[摘" 要]近年來，工商管理類人才就業(yè)難的問題受到社會關(guān)注，與企業(yè)人才難求的困境形成錯位，側(cè)面反映了目前工商管理類人才培養(yǎng)模式中存在一些問題，不符合社會和市場的需求。校企合作在實踐中已經(jīng)被證明是一種有效的人才培養(yǎng)模式，然而對于高校而言，如何進一步開展校企合作，培養(yǎng)更好地滿足市場需求的工商管理類人才，仍是一個值得思考的問題。本文將在研究相關(guān)理論和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在的問題，并為進一步優(yōu)化創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)模式提出了具體措施。

[關(guān)鍵詞]高校" 工商管理類" 校企合作模式" 人才培養(yǎng)模式

根據(jù)教育部最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》可知，工商管理類專業(yè)屬于管理學(xué)門類，包括工商管理、市場營銷、財務(wù)管理等17個專業(yè)。工商管理具有鮮明的實踐屬性，可被歸類為應(yīng)用型文科專業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，此類文科專業(yè)的研究成果有著過時的風(fēng)險，廣大學(xué)子的就業(yè)也面臨顯著的挑戰(zhàn)。與之形成鮮明對比的是，工科專業(yè)在就業(yè)質(zhì)量及平均薪酬上都展現(xiàn)出優(yōu)勢，這之間的差異值得我們深入思考并借鑒有益因素，以便促進工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)升級。工商專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重理論與實踐的結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的管理技能和決策能力。因此，實踐對于工商管理人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用和實踐價值。高?？赏ㄟ^校企合作，加強學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。

關(guān)于校企合作模式的研究

校企合作教育概念最早出現(xiàn)在美國，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認為，“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式?！眹鴥?nèi)外對校企合作的定義有許多表述，但究其根本，校企合作的關(guān)鍵詞在于企業(yè)、行業(yè)、合作和教育，這也是校企合作教育模式的內(nèi)在組成和關(guān)鍵。

黃亞妮認為，校企合作模式是一種基于企業(yè)和學(xué)校事先計劃，以交替的課堂教學(xué)和企業(yè)實際操作培訓(xùn)為特色的教育模式。也有學(xué)者認為校企合作模式的核心在于組合雙方優(yōu)勢，得出一加一大于二的效果。該形式主要以企業(yè)、學(xué)校為主體，將人才培養(yǎng)與政府、行業(yè)企業(yè)掛鉤，以模塊、項目或企業(yè)崗位為載體，培養(yǎng)人才實際操作能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力，目的在于促進資源共享，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進高校人才培養(yǎng)水平與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高校和企業(yè)之間進行了多年的合作與探索，充分借鑒各國的校企合作人才培養(yǎng)模式，形成了以訂單培養(yǎng)、校企聯(lián)合辦學(xué)、頂崗實習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作等為主流的校企合作模式。

這些模式在適用領(lǐng)域、培養(yǎng)形式、合作交流、核心課程等方面各有側(cè)重，所需的配套設(shè)施條件也存在差異，因此在實際運用中的普及度不同。工學(xué)交替、頂崗實習(xí)、建立校內(nèi)實訓(xùn)基地等形式側(cè)重于學(xué)校與企業(yè)的淺層次合作，以培養(yǎng)具有實操能力的技術(shù)型人才為目標(biāo)，成本與實施難度較低，能夠在高職院校廣泛開展，但是校企聯(lián)合辦學(xué)模式的開展并不是很廣泛，原因在于高校與企業(yè)需要進行深度協(xié)調(diào)對接、平衡多方需求，成本高昂，開展難度較高。

上述合作模式也并不適合所有工商管理類專業(yè)，例如產(chǎn)學(xué)研模式可以解決企業(yè)技術(shù)難題，豐富學(xué)?？蒲许椖?，促進科技成果轉(zhuǎn)化。但是工商管理類專業(yè)作為應(yīng)用型文科專業(yè)難以直接對接技術(shù)型企業(yè)和科研活動，以社科領(lǐng)域為主的研究項目很難進行營利性的成果轉(zhuǎn)化，這些現(xiàn)實因素使得產(chǎn)學(xué)研模式在工商管理領(lǐng)域中難以發(fā)力。訂單式培養(yǎng)是一種個性化的校企合作模式，由企業(yè)根據(jù)自身用人需求進行定制化的人才培養(yǎng)。對于管理類專業(yè)來說，物流管理等方向有穩(wěn)定的就業(yè)需求和龐大的人才缺口，訂單班有很大開展空間，但市場營銷、企業(yè)管理等專業(yè)的就業(yè)方向多且雜，需要在日復(fù)一日的工作中打磨實際能力，畢業(yè)生很難直接上手應(yīng)對工作。

