下，學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后進入幼兒園實際工作時，往往會發(fā)現(xiàn)自己缺乏足夠的保教實踐能力，難以迅速適應(yīng)工作環(huán)境和需求。

此外，由于各專業(yè)課程在實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏明確區(qū)分，學(xué)生在不同課程之間很難獲得連貫和系統(tǒng)的實踐技能訓(xùn)練。這種狀況進一步削弱了實踐教學(xué)在整個人才培養(yǎng)過程中的作用，未能有效地支持學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因此，需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行深入的反思和改革，確保實踐教學(xué)在課程中占據(jù)更為核心的地位，通過明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的實踐教學(xué)規(guī)劃，提升學(xué)生的實踐能力，從而更好地滿足幼兒園工作的實際需求。

（二）課程內(nèi)容落后

隨著近年來我國對學(xué)前教育領(lǐng)域的高度重視及相關(guān)行業(yè)的快速發(fā)展，以幼兒為中心的教育理念已逐漸成為幼兒園教師共識，并在實際工作中被積極實踐，高職院校的學(xué)前教師教育也在實踐課程中充分融入兒童視角的教育理念。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)的理論和藝術(shù)體育課程在實踐內(nèi)容安排上存在諸多不足。具體而言，教育理論課程依然沿用傳統(tǒng)的教育觀念和模式，主要圍繞學(xué)科知識內(nèi)容組織教學(xué)，這導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與幼兒園一線的教育實踐脫節(jié)[6]。盡管幼兒園實踐改革如火如荼，但高校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)仍舊遵循傳統(tǒng)的理論體系，缺乏創(chuàng)新和實踐性。許多學(xué)生表示，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間未能接觸到幼兒園實踐中的新理念和方法。

（三）實踐銜接不足

在實踐教學(xué)過程中，課堂實習(xí)、教育見習(xí)、實習(xí)等各環(huán)節(jié)之間缺少有效的水平連接與垂直拓展，導(dǎo)致了學(xué)生的保教實踐能力發(fā)展不均衡、不全面?？紤]到幼教專業(yè)的特點，專業(yè)教學(xué)要緊緊貼近學(xué)前教育工作的實踐需要。但是，目前大部分的高職學(xué)院都并未建立起真正意義上的校企合作關(guān)系，與幼兒園的實際工作相脫節(jié)，導(dǎo)致實踐教學(xué)的有效性受到影響。

這種分散且缺乏協(xié)調(diào)的實踐教學(xué)模式不利于學(xué)生全面掌握保教技能。缺少針對性的實踐教學(xué)目標(biāo)和有效的實踐課程體系，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育過程中，難以形成系統(tǒng)的保教實踐能力。此外，高校與幼兒園之間的合作不夠深入，學(xué)生在實習(xí)過程中往往不能充分理解和應(yīng)用幼兒園的先進教育理念和方法，這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，也使得他們在畢業(yè)后面臨更大的挑戰(zhàn)，難以迅速適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的保教實踐能力，高校需要重新審視和優(yōu)化實踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，同時建立更加緊密、系統(tǒng)的合作關(guān)系，以確保教學(xué)與幼兒園實際需求對接，為學(xué)生畢業(yè)后順利進入職場打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）評價方法單一

學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生保教實踐能力的要求具有特定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此評估這些能力時的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與幼兒園教師的專業(yè)實踐能力緊密相連。然而，目前在實踐課程的評估方面，主要集中在課程實踐、教育見習(xí)和實習(xí)階段后的成績評定上，這種評估方式過分側(cè)重理論知識的掌握，而忽略了對學(xué)生實際實踐能力的單獨評定和系統(tǒng)評價，缺少對學(xué)生在實踐過程中各項技能的全面考量。

此外，學(xué)生在幼兒園的教育見習(xí)和實習(xí)評定過程中，由于多種因素，評估往往顯得主觀、片面，缺乏對學(xué)生實際操作和實踐過程的深入考查。這種評價機制無法有效指導(dǎo)和促進學(xué)生保教實踐能力的發(fā)展，無法反映學(xué)生在實踐中的真實水平和進步。為了更有效地評估和提升學(xué)生的保教實踐能力，高職院校需要對現(xiàn)有的考核評價體系進行全面的改革和優(yōu)化，確保評價標(biāo)準(zhǔn)與實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)相符，同時加強對學(xué)生實踐過程的跟蹤和評估，以便更準(zhǔn)確地反映他們的實踐水平和能力。

四、基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建以能力為核心的實踐教學(xué)目標(biāo)體系

