[摘" 要]為深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，筆者面向全國(guó)高職院校教師、教育管理者開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分教師和教育管理者對(duì)開展課程思政具有很強(qiáng)的認(rèn)同感，目前的主要問題是課堂的有效實(shí)施和教師思政能力有待加強(qiáng)?；诖?，本文提出了“依靠教師主動(dòng)性牽引、客觀條件支撐協(xié)同”的課程思政推進(jìn)思路。闡述了依靠教師主動(dòng)性的內(nèi)在邏輯，提出了保護(hù)和激發(fā)教師主動(dòng)性的舉措以及保障主動(dòng)性充分發(fā)揮的提升客觀條件的措施。

[關(guān)鍵詞]課程思政" 調(diào)研" 主動(dòng)性牽引" 客觀條件協(xié)同

引" 言

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），有力推動(dòng)了課程思政建設(shè)。為了解課程思政的建設(shè)情況，筆者面向全國(guó)高職院校教師和教育管理者展開調(diào)查、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后期課程思政建設(shè)提供參考。

調(diào)查基本情況

1.調(diào)查問卷

問卷主要由基本資料、認(rèn)同感、課程思政實(shí)施與組織、效果評(píng)價(jià)、建議五個(gè)部分組成。通過專家審核保證問卷的表面效度，投放前咨詢了相關(guān)專家，就問卷的內(nèi)容等進(jìn)行了審核并進(jìn)行了修改。

問卷在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)騰訊問卷上開展，共收到教師問卷239份，回收率58%，平均填寫時(shí)長(zhǎng)7分32秒，陜西占比相對(duì)較多，達(dá)到44%，廣東次之，達(dá)到21%，其余各省份占比35%；收到教育管理者問卷82份，回收率52%，平均填寫時(shí)長(zhǎng)6分52秒，陜西占比46%，廣東次之，達(dá)到21%，吉林占比9%，其余各省份占比24%。

2.受訪者情況

受訪人數(shù)分別為：教師239人，教育管理者82人，具體如表1。

3.統(tǒng)計(jì)方法

單選題統(tǒng)計(jì)結(jié)果按各題項(xiàng)的百分比表達(dá)，多選題的結(jié)果按響應(yīng)率或普及率表達(dá)，響應(yīng)率為題項(xiàng)選擇數(shù)與題目選擇總?cè)藬?shù)之比，普及率為題項(xiàng)選擇數(shù)與受訪人數(shù)之比。采用卡方擬合優(yōu)度檢驗(yàn)進(jìn)行各調(diào)查題目中題項(xiàng)間選擇差異的檢驗(yàn)，假定各題項(xiàng)的選擇等比例，通過Pearson或Fisher卡方檢驗(yàn)對(duì)一些題目進(jìn)行交叉分析，顯著性水平α=0.05，若P＜0.05，表明差異顯著。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.教師問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

共計(jì)18個(gè)題目，除建議外，其余17個(gè)題目各題項(xiàng)的選擇具有顯著性差異。

（1）認(rèn)同意愿

對(duì)于課程思政對(duì)學(xué)生三觀的影響和啟發(fā)作用，受訪教師中，認(rèn)為影響很大和較大的受訪教師占比80.3%，選擇有明顯傾向性，多數(shù)教師肯定課程思政對(duì)學(xué)生三觀影響的積極作用。

87.4%的教師對(duì)開展課程思政有很強(qiáng)認(rèn)同感，認(rèn)為不好說或不認(rèn)同的占比分別為9.6%和2.9%，絕大多數(shù)教師具有很強(qiáng)的認(rèn)同感。

教師較少進(jìn)行課程思政主要是客觀因素導(dǎo)致的，課程類型及性質(zhì)導(dǎo)致較難進(jìn)行和教師思政能力不足響應(yīng)率較高，為28.6%、24.8%，而育人主體意識(shí)薄弱響應(yīng)率為15.4%，效果無法評(píng)價(jià)導(dǎo)致缺少推進(jìn)動(dòng)力和缺乏制度約束監(jiān)督響應(yīng)率為18.6%和12.3%。

