王建紅 宋倩宇

收稿日期：2023-11-28

基金項目：教育部2022年度高校思想政治理論課教師研究專項重大課題攻關(guān)項目“高校思政課數(shù)字化建設(shè)與育人效果提升研究”（22JDSZKZ03）、河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于學(xué)生內(nèi)在需求的高校思政課教學(xué)激勵機(jī)制研究”（2022GJJG415）成果。

作者簡介：王建紅（1978— ），男，河北曲陽人，博士，華北電力大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，華北電力大學(xué)大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會科學(xué)實驗室主任，主要從事大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會科學(xué)交叉研究；宋倩宇（1999— ），女，山西汾陽人，華北電力大學(xué)大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會科學(xué)實驗室助理研究員，主要從事大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會科學(xué)交叉研究。

習(xí)近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》，北京：人民出版社，2022年版，第30、34頁。

摘 要：在新媒體背景下，思政課教學(xué)中充斥著大量的信息“噪聲”干擾，不可避免卻又直接影響著教學(xué)效果的提升，而“中國近現(xiàn)代史綱要”課程“以史育人”的內(nèi)容特點更易遭受信息“噪聲”的干擾，因此有必要引入信息論中“噪聲”干擾難以消除時的糾錯碼應(yīng)對機(jī)制，有效降低新媒體“噪聲”對它的影響。利用重塑“糾錯碼”防范功能、維護(hù)“糾錯碼”糾正反饋功能、革新“糾錯碼”建設(shè)功能等措施辯證發(fā)力，可以將新媒體給“中國近現(xiàn)代史綱要”課程帶來“噪聲”干擾的“變量”轉(zhuǎn)化為提升信息傳輸實效的“增量”，為提升課程育人實效提供全新思路。

關(guān)鍵詞：思政課；新媒體；“糾錯碼”；“中國近現(xiàn)代史綱要”課

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號：1674-3210（2024）01-0113-09

引 言

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)要“加快建設(shè)數(shù)字中國”“推進(jìn)教育數(shù)字化”，這為思政課數(shù)智化發(fā)展提供了新的機(jī)遇。新媒體作為思政課數(shù)智化發(fā)展的重要動力，深刻改變著傳統(tǒng)思想政治教學(xué)信息的傳輸格局。目前，學(xué)界關(guān)于新媒體與高校思政課的融合研究已有一定成果，主要集中在教學(xué)理念創(chuàng)新、思政隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、實踐路徑探索等方面。而盡管部分學(xué)者已從信息傳輸流程角度探討了新媒體背景下思想政治教學(xué)信息傳輸“噪聲”干擾問題，但鮮見對新媒體背景下以“中國近現(xiàn)代史綱要”課程（以下簡稱“綱要”課）為代表的高校思想政治教學(xué)信息“噪聲”干擾及其應(yīng)對機(jī)制的深入研究。故本文嘗試引入“糾錯碼”概念，對降低新媒體背景下“綱要”課“噪聲”提出解決策略，貢獻(xiàn)新思路。

糾錯碼（Error Correcting Code）是指信息傳輸過程中發(fā)生錯誤后能在收端自行發(fā)現(xiàn)或糾正的碼。其蘊(yùn)含的糾錯理念對實現(xiàn)思想政治教學(xué)信息的穩(wěn)定、有效傳輸具有借鑒意義。將這一概念引入思政課中，是特指思政課中由教師特意教授給學(xué)生，用以幫助學(xué)生對錯誤信息進(jìn)行識別、判斷并在一定范圍內(nèi)幫助其自行糾正錯誤，或者超出糾錯范圍后及時向教師反饋的立場、觀點、方法和原則等基本知識單元構(gòu)成的信息編碼。新形勢下，以互聯(lián)網(wǎng)和移動通信為代表的新媒體日益成為高校師生傳輸思想政治教學(xué)信息的重要渠道，而新媒體良莠不齊，這使得正面的積極的信息傳輸面臨著嚴(yán)峻的形勢?！熬V要”課信息因不具備直接驗證的特殊性更容易受到新媒體“噪聲”的干擾，因此，依據(jù)“糾錯碼”的功能原理，以“綱要”課為例分析新媒體背景下思政課“糾錯碼”功能發(fā)揮面臨的新挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，對于充分利用新媒體技術(shù)優(yōu)勢提升“綱要”課信息傳輸質(zhì)量、助力思政課教學(xué)取得實效有著很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、思政課教學(xué)中的“糾錯碼”功能原理概述

有序漸進(jìn)的工作功能是實現(xiàn)信息準(zhǔn)確傳輸?shù)年P(guān)鍵。在信息論中，糾錯碼實際應(yīng)用最廣的糾錯方式是混合糾錯模式（HEC），即發(fā)送端發(fā)送的碼不僅能夠發(fā)現(xiàn)錯誤而且還具有一定的糾錯能力。接收端接收以后，首先檢驗錯誤情況。如果錯誤在碼的糾錯能力以內(nèi)，則自動進(jìn)行糾錯；如果錯誤很多，超過了碼的糾錯能力但能檢測出來，則接收端通過反饋信道，要求發(fā)端重發(fā)判斷有錯的信息。在思政課教學(xué)中，“糾錯碼”的功能并不會像信息論那樣僅僅停留于信息符號的傳輸，信息傳輸?shù)膬?nèi)容、方式、主體等更加復(fù)雜，其功能主要有對標(biāo)的防范功能、限域的糾正功能、及時的協(xié)調(diào)反饋功能和開放的革新功能。