制訂實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)，即畢業(yè)生在畢業(yè)后五年左右應(yīng)該取得的職業(yè)與專業(yè)成績的整體狀況，而畢業(yè)需求又被稱作“畢業(yè)能力”，它是指一個人在畢業(yè)時需要掌握的知識和能力，其中包含在專業(yè)中所獲得的技能、知識和能力，它們組成了學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后應(yīng)該得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。畢業(yè)要求則是從知識、能力和境界三個維度，全面考查學(xué)生對知識的運用與技能發(fā)展，所以從根本上講，畢業(yè)要求也即是學(xué)生綜合能力的全面體現(xiàn)。

在學(xué)前教育專業(yè)中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)保教實踐能力為核心，通過各類實踐教學(xué)活動，全面提升學(xué)生在保教實踐中的能力。這些實踐能力包括多個方面，如教育理念的理解和應(yīng)用、課程設(shè)計與執(zhí)行、幼兒觀察與評估、互動溝通技巧、創(chuàng)新和解決問題的能力、專業(yè)知識的應(yīng)用以及持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力等。這些方面共同構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系，旨在確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時不僅掌握了必要的理論知識，而且具備了應(yīng)用這些知識于實踐中的能力。

（二）實現(xiàn)“三級循環(huán)”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

有效的實踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)以O(shè)BE教育理念的“成果導(dǎo)向”為基礎(chǔ)，深入分析人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)的思路和關(guān)鍵點。目標(biāo)是確保學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)獲得必要的保教實踐能力。在此基礎(chǔ)上，強化并優(yōu)化幼兒園教師教育課程的實踐功能，并確保實踐課程的完整性和有效性。針對學(xué)前教育專業(yè)的特點和實踐教學(xué)的需求，構(gòu)建“三級循環(huán)”式實踐教學(xué)內(nèi)容體系，該體系包括課內(nèi)實踐、教育見習(xí)、五大領(lǐng)域?qū)ｍ棇嵙?xí)和綜合實習(xí)四個主要部分，形成一種層次分明、循環(huán)互補的實踐教學(xué)模式。

“三級循環(huán)”式實踐教學(xué)體系的第一級循環(huán)包括課內(nèi)實踐和教育見習(xí)。課內(nèi)實踐主要集中于每學(xué)期的課堂教學(xué)中，著重于在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教育見習(xí)則安排在第一、二學(xué)年的1～4學(xué)期，每個學(xué)期的重點不同，一年級側(cè)重于幼兒觀察和教師保教流程的學(xué)習(xí)，每學(xué)期持續(xù)1周；二年級則集中于保育實習(xí)和班級管理，每學(xué)期持續(xù)2周。這一循環(huán)為學(xué)生提供了堅實的理論和實踐基礎(chǔ)，為后續(xù)更深入的實踐學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二級循環(huán)由五大領(lǐng)域教育專項實習(xí)和綜合實習(xí)構(gòu)成。五大領(lǐng)域?qū)ｍ棇嵙?xí)在第三學(xué)年的第5學(xué)期進行，分為兩個階段：第一階段為課堂集中學(xué)習(xí)，時間為1～12周，旨在梳理領(lǐng)域核心知識，明確領(lǐng)域核心技能，并理解并掌握教學(xué)法的總論性知識；第二階段為下園實習(xí)，時間為13～18周，進行連續(xù)性的領(lǐng)域活動專項實習(xí)，每周五回學(xué)校進行實習(xí)總結(jié)。綜合實習(xí)則在第三學(xué)年的第6學(xué)期進行，持續(xù)18周，是對學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的所有專業(yè)知識與能力的綜合實踐與應(yīng)用。

第三級循環(huán)是綜合實習(xí)與課內(nèi)實踐之間的循環(huán)，它是學(xué)生保教實踐能力培養(yǎng)的最高階段。在這一階段，學(xué)生將在實際的幼兒園工作環(huán)境中，將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論和技能綜合運用，從而形成初步的保教工作能力和獨立從事學(xué)前教育工作的能力。通過這一循環(huán)，學(xué)生在課內(nèi)實踐和教育見習(xí)階段獲得的專業(yè)知識、理念與能力將在綜合實習(xí)階段得到進一步的檢驗、內(nèi)化和提升。