（2）課程思政實(shí)施

①課程思政元素選擇

從融入思政的元素類型來看，教師較多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，如職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新精神等；其次是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的元素，如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、集體主義、國(guó)情民情、環(huán)保等；融入較少的是馬克思主義世界觀等政治理論性相對(duì)較強(qiáng)的元素。

教師對(duì)思政元素的選擇側(cè)重方向不同，70.3%的受訪教師側(cè)重于人的全面、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展方面；20.1%的側(cè)重于黨的領(lǐng)導(dǎo)與國(guó)家發(fā)展方面；僅9.6%的側(cè)重于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要。

對(duì)于確定課程思政元素的主要依據(jù)，立德樹人根本任務(wù)、《綱要》、教育目的、個(gè)人社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、教育政策法規(guī)的響應(yīng)率依次為34.9%、21.5%、20.9%、16.9%、6.2%。

②課程思政課堂實(shí)施

對(duì)于課程思政的實(shí)施，從教師的實(shí)踐來看，72%的教師是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情況隨機(jī)進(jìn)行的，20.1%的教師基本每節(jié)課都進(jìn)行，7.9%的教師每節(jié)課都進(jìn)行且不止一個(gè)切入點(diǎn)，而選擇基本不實(shí)施的受訪者為0。

對(duì)于課程思政實(shí)施效果比較好的教學(xué)方法或手段，案例教學(xué)、情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、講授式教學(xué)的響應(yīng)率分別為27.5%、19.8%、19.5%和14.1%，專題式、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)方法的響應(yīng)率相對(duì)較低，分別為7.7%、5.1%、6.3%。

在進(jìn)一步提高課程思政育人效果方面，增加案例和增加圖片、視頻等思政資源的響應(yīng)率分別為19.2%和12.7%，加強(qiáng)師生互動(dòng)、增加趣味性、加強(qiáng)課堂討論的響應(yīng)率分別為12.3%、12.0%和10.4%，增加實(shí)踐鍛煉、增加個(gè)人或小組分享、課后人文拓展和增加理論知識(shí)講解的響應(yīng)率為9.8%、8.5%、8.5%和6.7%。

③影響課程思政實(shí)施的因素

對(duì)于影響課程思政實(shí)施效果的主要因素，教師的人文素養(yǎng)的響應(yīng)率最高達(dá)27.8%，其次是教師的授課技巧、授課內(nèi)容、授課方式，響應(yīng)率分別為24.3%、23.4%和12.0%，學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技巧的響應(yīng)率為10.4%和2.1%。

對(duì)于教師在課程思政實(shí)施過程中存在的主要困難，思政與專業(yè)有機(jī)融合困難、缺乏時(shí)間開展、缺乏實(shí)施規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的響應(yīng)率分別為20.8%、16.5%、15.3%；自身思政知識(shí)儲(chǔ)備不足，思政教學(xué)形式不會(huì)選擇，思政教學(xué)開展表面化、標(biāo)簽化、形式化的響應(yīng)率分別為12.3%、11.3%、10.7%；思政目標(biāo)不明確、思政成效不明顯的響應(yīng)率分別為9.1%和4.2%。

（3）效果評(píng)價(jià)

對(duì)于課程思政的實(shí)施效果評(píng)價(jià)，主要考慮學(xué)生是否獲得、教師是否實(shí)施和融入方式是否潤(rùn)物無聲的響應(yīng)率分別為41.0%、17.6%和41.4%。

對(duì)于課程思政實(shí)施的教學(xué)效果評(píng)價(jià)類別，以課程類型、課程、課次為評(píng)價(jià)類型的分別為53.1%、38.5%、7.5%，選擇其他題項(xiàng)的2位受訪者中有1位填寫了建議為“學(xué)生課后評(píng)價(jià)”。

對(duì)于如何評(píng)價(jià)思政實(shí)施效果，考慮教師的融入是否潤(rùn)物無聲和學(xué)生是否有收獲的響應(yīng)率分別為41.4%和41.1%，教師是否實(shí)施的響應(yīng)率17.6%。

對(duì)評(píng)價(jià)原則或方法，多元主體評(píng)價(jià)、長(zhǎng)期跟蹤、重視實(shí)際表現(xiàn)、定性與定量結(jié)合的響應(yīng)率分別為21.1%、17.6%、17.6%、9.3%；較難準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、建檔階段性追蹤、建立指標(biāo)體系、納入畢業(yè)后表現(xiàn)的響應(yīng)率分別為11.3%、10.4%、6.4%、6.4%。