實踐證明，單一的校企合作模式無法很好地吻合企業(yè)的現(xiàn)實需求，校企雙方應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)現(xiàn)狀進行有主有次、相互交叉的多種模式并用，以更好地發(fā)揮校企合作優(yōu)勢。

校企合作模式的重要意義

1.有利于培養(yǎng)人才的專業(yè)技能

作為人才培養(yǎng)的復(fù)合模式，校企合作能夠為學(xué)生提供多維化的學(xué)習(xí)環(huán)境和跨領(lǐng)域的專業(yè)知識。以校外實訓(xùn)為例，學(xué)生能提前接觸到真實的工作環(huán)境，在職場專業(yè)人士的指導(dǎo)下快速消化所學(xué)知識，并將工作經(jīng)驗和靈感火花帶到課堂研討之中，以促進自己的專業(yè)技能發(fā)展。高校教師也可收集學(xué)生的體驗反饋，據(jù)此不斷改進課程設(shè)計、調(diào)整教學(xué)計劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于提高招聘雙方的人才匹配度

許多開設(shè)工商管理類專業(yè)的院校在招生階段和人才培養(yǎng)階段堅持就業(yè)需求，以“人職匹配”為路徑和核心競爭力，采用訂單制和頂崗實習(xí)等模式培養(yǎng)符合用人單位需求的人才。以頂崗實習(xí)制度為例，學(xué)生完成校內(nèi)學(xué)習(xí)后，可去學(xué)校推薦的對口用人單位實訓(xùn)。頂崗實習(xí)模式以良好的實習(xí)條件和提前就業(yè)為特色，學(xué)生能夠提前接觸實際工作，在將理論運用于實踐的過程中增強解決實際問題的能力。頂崗實習(xí)也是一種互惠的人才交流機制，學(xué)生可以根據(jù)實際體驗調(diào)整專業(yè)方向，提高就業(yè)精準(zhǔn)度；企業(yè)也能通過針對性的培養(yǎng)獲取需求的人才，大大降低了招聘成本。

3.有利于校企雙方整合資源、互惠共贏

在人才培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)以學(xué)生為中心、以職業(yè)需求為方向，緊跟產(chǎn)業(yè)需求變化，調(diào)整培養(yǎng)方向、課程設(shè)置，加快人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，讓校企資源整合在實踐中迸發(fā)更大活力。以企業(yè)、學(xué)校、科研院所之間的合作為標(biāo)志的產(chǎn)學(xué)研合作模式是校企資源整合的重要途徑。以項目合作、建設(shè)平臺和產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟為合作模式，學(xué)校和科研院所作為供給方提供新技術(shù)，企業(yè)作為需求方將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并在實際運用過程中向供給方進行反饋，形成創(chuàng)新、驗證、改進的產(chǎn)學(xué)研閉環(huán)。在此邏輯鏈條中，企業(yè)的技術(shù)難題得到解決，高校和科研院所的科研成果得到開發(fā)，學(xué)生也能獲取寶貴經(jīng)驗。

工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題和原因分析

工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)輸送更多的基層管理人才，因此要求大學(xué)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為實踐型、務(wù)實型管理人才，而非著重于人才的學(xué)術(shù)能力。但是在實踐中，我國高校工商管理類教育的實際開展情況與培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差：一是校企協(xié)作機制不夠緊密；二是課程設(shè)置與實踐脫節(jié)；三是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。總的來說，產(chǎn)教不融通，浮于表面的情況較為突出，導(dǎo)致學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神不足，未能滿足企業(yè)對工商管理人才的需求。

1.校企協(xié)作機制不夠緊密

實際問題的解決是影響企業(yè)合作意愿的重要因素，這也決定了企業(yè)更重視人才培養(yǎng)的短期成效，而高校以人才培育和學(xué)術(shù)研究為中心任務(wù)，更重視人才的長期發(fā)展與后續(xù)反饋，直接選人與長期育人的差別使得雙方在人才培養(yǎng)合作上產(chǎn)生分歧，這也是校企難以深入合作的原因之一。

從實踐看，目前的問題主要在于高校開展校企協(xié)作的形式不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容較為刻板，仍以鮮明的學(xué)術(shù)屬性為主。而多數(shù)校企還處于企業(yè)實習(xí)、人才訂單培養(yǎng)等初級階段，與提倡的體驗性、探究性、創(chuàng)新性教學(xué)融合度不足。此外，許多產(chǎn)教融合項目在管理制度上不夠完善，實際效果欠佳，淺層合作的項目占了較大比例。