（一）對標(biāo)的防范功能

信息論中，糾錯碼作為信息傳輸?shù)摹氨Ｗo(hù)膜”，能夠在信息傳輸?shù)叫潘迺r對錯誤信息進(jìn)行識別、檢測，并在一定范圍內(nèi)自我糾正錯誤。信息在傳輸時會攜帶具有糾錯能力的碼通過信道向信宿端傳遞。當(dāng)編碼信號傳輸有誤時，糾錯碼會自動發(fā)揮糾錯功能，識別、檢驗、糾正錯誤碼元，發(fā)揮防范功能以確保信息傳輸?shù)目煽啃院陀行浴?/p>

在思政課教學(xué)中，教師需要將符合教學(xué)體系和教材體系的立場、觀點、方法和原則等思想政治教學(xué)信息盡可能完整準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，學(xué)生對信息盡可能完整準(zhǔn)確地理解內(nèi)化后外化于行才能實現(xiàn)思政育人目標(biāo)。教師將符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的知識梳理出框架體系后建立好思政課“糾錯碼”，在傳輸思想政治教學(xué)信息時便將“糾錯碼”一起傳輸給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯能力。在新媒體時代，教師不再是學(xué)生接收信息的唯一信源，來自新媒體平臺的大量信息充斥在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，這為“噪聲”干擾的滋生提供了生存空間。在這種情況下，學(xué)生可以利用教師傳輸?shù)摹凹m錯碼”對接收到的新媒體信息進(jìn)行對標(biāo)識別、檢測，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與教師傳輸?shù)摹凹m錯碼”信息相悖時便可利用其知識體系、立場、觀點、方法和原則等對信息錯誤進(jìn)行識別、監(jiān)測以及一定范圍內(nèi)的自我修正。

（二）限域的糾正功能

糾錯碼具有自動糾正的功能，當(dāng)它識別到錯誤信息后，在一定范圍內(nèi)可以自行將錯碼進(jìn)行糾正。糾錯碼會在信息出現(xiàn)傳輸錯誤時自動發(fā)揮作用，識別錯誤源頭、檢驗錯誤、糾正錯誤，直到消除錯誤后繼續(xù)進(jìn)行信息傳遞，如此循環(huán)往復(fù)形成糾正功能。但是，在信息論中，糾錯碼糾正功能只能在特定場域內(nèi)發(fā)揮作用，一旦超出它糾正的能力范圍，糾錯效果就會大打折扣，甚者還會造成信息傳輸流程的“癱瘓”。

在思政課教學(xué)中，思政課“糾錯碼”同樣有著相似的限域糾正特點。它必須符合思政課教學(xué)的場域才能正常發(fā)揮作用。在新媒體時代，信息瞬息萬變，質(zhì)量參差不齊，僅靠教師難以實現(xiàn)“糾錯碼”實時更新。但與信息論中所述有所不同的是，“糾錯碼”的使用對象是處于現(xiàn)實社會中的學(xué)生，他們具有很強(qiáng)的主觀能動性，而這種特性會通過學(xué)生信息判斷的差異性直接表現(xiàn)出來。判斷能力相對強(qiáng)的學(xué)生能夠正確利用“糾錯碼”識別、檢驗新媒體下的各類信息，并形成正確的觀念指導(dǎo)實踐；判斷能力相對差的學(xué)生則可能會受到新媒體信息的干擾而形成錯誤觀念，使“糾錯碼”形同虛設(shè)。

（三）及時的協(xié)調(diào)反饋功能

糾錯碼擁有反饋通道以確保對信息的準(zhǔn)確收發(fā)，其反饋環(huán)節(jié)與糾正環(huán)節(jié)是相互協(xié)調(diào)配合的。當(dāng)糾錯碼超出糾錯能力范圍時，它會將錯誤信息及時通過反饋通道傳達(dá)到信源，信源根據(jù)信息錯誤情況對糾錯碼設(shè)置重新調(diào)整以適應(yīng)新的傳輸環(huán)境，之后再重新進(jìn)行信息傳輸。