教師對(duì)課程思政的育人效果的評(píng)價(jià)，采用較多的方法是通過學(xué)生課堂上的參與程度及表現(xiàn)和對(duì)學(xué)生言行的觀察，響應(yīng)率為27.3%和24.7%；其次是通過課后相關(guān)話題的討論情況和通過對(duì)學(xué)生的訪談，響應(yīng)率為20.0%和16.3%，設(shè)置思政相關(guān)作業(yè)和未進(jìn)行評(píng)價(jià)的響應(yīng)率為2.7%和0.3%。

（4）推進(jìn)建議

對(duì)于更好地推進(jìn)課程思政的路徑，受訪者的選擇比較均衡，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化示范引領(lǐng)、搭建交流平臺(tái)四個(gè)選項(xiàng)的響應(yīng)率分別為21.6%、21.0%、20.8%、21.6%；進(jìn)行教改研究的響應(yīng)率為15.0%。

多數(shù)教師在最后也提出了推進(jìn)課程思政的建議，歸納相關(guān)條目，主要集中在以下幾個(gè)方面：課程思政應(yīng)力戒形式主義，以人為本，回歸教育本質(zhì)，反對(duì)運(yùn)動(dòng)式、口號(hào)式推進(jìn)；加大教師的培訓(xùn)、交流力度，提高思政能力、以點(diǎn)帶面；建立并完善以學(xué)生綜合素質(zhì)為中心的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建三全育人格局；建立課程思政資源庫(kù)、案例庫(kù)，將思政與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善制度，制定分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）交叉統(tǒng)計(jì)分析

不同地區(qū)、不同教齡的教師在相關(guān)調(diào)查題目上的反饋不存在顯著差異，除以下兩個(gè)題目外。不同認(rèn)同感的受訪者在課程思政對(duì)學(xué)生的三觀影響作用的反饋存在差異，進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，如圖1所示，兩者是正相關(guān)關(guān)系，教師對(duì)課程思政作用和效果的認(rèn)識(shí)，深刻地影響了教師的認(rèn)同感。

不同認(rèn)同感的受訪者對(duì)課程思政元素的選擇側(cè)重不同，教師不好說是否具有很強(qiáng)認(rèn)同感時(shí)，思政元素選擇更側(cè)重于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面。

2.教育管理者問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）認(rèn)同意愿

對(duì)開展課程思政是否具有很強(qiáng)的認(rèn)同感，表示是、不是和不好說的占比分別為85.4%、7.3%和7.3%。

（2）課程思政組織實(shí)施

①課程思政組織推進(jìn)情況

26.8%的受訪者表示所在單位對(duì)教師開展課程思政沒有專門考核，73.2%的受訪者表示單位有考核。

對(duì)于推進(jìn)課程思政建設(shè)的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，受訪者中75.6%表示負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)為教務(wù)部門，14.6%為課程思政中心，4.9%為學(xué)校黨委，另有4.9%表示由其他部門負(fù)責(zé)（分別為教學(xué)質(zhì)量管理中心或馬克思主義學(xué)院）。

受訪者認(rèn)為在目前管理制度下，最適合推進(jìn)課程思政實(shí)施的部門依次為課程思政中心、教務(wù)處、各教學(xué)部門、學(xué)校管理層，占比依次為32.9%、29.3%、25.6%和12.2%。

②課程思政推進(jìn)問題

對(duì)于在開展課程思政教育中主要存在的問題，思政內(nèi)容與專業(yè)課程較難融合、教師課程思政能力有待加強(qiáng)、課程思政組織形式比較簡(jiǎn)單、思政內(nèi)容散亂無統(tǒng)一規(guī)劃、課程思政沒有形成體系、開展流于形式未能深入、缺乏制度支撐和切實(shí)可行辦法的響應(yīng)率分別為18.8%、17.3%、15.2%、14.8%、14.4%、11.6%、7.9%。