實訓(xùn)基地等配套設(shè)施的不足也制約了實踐教學(xué)的展開。校外實訓(xùn)基地作為學(xué)生實踐所學(xué)知識的重要場地，應(yīng)具有相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和工業(yè)設(shè)備。但是吸引企業(yè)合作入駐的成本高、難度大，使得一些綜合實力不高的院校難以負擔(dān)。此外，很多學(xué)校對實訓(xùn)基地的管理不規(guī)范，沒有與企業(yè)一起制訂實訓(xùn)培養(yǎng)計劃，導(dǎo)致雙方的監(jiān)管缺位，偏離了實訓(xùn)的目的和要求。更有甚者，有的高校不重視工商管理類專業(yè)建設(shè)，將設(shè)立實訓(xùn)基地作為應(yīng)付上級檢查的一部分，僅用宣傳展板填充工作區(qū)域，用人工講解代替上手操作，使校外實踐變成了參觀游覽，實踐內(nèi)容與專業(yè)設(shè)置不符，沒有起到實訓(xùn)作用。

2.課程設(shè)置與實踐脫節(jié)

課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密是應(yīng)用型文科人才缺乏實際應(yīng)用能力的重要原因。作為傳統(tǒng)文科，工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置一直以來以書面學(xué)習(xí)和理論研究為主，缺乏緊跟時代熱點的案例教學(xué)，也很少結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀制訂教學(xué)方案，未能發(fā)揮高校在本地的輻射帶動效應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏特色。同時，僵化的教學(xué)方式也是一大問題，未能充分結(jié)合新技術(shù)、新方法、新模式，導(dǎo)致培養(yǎng)的工商管理人才無法緊跟時代步伐，缺乏職場競爭力。

從制度上看，許多高校尚未建立產(chǎn)教深度融合的運行機制和保障機制，校企責(zé)任分工不清晰，校企“雙主體”協(xié)同辦學(xué)模式的優(yōu)勢難以得到充分發(fā)揮。當(dāng)前，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的意愿和能力相對較弱，方案的制訂主體仍是學(xué)校，而學(xué)校所獲得的行業(yè)、市場需求信息有一定滯后性，造成了新商科人才培養(yǎng)的教育鏈與企業(yè)需求的人才鏈之間的偏差。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足

填鴨式教育培養(yǎng)出的工商管理類專業(yè)學(xué)生，其能力運用多局限于紙上談兵，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力，不能根據(jù)市場實際靈活變通。即使有的教師采用了案例教學(xué)法、情景模擬法等新型教學(xué)方法，但教師仍占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主思維和創(chuàng)新思維被壓抑。創(chuàng)新能力的缺失也與高校單一的評價方式有關(guān)，單純的書面考試雖然方便學(xué)校管理，卻難以反映學(xué)生的各項能力，制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。

構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系

1.深化校內(nèi)教學(xué)機制改革

在積極推進產(chǎn)教融合育人工作的過程中，按照工商管理人才培養(yǎng)需求的變化和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重新制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的教學(xué)改革，有效推動人才培養(yǎng)工作科學(xué)發(fā)展。

一是改革教學(xué)模式，提倡創(chuàng)新導(dǎo)向。在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計新時代文科的人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容體系、教育教學(xué)方法、科教融合模式和教學(xué)評價機制等，推動工商管理與計算機、大數(shù)據(jù)等專業(yè)的跨學(xué)科交叉互滲、跨領(lǐng)域深度融會貫通。應(yīng)當(dāng)基于實踐科學(xué)設(shè)計問題導(dǎo)向，重視系統(tǒng)性和整體性，要求學(xué)生綜合考慮多方面因素，在實踐中找到解決問題的方法。同時，也要求教師提升自身水平，形成多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行創(chuàng)新引導(dǎo)。在教學(xué)中，應(yīng)逐步弱化教師的主導(dǎo)地位，使其由教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者，啟發(fā)學(xué)生進行自主思考，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二是豐富教學(xué)內(nèi)容，緊跟熱點問題。對于工商管理類學(xué)生而言，想要全面提升工商管理能力，需多進行實踐。但是，目前高校的實踐案例比較匱乏，多數(shù)是落后于時代的二手案例或參考國外的案例，缺乏本土參考價值。而學(xué)生因缺乏實際工作經(jīng)歷，對于這些案例的企業(yè)與行業(yè)背景知之甚少，研討內(nèi)容不接地氣，難以發(fā)揮案例教學(xué)實效。因此，必須通過校企合作不斷完善與優(yōu)化工商管理的案例庫，將具有經(jīng)典意義和時效性的案例作為研討對象。