在思政課教學(xué)中，“糾錯碼”的反饋功能主要依靠教師、學(xué)校主管部門、高校思政育人平臺等多方協(xié)同完成，反饋功能分為長效反饋和短期反饋。長效反饋其實是傳統(tǒng)思政課教學(xué)中最常見的掌握教學(xué)進(jìn)度的方式，它使得思政課教學(xué)可以具有穩(wěn)定的糾錯功能。教師在一個教學(xué)周期完成后利用試題檢測、教學(xué)評價、行為考察等方式發(fā)現(xiàn)上個教學(xué)周期中存在的錯誤，并將經(jīng)驗教訓(xùn)容納到下一個教學(xué)周期進(jìn)行調(diào)整。長效反饋需要教師對學(xué)生接收的立場、觀點、方法、原則以及信息判斷情況、面對重大事件時的具體行為等多方面學(xué)情信息進(jìn)行收集、分析和處理。短期反饋則是一種師生的雙向互動，主要是運(yùn)用新媒體技術(shù)來實現(xiàn)，它使得思政課教學(xué)糾錯可以更加靈活：學(xué)生利用“糾錯碼”中的立場、觀點、方法和原則判斷信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“糾錯碼”無法幫助其解決錯誤信息時，就可以通過新媒體平臺及時反饋給教師，而教師就可以及時做出補(bǔ)救，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知和錯誤行為。長效反饋和短期反饋在新媒體技術(shù)的支持下相互協(xié)調(diào)配合，能夠使思政課“糾錯碼”更加及時、準(zhǔn)確。

（四）開放的革新功能

糾錯碼歷經(jīng)制定、運(yùn)行、反饋環(huán)節(jié)不斷循環(huán)往復(fù)，但其間并非一成不變，它會不斷調(diào)適以適應(yīng)新的信息傳輸環(huán)境，會通過及時調(diào)整碼元糾正錯誤來實現(xiàn)信息傳輸?shù)姆€(wěn)定性和有效性。思政課中的“糾錯碼”也具有這一特性。

思政課的本質(zhì)是講道理，本身就需要因時而變、因勢而變，主動適應(yīng)不斷變化的思想政治教學(xué)信息傳輸環(huán)境和有“網(wǎng)絡(luò)原住民”之稱的學(xué)生群體?！凹m錯碼”的革新功能主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，思想政治教學(xué)信息內(nèi)容的革新。僅僅依靠現(xiàn)有的“糾錯碼”體系難以適應(yīng)新媒體時代下信息量龐大的現(xiàn)狀，其內(nèi)容必須根據(jù)信息更新而有所革新和調(diào)整。第二，思想政治教學(xué)信息傳輸方式的革新。新媒體時代對思政課教學(xué)最直觀的沖擊就是傳輸方式的變革，它打破了傳統(tǒng)的課堂講學(xué)方式，將課堂延伸至微信、微博等各大新媒體平臺。思政育人空間的擴(kuò)大推動了“糾錯碼”進(jìn)一步革新。第三，信息傳輸主體的革新。新媒體不僅作為新型信息傳輸方式發(fā)揮著信道功能，還衍生出新型信源群體——新媒體運(yùn)營者。這使學(xué)生接收的立場、觀點、方法和原則除了來自教師外，還有很大一部分來源于新媒體運(yùn)營者。新媒體信息的輸出會進(jìn)一步影響學(xué)生對重大事件的判斷，進(jìn)而影響到“糾錯碼”原有的運(yùn)行功能，這也呼喚“糾錯碼”自身革新。

二、新媒體背景下思政課“糾錯碼”功能發(fā)揮面臨的新挑戰(zhàn)

以互聯(lián)網(wǎng)和移動通信為代表的新媒體技術(shù)以信息承載量大、信息傳播速度快等優(yōu)勢迅速占領(lǐng)信息傳輸環(huán)境中的一席之地，這改變了思想政治教學(xué)信息傳輸格局，也讓思政課“糾錯碼”功能的發(fā)揮面臨防范功能弱化、糾正反饋功能失靈、革新功能缺乏深度創(chuàng)新等復(fù)雜情況。

（一）“綱要”課多信源同臺競技，“糾錯碼”防范功能弱化

思政課內(nèi)容是思想政治教學(xué)信息傳輸?shù)暮诵?。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，教師扮演著“把關(guān)人”的角色，他們能夠根據(jù)教材體系、教學(xué)體系以及自身學(xué)識閱歷等對信息內(nèi)容進(jìn)行篩選。但隨著新媒體技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，教師早已不是唯一信源，網(wǎng)絡(luò)社會的個體都有可能兼具信源和信宿雙重角色，信息會受到不同群體的影響從而傳輸不同的內(nèi)容。在新媒體信息傳輸環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系已然發(fā)生變化，其中變量最大的是該時代衍生出的新媒體運(yùn)營者與教師同臺競技，且該群體的信息傳輸能力有勝過教師之勢。這一變局將思想政治教學(xué)信息傳輸環(huán)境變得錯綜復(fù)雜，導(dǎo)致“糾錯碼”防范功能面臨弱化的危險。

在新媒體背景下，教師、新媒體運(yùn)營者是“綱要”課信息的主要發(fā)出者。新媒體由于具有準(zhǔn)入門檻低、操作方便快捷、可以智能化推薦等傳輸特點更容易受到學(xué)生的青睞。新媒體運(yùn)營者便利用這些優(yōu)勢，借助新媒體元素向?qū)W生“還原”部分歷史片斷，采用學(xué)生樂于接受的“網(wǎng)言網(wǎng)語”普及“綱要”課知識，運(yùn)用微元素占用學(xué)生碎片化時間，向?qū)W生灌輸了一定的世界觀、人生觀、價值觀。與之相比，教師利用傳統(tǒng)信息技術(shù)講授“綱要”課的方式不免呆板遜色，而部分教師引入新媒體技術(shù)的方式也存在問題：部分教師對新媒體技術(shù)的接受程度比較有限，僅限于課堂上直接搬用新媒體信息；還有部分教師又一味地利用新媒體技術(shù)“討好”學(xué)生，使思政課內(nèi)容與新媒體技術(shù)本末倒置。而當(dāng)前，很多學(xué)生利用新媒體掌握的知識甚至要多于教師傳授的知識，這使得教師傳輸信息的主導(dǎo)地位有逐步弱化的趨勢。而教師“把關(guān)”力度的削弱直接導(dǎo)致對信息正確引導(dǎo)能力的降低，“糾錯碼”的防范功能也相應(yīng)呈現(xiàn)弱化趨勢。