對(duì)于制約課程思政建設(shè)質(zhì)量的主要因素，學(xué)校制度的激勵(lì)和條件的提供、教師的主動(dòng)性、課程本身的特點(diǎn)和性質(zhì)、教師的素質(zhì)和能力，響應(yīng)率分別為18.3%、17.0%、16.1%、15.2%，人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)措施、學(xué)生的素質(zhì)與基礎(chǔ)的響應(yīng)率分別為14.3%、11.2%、8.0%。P=0.063gt;0.05，差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即各因素的影響作用是均衡的。

③教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，搭建跨部門的交流平臺(tái)，集中全校思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)占比最高達(dá)54.3%；依托專業(yè)或教研室建設(shè)、各教學(xué)部門集中優(yōu)勢(shì)師資力量進(jìn)行建設(shè)、教師根據(jù)需要自由組合的占比分別為32.1%、9.9%、3.7%。

關(guān)于提高教師主動(dòng)性的措施，強(qiáng)化示范引領(lǐng)、加強(qiáng)師德教育、從職稱評(píng)定等方面進(jìn)行激勵(lì)、支持教改研究、物質(zhì)刺激的響應(yīng)率分別為26.6%、20.8%、19.3%、17.4%、15.9%，除強(qiáng)化示范引領(lǐng)及師德與責(zé)任意識(shí)教育數(shù)較平均值大，其余選項(xiàng)均較平均值小，差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.137＞0.05）。

關(guān)于如何提高教師的思政能力，在一些措施中，提供教學(xué)案例、提供課題指導(dǎo)支持教改研究、交流建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、建立專門機(jī)構(gòu)提供有效指導(dǎo)和培訓(xùn)、強(qiáng)化激勵(lì)提高教師積極性的響應(yīng)率分別為24.6%、21.7%、20.5%、17.6%、15.6%。P=0.196＞0.05，數(shù)據(jù)不具有顯著性差異，說明以上措施效果均較有效。

（3）效果評(píng)價(jià)

教育管理者在評(píng)價(jià)原則與方式、評(píng)價(jià)基本單位問題上的選擇與教師并無統(tǒng)計(jì)意義上的區(qū)別，各題項(xiàng)的響應(yīng)率也大體接近；在評(píng)價(jià)依據(jù)方面與教師不同，教育管理者的選擇并無顯著差異（P=0.499＞0.05），考慮學(xué)生是否獲得、主要考慮教師是否實(shí)施和融入方式是否潤(rùn)物無聲的響應(yīng)率分別為29.0%、37.4%和33.6%，選擇相對(duì)均衡。

（4）建議

教育管理者在更好地推進(jìn)課程思政路徑方面的選擇與教師不同，各題項(xiàng)的響應(yīng)率較為平均，不具有顯著性差異（P=0.954＞0.05），對(duì)教改研究的支持相對(duì)教師要高。教育管理者的建議，與教師建議基本接近。

（5）交叉分析

不同教齡、不同認(rèn)同感的教育管理者在各調(diào)查問題上的反饋并無顯著差異；不同的負(fù)責(zé)部門對(duì)課程思政建設(shè)推進(jìn)效果并無顯著影響。

除在制約課程思政建設(shè)因素方面的反饋有差異外，各地教育管理者對(duì)調(diào)研問題的反饋不存在顯著差異。西部地區(qū)反映人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)為制約因素的人數(shù)較東部多，說明西部地區(qū)院校課程思政落實(shí)人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)中的工作與東部地區(qū)院校尚有差距，頂層設(shè)計(jì)落實(shí)尚有缺失。

結(jié)論與討論

1.主要調(diào)查結(jié)論

大部分的教師和教育管理者對(duì)開展課程思政具有很強(qiáng)的認(rèn)同感，少部分態(tài)度相對(duì)消極。

多數(shù)管理者較為認(rèn)同設(shè)立課程思政中心從上至下統(tǒng)籌推進(jìn)。課程思政建設(shè)的制度層面、教師實(shí)施層面以及學(xué)生層面，都對(duì)課程思政建設(shè)質(zhì)量有較大影響，但目前的主要問題在于課堂的有效實(shí)施和教師的思政能力不足問題。