將最新案例引入到教學(xué)后，再結(jié)合大數(shù)據(jù)分析、研判技術(shù)浪潮對管理技術(shù)的沖擊和優(yōu)化。這對于教師的實操能力和專業(yè)性是一種挑戰(zhàn)，教師必須掌握最新行業(yè)風(fēng)向，帶領(lǐng)學(xué)生接受跨專業(yè)的理念沖擊，以深度研討交流活動提高教學(xué)成果。案例選取的根本標(biāo)準(zhǔn)是既要符合工商管理課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)需要，又不能超出大學(xué)生認知水平，與現(xiàn)有的合作教育模式接軌。

三是優(yōu)化評估制度，多維評價人才。評價機制影響著人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)多元的人才評價機制更符合校企合作模式，也更能促進學(xué)生的全方面發(fā)展。一方面，高校要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的評估，建立以創(chuàng)新為核心的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生自主開展相關(guān)課題的思考分析與應(yīng)用，同時，舉辦各種競賽激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為其提供展示才華的舞臺。另一方面，將課堂研討表現(xiàn)納入分?jǐn)?shù)，不斷增加利于獨立思考的開放式題目，引導(dǎo)學(xué)生以新方法解決問題，提升學(xué)生開拓創(chuàng)新的勇氣和獨立思考的能力。

四是加強交流反饋，及時調(diào)整規(guī)劃。高校必須與企業(yè)加強交流，注重校外實訓(xùn)效果收集，關(guān)注就業(yè)市場對大學(xué)生的質(zhì)量評價與需求，建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒎答佅到y(tǒng)。合作企業(yè)與就業(yè)市場也應(yīng)及時向高校反饋學(xué)生的校外學(xué)習(xí)情況和畢業(yè)生評價，以幫助學(xué)校調(diào)整培養(yǎng)計劃、迭代教學(xué)計劃，促使校企雙方形成良性互動，教學(xué)成果與時代需求相銜接。

2.完善“校內(nèi)教學(xué)+校外實踐”聯(lián)動模式

一要完善協(xié)同體系。在校企合作中，應(yīng)聯(lián)合更多企業(yè)和高校，如吸引互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、物流大數(shù)據(jù)企業(yè)等共同參與，對校外實踐聯(lián)合教學(xué)進行跨專業(yè)、跨方向的整合，打破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)科壁壘，構(gòu)建更加符合行業(yè)特色和尖端方向的協(xié)同育人體系，并打造集創(chuàng)新生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代化生產(chǎn)、提升崗位技能、助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的人才培養(yǎng)平臺，促進教育鏈與人才鏈的有機銜接。協(xié)作平臺要結(jié)合行業(yè)發(fā)展不斷擴充成員，以保持成員的動態(tài)調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。同時，平臺也要勇于探索高技能人才培養(yǎng)新模式和平臺建設(shè)新路徑，創(chuàng)新利益聯(lián)結(jié)機制，發(fā)揮各主體的能動性，持續(xù)吸引先進資源向平臺匯集。

二要完善保障機制。為了進一步優(yōu)化校企合作，應(yīng)形成協(xié)同合作、共同監(jiān)督的內(nèi)部治理機制，發(fā)揮各參與主體的優(yōu)勢，放大互補效應(yīng)，同時還要建立健全外部機制，在政府統(tǒng)籌下完善會商、考評、獎懲等制度體系，通過共同協(xié)商明確校企責(zé)任分工、保障各方利益，以推進學(xué)院共建、人才共育、資源共享、利益風(fēng)險共擔(dān)，構(gòu)建多方利益共同體。

三要加強內(nèi)部管理。完善的協(xié)同管理機制是保障校外實踐取得成效的關(guān)鍵。學(xué)校與企業(yè)要在合作管理上同時發(fā)力，共同完善基地管理領(lǐng)導(dǎo)機制，成立指導(dǎo)委員會、辦公室等監(jiān)督管理部門，并一起制訂組織管理、基地建設(shè)、教師聘任、競賽培訓(xùn)、會務(wù)接待、檢查評估、保密制度等方面的管理制度，以切實保障學(xué)生校外學(xué)習(xí)的有序開展。

結(jié)" 語

數(shù)字經(jīng)濟時代，在大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的支撐和影響下，商業(yè)組織的增長邏輯和運營方式都在發(fā)生巨大變化，工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的理念和模式也要隨之轉(zhuǎn)變。數(shù)字化、實操型、融合型的工商管理專業(yè)人才既是未來的人才培養(yǎng)方向和趨勢，也是時代發(fā)展的新要求。在中國式現(xiàn)代化背景下，工商管理人才的培養(yǎng)應(yīng)更加注重協(xié)同，走一條政府有為、市場主導(dǎo)、多方獲益的路徑。

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[18]劉威，馬文博，王高峰.產(chǎn)教融合視角下工商管理類專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)實踐[J].科技風(fēng)，2023（23）：28-30.

（何松澤：泰國格樂大學(xué)工商管理系）