（二）“綱要”課信息內(nèi)容良莠不齊，“糾錯碼”糾正反饋功能失靈

“綱要”課講述了從1840年中國近代史開端到新時代中國特色社會主義共183年的歷史。如何在有限的思政課上幫助學(xué)生掌握中國近現(xiàn)代發(fā)展的歷史脈絡(luò)和規(guī)律，深刻感悟百年來中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民披荊斬棘的奮斗歷程，都與思政信息的準(zhǔn)確傳輸息息相關(guān)。然而在新媒體背景下，“綱要”課信息傳輸質(zhì)量極易受到干擾和損害，“糾錯碼”糾正反饋功能因無法及時更新調(diào)整而嚴(yán)重降低了信息傳輸?shù)目煽啃浴?/p>

一方面，在新媒體背景下，不論是教師還是學(xué)生，只要利用新媒體平臺搜索引擎，各類需要的信息便隨之而來。然而由于新媒體信息傳輸?shù)牡烷T檻性、自由性，由于媒體運(yùn)營者的知識儲備、學(xué)識素養(yǎng)參差不齊，信息傳輸?shù)沫h(huán)境變得十分復(fù)雜，這時一些與唯物史觀不符的信息便會乘虛而入。例如，一些自媒體平臺對中國抗日戰(zhàn)爭史的時間界定言論不一，“片面強(qiáng)調(diào)八年抗戰(zhàn)”“抹殺中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中中流砥柱的事實”之類的信息嚴(yán)重影響了學(xué)生的認(rèn)知判斷。另一方面，新媒體背景下碎片化信息成為傳輸環(huán)境中的主流，一些反映歷史現(xiàn)象的圖文材料被切割成片段，斷章取義地進(jìn)行傳播。由于學(xué)生正處在正確歷史觀的塑造時期，學(xué)識積累較為薄弱，容易偏聽偏信某些新媒體平臺的個別言論，得出錯誤的歷史認(rèn)知，最終掉入歷史虛無主義的陷阱。例如，歷史人物的評價往往摻雜著信源主體的主觀感受，這類信息以新媒體為載體進(jìn)行傳輸勢必在一定程度上影響學(xué)生對歷史人物評價的客觀公正。

（三）“綱要”課信息傳輸無法與新媒體同頻共振，“糾錯碼”革新功能缺乏深度創(chuàng)新

面對思想政治教學(xué)信息傳輸規(guī)律與新媒體信息傳輸規(guī)律的雙重邏輯，教師如若不主動尋找兩者的結(jié)合點，新媒體助力思政課教學(xué)的作用就很難取得實際效果。例如，“綱要”課主要向師生傳遞已經(jīng)明確答案的立場、觀點、方法和原則等信息，而其中部分歷史信息已依托新媒體平臺創(chuàng)作出相關(guān)的影視劇或微電影。部分教師為提升課堂趣味性一味引用這些作品融入課堂教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注點就不再是教師講了什么，而是教師會放映什么媒體作品。這導(dǎo)致一些重要信息常常被一笑而過，這與“綱要”課信息傳輸?shù)某踔允窍嚆５?，它會使思想政治教學(xué)信息與新媒體技術(shù)的結(jié)合難以落到實處，最終導(dǎo)致“兩張皮”的結(jié)果。

部分思政課成為媒體話語邏輯影響下的信息傳輸者，這雖使思政課更具趣味性，但也因課堂走向娛樂化而降低了學(xué)理性深度。此外，新媒體技術(shù)的過度應(yīng)用為“綱要”課的講授設(shè)置了多重“關(guān)卡”?！熬V要”課涵蓋了舊民主主義革命，新民主主義革命，社會主義革命、建設(shè)、改革以及新時代中國特色社會主義等不同的歷史時期，加上各大媒體平臺掌握的優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡性，師生需要在多個平臺之間來回切換以掌握不同歷史時期的豐富史料，這使得課堂上技術(shù)逐漸喧賓奪主，擠占了師生接收信息的時間和精力，甚至出現(xiàn)了技術(shù)占主導(dǎo)的趨勢，嚴(yán)重割裂了“綱要”課教學(xué)信息的連貫性傳輸。還有部分思政課教師照本宣科，課堂上直接向?qū)W生展示課件，將自己課前準(zhǔn)備的講稿直接在課堂上“宣讀”，絲毫不顧及學(xué)生的成長規(guī)律和信息接收水平。這些對新媒體技術(shù)的不當(dāng)利用容易導(dǎo)致思政課教學(xué)出現(xiàn)“單條腿走路”的現(xiàn)象。