課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的搭建需要課程與思政教師多方合作；強(qiáng)化示范引領(lǐng)和加強(qiáng)師德教育是提高教師主動(dòng)性相對(duì)有效的措施，物質(zhì)激勵(lì)并非較好選擇，但通過職稱評(píng)定進(jìn)行激勵(lì)仍是目前的有效抓手；示范、交流、教改研究、培訓(xùn)指導(dǎo)是提高教師思政能力的有效方法。

對(duì)于課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)，應(yīng)以課程為評(píng)價(jià)單位分類進(jìn)行，多元多維綜合考慮，不宜建立指標(biāo)體系量化，評(píng)價(jià)依據(jù)應(yīng)綜合考慮學(xué)生獲得和教師實(shí)施兩方面；在實(shí)踐中，教師評(píng)價(jià)主要是通過觀察學(xué)生的言行表現(xiàn)和課堂參與程度來評(píng)定實(shí)施效果?？傮w來看，評(píng)價(jià)仍處于探索之中。

2.討論與審思

（1）以教師主動(dòng)性為牽引，以客觀條件為協(xié)同，促進(jìn)課程思政落地生效

多數(shù)教師和管理者對(duì)課程思政的開展具有積極的認(rèn)知和較高的主動(dòng)性，這為課程思政的開展提供了有利的主觀條件，目前主要問題在于客觀條件的制約。首先，教師的思政能力有待提高，思政與內(nèi)容結(jié)合對(duì)教師的教學(xué)方法和知識(shí)儲(chǔ)備提出了新要求，課堂實(shí)施缺乏切實(shí)可行的手段或方法，仍需深入探討和實(shí)踐。其次，對(duì)于課程思政教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，各方雖有共識(shí)但分歧也較大，目前的評(píng)價(jià)方法仍處于摸索之中，相關(guān)理論復(fù)雜且可靠性不足，實(shí)踐中缺少操作性，因而導(dǎo)致課程思政的推行管理缺少有力的抓手。最后，從教師反饋缺少時(shí)間開展課程思政、通過職稱評(píng)定提高教師主動(dòng)性的做法，以及力戒形式主義反對(duì)刻意程式化推進(jìn)等來看，課程思政的推進(jìn)仍然存在機(jī)制方面的制約。

鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分利用教師的主動(dòng)性，以教師的育人主動(dòng)性為牽引，以客觀條件為協(xié)同，推進(jìn)課程思政建設(shè)。從機(jī)制和制度方面提高教師的主動(dòng)性，通過評(píng)優(yōu)等措施不斷提高和激發(fā)教師的主動(dòng)性，從資源和能力等客觀條件方面保障主動(dòng)性的有效發(fā)揮，不斷推進(jìn)課程思政落地生效。

（2）充分利用教師主動(dòng)性牽引的邏輯

教師的本職工作是教書育人，“教好書、育好人”是教師的職業(yè)道德要求，也是教師成就的體現(xiàn)和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這種成就感滿足了教師內(nèi)心的積極體驗(yàn)，從而形成高尚的職業(yè)情感，這種情感為做好教育工作提供了精神動(dòng)力，促進(jìn)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和投入。課程思政的目的是立德樹人，因此，課程思政的目的與教師的職業(yè)目的是統(tǒng)一的，與教師的個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)是同向的，開展課程思政是教師個(gè)人的內(nèi)在需求。

教師的主動(dòng)性是課程思政落地生效的關(guān)鍵因素。課程思政是思想政治教育工作在教學(xué)中的實(shí)踐，在學(xué)生身上體現(xiàn)為價(jià)值養(yǎng)成與認(rèn)同，而情感認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)價(jià)值養(yǎng)成與認(rèn)同的關(guān)鍵，沒有情感認(rèn)同，就沒有真正的價(jià)值認(rèn)同。教育是師生雙方互動(dòng)的過程，良好的師生關(guān)系是與教育對(duì)象進(jìn)行情感溝通交流的基礎(chǔ)，其主導(dǎo)權(quán)在教師，教師只有在教學(xué)過程中傾注熱情，才能促使教育對(duì)象產(chǎn)生信任、溫暖的積極情緒，從而“親其師，信其道”。從這個(gè)意義上來說，教師的主動(dòng)性對(duì)課程思政實(shí)施的效果有重要影響，關(guān)乎立德樹人根本任務(wù)的達(dá)成。