總體來看，“三級循環(huán)”式實踐教學(xué)體系通過其獨特的結(jié)構(gòu)和設(shè)計，使學(xué)生的保教實踐能力在不斷的循環(huán)和螺旋上升過程中逐步形成并得到發(fā)展。從課內(nèi)實踐到教育見習(xí)，再到五大領(lǐng)域?qū)ｍ棇嵙?xí)和綜合實習(xí)，每一級循環(huán)都在不斷提升學(xué)生的實踐能力，確保學(xué)生畢業(yè)時具備成熟、全面的保教實踐能力，能夠高效地適應(yīng)并勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

（三）完善實踐教學(xué)保障體系建設(shè)

基于OBE教育理念，學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系在完善實踐教學(xué)保障體系方面，需重點考慮實施“雙導(dǎo)師制”以優(yōu)化教學(xué)成果。該體系應(yīng)確保校內(nèi)外導(dǎo)師的有效配合，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論知識的教授與指導(dǎo)，而校外導(dǎo)師則聚焦于實踐技能的培養(yǎng)和現(xiàn)場經(jīng)驗的分享。這種雙向?qū)熛到y(tǒng)不僅提升了學(xué)生的綜合能力，還確保理論與實踐的有機結(jié)合，滿足OBE理念下對學(xué)生成果的要求。實踐教學(xué)保障體系的完善還需要建立明確的評估和反饋機制，通過定期的評估，以課堂表現(xiàn)、實踐操作和項目完成情況等手段，確保學(xué)生在理論知識和實踐技能上的均衡發(fā)展。同時，及時的反饋機制有助于導(dǎo)師對教學(xué)內(nèi)容和方法進行調(diào)整，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

為了更有效地實施雙導(dǎo)師制，高校與合作幼兒園之間應(yīng)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。這種合作不應(yīng)僅限于人員交流，還應(yīng)涵蓋資源共享、教學(xué)研究和實踐項目合作等多方面。通過深入合作，多方能夠形成合力，共同為學(xué)生提供更多元化的實踐機會，讓學(xué)生深入?yún)⑴c幼兒園日常管理、參加教育活動設(shè)計和實施等真實工作中，從而使學(xué)生在實際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。除此之外，實踐教學(xué)體系的完善還應(yīng)包括專業(yè)發(fā)展的持續(xù)支持，高校應(yīng)為教師提供定期的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流機會，以促進其教學(xué)方法和實踐指導(dǎo)技能的不斷更新，教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教育研究和項目實踐，以提高其創(chuàng)新能力和問題解決能力。

（四）完善實踐教學(xué)考核評價體系

根據(jù)OBE（結(jié)果導(dǎo)向教育）理念，實踐教學(xué)的評價應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在完成實踐學(xué)習(xí)后所獲得的保教實踐能力。在三個主要的實踐教學(xué)模塊——課程實踐、專業(yè)實踐（包括教育見習(xí)和教育實習(xí)）以及科學(xué)研究（畢業(yè)論文）的評價中，都應(yīng)以學(xué)生應(yīng)獲得的七項核心保教實踐能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

在對教學(xué)實踐成果進行評估時，要側(cè)重實習(xí)工作的完成情況，并按一定的比重計算在總分中，職業(yè)實習(xí)的考核要重視過程性考核，要以提高師范生的發(fā)展為目的，制訂一套科學(xué)、合理的考核指標(biāo)，以提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。在評估科研（畢業(yè)論文）時，除了要遵守相關(guān)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則之外，還要讓學(xué)生注意到在幼兒園的工作中遇到的現(xiàn)實問題，把科研結(jié)果和現(xiàn)實工作緊密地聯(lián)系在一起，把所學(xué)到的理論、技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)實工作、現(xiàn)實問題中去，以此來提升學(xué)生的保教實踐能力。

這樣的考核評價體系不僅能夠全面反映學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)成果，還能促進學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的過程中更好地成長和發(fā)展。通過這種方式，學(xué)生在實踐教學(xué)過程中所獲得的知識和技能能夠得到有效的應(yīng)用和提升，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師的目標(biāo)。因此，這種綜合性、多維度的考核評價體系對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)具有重要的價值。

五、結(jié)束語

培育能夠全面勝任幼兒教育工作的“綜合型高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才”是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在OBE理念的指導(dǎo)下，高職院校能夠系統(tǒng)構(gòu)建并實施學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系，明晰實踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)以培養(yǎng)目標(biāo)為核心的逆向設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，形成“三級循環(huán)遞進式”的實踐教學(xué)體系，不斷增強學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，更好地滿足學(xué)前教育實際工作的需求，培養(yǎng)出具備核心競爭力的應(yīng)用型專業(yè)人才。

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◎編輯 王亞青