三、新媒體背景下思政課“糾錯碼”功能的優(yōu)化策略

在傳統(tǒng)思想政治教學(xué)信息傳輸過程中，思政課“糾錯碼”是教師為提升思政信息傳輸可靠性和有效性而設(shè)置的能夠幫助學(xué)生識別、判斷信息并對錯誤信息進(jìn)行糾正的“碼”。新媒體的快速發(fā)展帶來了信息裂變式的傳播，而思政課教師由于對信息的處理能力有限常常不能及時攔截錯誤信息。不良信息失去了“防火墻”的攔截便容易搶占信息陣地，使正確的思想政治教學(xué)信息遭到屏蔽，使原有的思政課“糾錯碼”功能式微，這些情況在“綱要”課中體現(xiàn)得尤為典型。因此，必須深入探討思政課“糾錯碼”功能的重塑、維護(hù)與革新等優(yōu)化策略。

（一）重塑“綱要”課“糾錯碼”防范功能，筑牢信息傳輸“防火墻”

唯物史觀是貫穿“綱要”課信息傳輸?shù)暮诵膬?nèi)容，在信息傳輸中起著“總控”的作用。新媒體時代重建的思政課“糾錯碼”應(yīng)該是以思政課專業(yè)知識、網(wǎng)絡(luò)安全知識、新媒體技術(shù)知識、道德倫理知識等知識體系為核心，向?qū)W生傳輸知識體系背后蘊(yùn)含的世界觀與方法論，幫助學(xué)生培養(yǎng)辨別新媒體信息正誤的能力。具體到“綱要”課教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物史觀和大歷史觀，提升辨別與應(yīng)對歷史虛無主義的能力，使其能夠獨立判斷時代議題，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義，選擇了改革開放。盡管新媒體的出現(xiàn)導(dǎo)致信息傳輸紛繁蕪雜，但不可否認(rèn)的是，新媒體技術(shù)的普及使思想政治教學(xué)信息傳輸效率實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。因此，我們應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)新媒體背景下的各種變化，讓新媒體技術(shù)真正成為信息傳輸?shù)淖畲蟆霸隽俊薄?/p>

實現(xiàn)師生共建知識體系、增強(qiáng)思想政治教學(xué)信息傳輸?shù)姆€(wěn)定性是重塑“綱要”課“糾錯碼”對標(biāo)防范功能的重要步驟。在“綱要”課教學(xué)中，唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論，它主要包括社會存在決定社會意識、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、社會形態(tài)從低級階段到高級階段發(fā)展、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等基本觀點。傳統(tǒng)“綱要”課由于課時有限，教師很難將唯物史觀的所有觀點都面面俱到、鞭辟入里地傳輸給學(xué)生。新媒體背景下，教師則可利用新媒體技術(shù)補(bǔ)充課堂涉及不到的關(guān)鍵內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)缺陷、延長課堂效應(yīng)，保證唯物史觀輸出的穩(wěn)定性，進(jìn)而建構(gòu)起“綱要”課“糾錯碼”體系的核心內(nèi)容。此外，教師還可以利用新媒體傳輸信息全面的優(yōu)勢，將“綱要”課的邏輯與內(nèi)容搭建起“智慧樹”。教師先搭建“智慧樹”的主干，再通過每一堂生動的“綱要”課將其枝葉豐富飽滿。此時，學(xué)生在接收到“綱要”課信息后也會主動豐富“智慧樹”的枝葉部分。當(dāng)學(xué)生接收到的信息違背“智慧樹”主干知識時，學(xué)生可以借助“智慧樹”的豐富知識體系自覺進(jìn)行信息取舍，以此實現(xiàn)“綱要”課信息接收的全面與準(zhǔn)確。

借助新媒體技術(shù)保障唯物史觀傳輸?shù)挠行裕侵厮堋熬V要”課“糾錯碼”對標(biāo)防范功能的又一步驟。具體來說，就是需要借助新媒體技術(shù)豐富反饋形式，提升信息傳輸?shù)挠行浴！熬V要”課“糾錯碼”的反饋形式主要包括短期反饋和長期反饋兩種形式。短期反饋是教師借助新媒體技術(shù)隨時掌握學(xué)生接收“綱要”課信息的動態(tài)。教師可以利用新媒體隨時捕捉社會熱點事件，之后將其融入隨堂測驗、課后“獲得感”調(diào)研中，及時對學(xué)生掌握的“綱要”課信息作出學(xué)情判斷并對課堂內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整和針對性補(bǔ)充。長期反饋則需要建立動態(tài)的監(jiān)測體系。教師可以利用新媒體技術(shù)跟蹤記錄學(xué)生的思想言行，根據(jù)學(xué)生思想軌跡了解他們對“綱要”課信息的實際吸收情況。特別是在發(fā)生重大事件后，教師應(yīng)注重與學(xué)生的專題討論，通過了解學(xué)生對重大事件的態(tài)度檢測學(xué)生對唯物史觀的理解和應(yīng)用效果。教師還可以根據(jù)討論結(jié)果制訂相應(yīng)的完善措施，以此保障“綱要”課“糾錯碼”體系的有效傳輸。