依靠教師的主動(dòng)性具有現(xiàn)實(shí)意義。由于課程思政效果評(píng)價(jià)的復(fù)雜性、科學(xué)性與可靠性，利用考核評(píng)價(jià)手段激勵(lì)被動(dòng)推行難以取得較好效果，使用不當(dāng)甚至?xí)鸱醋饔谩Ｒ虼?，依靠教師的能?dòng)性牽引是更為有效的方法，也具有更突出的實(shí)踐意義。從調(diào)查結(jié)果看，大部分教師對(duì)開展課程思政具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，因而也具有很強(qiáng)主動(dòng)性，這是目前最為有利和難得的條件。

保護(hù)、激發(fā)、保障主動(dòng)性的充分發(fā)揮

1.重構(gòu)頂層設(shè)計(jì)，保護(hù)教師主動(dòng)性

高校立身之本在于立德樹人，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程思政建設(shè)并非就事論事，而是要樹立育人理念，從育人的角度出發(fā)規(guī)劃教育教學(xué)工作，如此方能避免將課程思政視為機(jī)械的工作任務(wù)而刻意為之。要遵循思想政治教育規(guī)律，以百年樹人的堅(jiān)韌信念，達(dá)成育人成效。

育人是一件長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，不可能一蹴而就，為此，要弱化成果導(dǎo)向，注重育人實(shí)效。成果導(dǎo)向作為一種激勵(lì)機(jī)制，有其現(xiàn)實(shí)意義，但育人工作是一個(gè)軟任務(wù)，考核是一個(gè)軟指標(biāo)，過分推崇成果，必然引導(dǎo)教師追求短期利益和成效，熱衷于各種獎(jiǎng)項(xiàng)的獲取，最終將課程思政建設(shè)引向形式主義的死胡同。要為教師的潛心育人提供較為寬松的環(huán)境。要營(yíng)造尊師重道的氛圍，身正為師，學(xué)高為范，教師的言行示范本身就是思政教育，其示范效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響較大，尊師方可使師愛教，重道才能使師求真，愛教求真的教師，才能為學(xué)生輸出正向的價(jià)值觀。

2.主動(dòng)作為，激發(fā)教師主動(dòng)性

主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受制于客觀規(guī)律，也受制于主觀因素，主觀因素包括個(gè)體業(yè)已形成的觀念、方法、心理狀態(tài)以及利益考慮等，正確的意識(shí)促進(jìn)事物發(fā)展，錯(cuò)誤的意識(shí)阻礙事物發(fā)展。從這個(gè)意義來說，要依靠和發(fā)揮教師主動(dòng)性，不能放任不管，任其自流，而應(yīng)通過一定的措施進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。課程思政建設(shè)需要全體教師在思想上積極重視和強(qiáng)烈認(rèn)同，因此，要不斷增強(qiáng)教師的主觀意識(shí)，保持積極的態(tài)度，可從以下兩方面著手。

（1）將課程思政納入日常教學(xué)管理之中

育人是長(zhǎng)久工作，投入久且成就感低，中途容易懈怠，因此需不斷警醒和規(guī)范。為此，應(yīng)將課程思政納入教學(xué)管理之中，形成制度，不斷激發(fā)教師將思政融入日常教學(xué)活動(dòng)之中的意識(shí)，逐漸內(nèi)化為教師的自覺行為。

在課程標(biāo)準(zhǔn)編寫等人才培養(yǎng)規(guī)劃環(huán)節(jié)中，明確提出課程思政目標(biāo)要求，從而喚醒教師的育人意識(shí)，增強(qiáng)育人責(zé)任。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，實(shí)施課程思政教學(xué)督導(dǎo)并協(xié)調(diào)相關(guān)部門共同開展教學(xué)過程管理，提醒并督促教師將課程思政落實(shí)到實(shí)踐中。在教學(xué)后環(huán)節(jié)，組織總結(jié)評(píng)優(yōu)，激發(fā)教師的主動(dòng)性。