重塑“綱要”課“糾錯碼”對標(biāo)防范功能，除了增強(qiáng)穩(wěn)定性和有效性外，還應(yīng)強(qiáng)化這一體系的連續(xù)性，以便將唯物史觀信息盡可能完整準(zhǔn)確地傳輸?shù)綄W(xué)生。而要增強(qiáng)連續(xù)性就必須拉近師生這兩個信息主體的信息傳輸距離，降低信息傳輸損耗與“噪聲”干擾的可能性。教師可以借助新媒體技術(shù)將傳統(tǒng)思政課教學(xué)優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，以此提升唯物史觀信息傳輸?shù)倪B續(xù)性，而“溫故而知新”的原理恰恰能夠保證“綱要”課“糾錯碼”體系的連續(xù)性。但完成這一任務(wù)的前提是教師在“綱要”課信息傳輸中要善用新媒體扮演好“中轉(zhuǎn)站”的角色。一方面，教師可以利用新媒體的記憶存儲功能、隨時記錄傳輸?shù)摹熬V要”課信息，通過縮短信息傳輸?shù)臅r間距離來實現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)知識的補(bǔ)益，從而達(dá)到溫故啟新的效果；另一方面，教師除在課堂上向?qū)W生傳輸“綱要”課信息之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外使用新媒體的讀取功能。學(xué)生可以利用新媒體讀取功能，將自己吸收的“綱要”課信息與讀取新媒體記憶的“綱要”課信息進(jìn)行對比、查漏補(bǔ)缺，通過增強(qiáng)教師傳輸信號的強(qiáng)度來擴(kuò)大“綱要”課輻射的空間距離，以此提升信息傳輸?shù)臏?zhǔn)確率。

（二）維護(hù)“綱要”課“糾錯碼”糾正反饋功能，提升信息傳輸“安全系數(shù)”

新媒體背景下，教師在傳輸“綱要”課信息時會因“糾錯碼”糾正反饋功能失靈而出現(xiàn)正確信息遭受屏蔽的情況，這會導(dǎo)致“綱要”課信息傳輸?shù)摹鞍踩禂?shù)”降低。對學(xué)生而言，他們接收到來自教師和新媒體運(yùn)營者雙方發(fā)出的“綱要”課信息，當(dāng)雙方表達(dá)的信息相悖時，他們會難以取舍，這就容易給錯誤信息以可乘之機(jī)，而這又會進(jìn)一步降低信息的“安全系數(shù)”，其現(xiàn)實結(jié)果就是學(xué)生常被錯誤信息誤導(dǎo)。所以，提升信息傳輸?shù)摹鞍踩禂?shù)”已成為當(dāng)務(wù)之急。

要提升“綱要”課信息傳輸?shù)摹鞍踩禂?shù)”，最重要的是發(fā)揮“綱要”課“糾錯碼”的糾正功能。一方面，在運(yùn)用“綱要”課“糾錯碼”進(jìn)行糾正時，教師要將教學(xué)大綱轉(zhuǎn)化為“綱要”課糾錯標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用新媒體技術(shù)將糾錯標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)鍵詞形式進(jìn)行高度凝練后建設(shè)關(guān)鍵詞庫，并從關(guān)鍵詞的含義、適用范圍、詞義延伸、相關(guān)案例等方面進(jìn)行拓展和完善。學(xué)生則可運(yùn)用關(guān)鍵詞庫對接收的信息進(jìn)行對照檢查，實現(xiàn)自我糾正。另一方面，教師要善于整合新媒體高質(zhì)量資源，尋找優(yōu)質(zhì)的“綱要”課信息傳輸平臺，與學(xué)生共建慕課庫。教師可以將“綱要”課信息提前傳輸?shù)狡脚_上，在進(jìn)行課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在該平臺分享學(xué)生自己擅長的“綱要”課內(nèi)容，之后通過教師點評、展示，同學(xué)間糾正不足等步驟來達(dá)到師生共建的目的。伴隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師還應(yīng)當(dāng)建立“綱要”課信息糾錯案例庫，使之與慕課庫相輔相成。教師要注重回顧學(xué)生的課堂表現(xiàn)，特別是要及時將點評環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過程記錄在糾錯案例庫中，并隨著學(xué)生觀念的變化及時更新。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的錯誤認(rèn)知進(jìn)行糾正，還可以優(yōu)化教師糾正錯誤的時間和方式，及時將教師糾錯的有益經(jīng)驗運(yùn)用于更廣闊的場域，提升信息傳輸?shù)男??？傊?，師生可以利用新媒體平臺共建關(guān)鍵詞庫、慕課庫、糾錯案例庫，最大程度防御外界不良信息的干擾，這將大大提升“綱要”課信息傳輸?shù)摹鞍踩禂?shù)”。