（2）考核評(píng)價(jià)激勵(lì)教師主動(dòng)性

考核評(píng)價(jià)最直接的作用是激勵(lì)，構(gòu)建科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)制度，一方面可以壓實(shí)管理者與教師的責(zé)任，督促落實(shí)，提高工作主動(dòng)性；另一方面，可以總結(jié)實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，樹立榜樣，通過典型人物或事件，引起教師的思想情感共鳴，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、對(duì)照和仿效。需要強(qiáng)調(diào)的是，考核評(píng)價(jià)的目的在于壓實(shí)責(zé)任、樹立榜樣，要實(shí)事求是，結(jié)果要令人信服，否則會(huì)適得其反，引起教師反感。

每學(xué)期組織專家對(duì)各教學(xué)部門和教師的課程思政建設(shè)工作進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，將各教學(xué)部門課程思政的實(shí)施推進(jìn)情況納入績(jī)效考核，把教師參與課程思政教學(xué)改革的效果與教師年終考核等級(jí)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)及職稱晉升掛鉤，通過利益刺激教師主動(dòng)性。

3.提升客觀條件，保障主動(dòng)性的充分發(fā)揮

主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，依賴于一定的物質(zhì)條件和手段。課程思政建設(shè)需要全體教師思想上重視并積極實(shí)踐，也需要客觀條件的支持，從某種意義來說，教師的思政能力及思政資源是主觀能動(dòng)性發(fā)揮的客觀條件。調(diào)查可見，教師的思政能力是目前課程思政實(shí)施的主要障礙，應(yīng)著力提高教師的思政能力。

（1）加強(qiáng)理論研究，為課程思政實(shí)踐提供理論武器

課程思政教育作為一種教育實(shí)踐活動(dòng)，將立德樹人寓于教學(xué)活動(dòng)之中，其運(yùn)行必然會(huì)受到教育規(guī)律的指導(dǎo)和制約。立德樹人的德育屬性使課程思政最終指向態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生心理運(yùn)行機(jī)制的探討，是教學(xué)方法選擇和效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)依據(jù)，因而課程思政必然會(huì)涉及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。而這些學(xué)科與專業(yè)教育有機(jī)融合，又提出了新的課題，因此必須加強(qiáng)理論研究，方可更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)交流，提高教師課程思政能力

課程思政自全面開展以來，一方面由于時(shí)間短，探索不夠深入；另一方面，由于涉及人員范圍廣，專業(yè)教師突然涉足思想政治教育，能力難以滿足所需，教師的思政能力成為學(xué)校推進(jìn)課程思政的堵點(diǎn)。通過培訓(xùn)與觀摩，可使教師盡快入門，整體提高教師的思政能力。同時(shí)，積極廣泛地開展經(jīng)驗(yàn)交流，獲取成功經(jīng)驗(yàn)，有助于碰撞出智慧火花，催生更大的理論和實(shí)踐成果。思政能力一方面表現(xiàn)為思政人文素養(yǎng)等個(gè)人特質(zhì)，另一方面表現(xiàn)為授課技巧，因此，培訓(xùn)應(yīng)將這兩個(gè)方面作為重點(diǎn)。

（3）加強(qiáng)資源建設(shè)，做好課程思政物質(zhì)基礎(chǔ)保障

思想政治教育資源的挖掘和積累是提升思想政治教育實(shí)效性的重要前提，思政資源是思想政治教育的載體，課程思政作為一種教學(xué)活動(dòng)，自然也需要教學(xué)資源的支持，調(diào)查可見，支持建立課程思政資源庫(kù)的呼聲較高。

資源庫(kù)不能僅著眼于“庫(kù)”，更重要的是要搭建交流平臺(tái)、信息反饋中心，允許教師將資源、案例分享到平臺(tái)上，師生可以在線上討論、分享，尤其是對(duì)資源本身的解讀、利用和發(fā)掘，比如資源中的思政點(diǎn)及教學(xué)中的融入方式等；同時(shí)，利用資源庫(kù)，搜集師生的體會(huì)、思想動(dòng)態(tài)等，調(diào)查研究，不斷改進(jìn)。

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（王扶義、賀天柱、王恩波：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

依托課題：2021年度陜西省教育廳陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)課題：高職課程思政育人體系的標(biāo)準(zhǔn)、制度和實(shí)踐路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：21GG016）；2022年陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革研究課題：高職土建類專業(yè)課程思政元素體系構(gòu)建與教學(xué)方法選擇（項(xiàng)目編號(hào)：2022SZX179）。