注重協(xié)調(diào)反饋功能的有效發(fā)揮，同樣能夠為“綱要”課信息傳輸“安全系數(shù)”保駕護(hù)航。協(xié)調(diào)反饋功能主要是指在“綱要”課信息傳輸過程中協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系，即學(xué)生利用新媒體將接收信息時遇到的困難反饋給教師，教師接收到反饋信息后調(diào)整信息傳輸方案，再次將糾正信息反饋給學(xué)生。該功能可以充分借助新媒體技術(shù)提升“綱要”課“糾錯碼”的反饋效率，從而實現(xiàn)“綱要”課信息傳輸“安全系數(shù)”提升的徹底性。

在具體的反饋渠道上，從反饋效率角度可以將反饋分為智能反饋和人工反饋兩種。第一，智能反饋。教師可以結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，同時借助新媒體，檢索學(xué)生接收信息時遇到的疑難問題或反饋的高頻詞，建立智能反饋平臺，使其扮演智能客服的角色。學(xué)生反饋相關(guān)問題時，新媒體平臺檢索到相近詞匯后可以及時給出答復(fù)以實現(xiàn)反饋糾錯的高效性。第二，人工反饋。教師可以利用新媒體平臺設(shè)置留言通道，當(dāng)智能反饋渠道無法及時解決學(xué)生的需求時，就借助該通道進(jìn)行人工反饋。教師接收到反饋信息后，可以針對留言的內(nèi)容進(jìn)行分類歸納：個性問題可以采取面對面談話、平臺窗口私聊等方式進(jìn)行針對性解決；共性問題則由教師及時將其融入教學(xué)專題設(shè)計，充分利用“綱要”課集中解決。同時，為增強(qiáng)“綱要”課“糾錯碼”的反饋功能，教師還應(yīng)該及時將共性問題以專題形式補(bǔ)充入智能反饋，以實現(xiàn)反饋糾錯的時效性。此外，人工反饋渠道還可以豐富“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，教師可以利用新媒體技術(shù)豐富過程思政和日常思政的形式，隨時在平臺發(fā)布隨堂測驗、問卷調(diào)研和話題討論，也可以設(shè)置專題討論課和學(xué)術(shù)沙龍，使過程思政與日常思政結(jié)合更緊密、課堂反饋與線上反饋同步，從而全面掌握學(xué)生的思想動態(tài)，徹底打通新媒體背景下教師與學(xué)生信息阻塞的“關(guān)節(jié)脈絡(luò)”，提升“綱要”課信息傳輸?shù)摹鞍踩禂?shù)”。

（三）革新“綱要”課“糾錯碼”建設(shè)功能，保持信息傳輸“續(xù)航期”

師生是建設(shè)“綱要”課“糾錯碼”的主體，革新“綱要”課“糾錯碼”建設(shè)功能應(yīng)該充分利用好新媒體環(huán)境中的信息資源，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

首先，優(yōu)化“綱要”課“糾錯碼”建設(shè)功能要求教師要強(qiáng)化自身的糾錯理念，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，并在思維上與時代發(fā)展保持一致?！皫熣咚詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，“綱要”課教師作為傳道者不僅需要具備熟練運(yùn)用歷史唯物主義立場、觀點和方法解決問題的能力，還需要具備了解、洞察新媒體環(huán)境帶來的師生角色變化、授課場域變化甚至是整個學(xué)科變化的能力，從而利用自身所學(xué)去啟迪學(xué)生。教師還要具備“綱要”課“糾錯碼”模式的創(chuàng)新理念。新媒體作為依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展并以手機(jī)、電腦為終端的信息傳輸新形態(tài)，被逐步應(yīng)用于思政課教學(xué)，拓寬了思想政治教學(xué)信息傳輸?shù)男滦问健＝處熞劳行旅襟w平臺教學(xué)資源，主動尋找創(chuàng)新“糾錯碼”的方式。例如，可以選取新媒體平臺的熱點案例，組織學(xué)生觀看原視頻并講解其中包含的“綱要”課觀點，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)唯物史觀的思維和應(yīng)對突發(fā)事件的處理能力。

其次，優(yōu)化“綱要”課“糾錯碼”建設(shè)功能要求教師要重視在日常學(xué)習(xí)生活中滲透“綱要”課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立糾錯理念。第一，教師應(yīng)善于利用學(xué)?，F(xiàn)有的新媒體技術(shù)與資源優(yōu)勢積極搭建新媒體互動平臺，以此彌補(bǔ)大班授課的不足。要通過主動尋求與學(xué)生互動的機(jī)會，適時潛移默化地向?qū)W生灌輸糾錯理念。例如，在互動平臺上開設(shè)學(xué)生自主上傳通道，學(xué)生可以隨時探討熱點話題、分享學(xué)習(xí)體會以及圖文信息。隨后，教師可以精選其中有價值的信息置頂展示，或者設(shè)置“專題角討論區(qū)”。教師可以每天安排固定的同學(xué)在平臺發(fā)起“綱要”課相關(guān)話題討論，吸引其他同學(xué)參與分享。其間，需由教師擔(dān)任管理員對“專題角討論區(qū)”的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)、點評與指導(dǎo)，對于觀點正確的同學(xué)可以適當(dāng)給予日?？己肆炕睢＿@樣可以在培養(yǎng)學(xué)生自主研究歷史問題能力的同時也幫助學(xué)生形成對正確歷史觀的自覺認(rèn)知。第二，教師要將糾錯理念貫穿于“綱要”課全過程，即教師在知識的講解、學(xué)生的互動討論以及學(xué)生的考核等方面向?qū)W生有意識地灌輸“綱要”課的道理、哲理、學(xué)理，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和奉獻(xiàn)精神。在課堂上，“綱要”課教師要從歷史脈絡(luò)中總結(jié)理論，將歷史與理論結(jié)合，幫助學(xué)生體悟歷史的厚重感以及理論的深刻性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)“綱要”課的積極性；在課后，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織熱點話題辯論會等，由教師牽頭主持并精心設(shè)置辯論議題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯論。在此過程中，教師應(yīng)把握恰當(dāng)時機(jī)予以糾偏定向并得出最終結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣主動從新媒體平臺捕捉更多豐富的素材案例作為正反辯題的支撐材料。總之，教師可以通過課中有意引導(dǎo)、課后刻意訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的敏銳洞察力和信息篩選力，助力學(xué)生真正做到將唯物史觀從理論灌輸?shù)街R內(nèi)化，使得“糾錯碼”功能得以充分發(fā)揮。

最后，優(yōu)化思政課“糾錯碼”建設(shè)功能要求“綱要”課師生雙主體與各類新媒體中的信息資源要協(xié)同配合、形成合力，即充分利用新媒體技術(shù)搭建思政育人信息整合平臺，實現(xiàn)師生共建。第一，要發(fā)揮“綱要”課教師的主導(dǎo)作用。教師是“綱要”課信息傳輸?shù)摹鞍殃P(guān)人”，因此教師應(yīng)守好課堂教學(xué)和校園網(wǎng)絡(luò)等“前沿陣地”，從根源處防范“噪聲”傳播。教師應(yīng)運(yùn)用馬克思主義中國化時代化最新成果及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑，用有說服力的解答感染學(xué)生。除了“綱要”課授課教師外，其他思政課教師也可以參與共建、發(fā)揮所長，將“思想道德與法治”“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”等課中“糾錯碼”的建設(shè)經(jīng)驗在平臺分享交流，為“綱要”課“糾錯碼”建設(shè)功能建言獻(xiàn)策。第二，要充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使“綱要”課“糾錯碼”的建設(shè)主體更加多元。一方面，教師應(yīng)借助新媒體技術(shù)拓寬通道實現(xiàn)平臺的開放性和自主性，同時積極引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體技術(shù)搭建的思政育人信息整合平臺，鼓勵他們在平臺與師生分享自己從新媒體平臺了解到的知識信息。另一方面，教師應(yīng)善于發(fā)揮新媒體技術(shù)賦能傳統(tǒng)“綱要”課教學(xué)的優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏好進(jìn)行分組，并采用模擬“綱要”課講解場景等方式提升學(xué)生的參與熱情。

結(jié) 語

在新媒體背景下，思政課“糾錯碼”面臨著功能弱化、失靈、缺乏創(chuàng)新等新挑戰(zhàn)，要善用新媒體技術(shù)優(yōu)勢將信息“噪聲”干擾源各個擊破，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇、化“變量”為“增量”，從而實現(xiàn)思想政治教學(xué)信息的有效傳輸。盡管新媒體環(huán)境下的思想政治教學(xué)信息“噪聲”干擾具有不可避免性，但是仍可以從信息傳輸角度找到“化噪”“降噪”的突破口，最大程度地降低“噪聲”干擾對思政課教學(xué)的影響、提升信息傳輸?shù)挠行耘c穩(wěn)定性。思政課“糾錯碼”功能優(yōu)化為降低信息“噪聲”干擾、提升信息傳輸質(zhì)量提供了新視角，同時也為思政課教師整合利用新媒體優(yōu)質(zhì)資源提供了新的路徑參考。當(dāng)然，“糾錯碼”功能的正確發(fā)揮也對思政課教師提出了更高的要求。因此，教師要努力強(qiáng)化自身糾錯本領(lǐng)，深入了解學(xué)生、合理引導(dǎo)學(xué)生，助力提升思政育人實效性。

Research on Function Optimization of “Error Correction Code” in Ideological and Political Course Teaching Under the Background of New Media： Taking the Course “Outline of Modern and Contemporary Chinese History” as an Example

WANG Jian-hong1，2，SONG Qian-yu1，2

（1. College of Marxism， North China Electric Power University （Baoding）， Baoding Hebei 071003， China；

2. Laboratory of Big Data and Philosophy and Social Sciences， North China Electric Power University，

Baoding Hebei 071003， China）

Abstract： Under the background of new media， the teaching of ideological and political courses is filled with a lot of information “noise” interference， which inevitably but directly affects the improvement of teaching effect. The content feature of “educating people with history” in the course “Outline of Modern and Modern Chinese History” is more susceptible to the interference of information “noise”. Therefore， it is necessary to introduce the response mechanism of error-correcting code under this condition in which it is difficult to eliminate the interference of information “noise”， so as to effectively reduce the effect of new media “noise” on it. The use of measures such as reshaping the “error-correcting code” prevention function， maintenance and correction feedback function， and innovation and construction function can dialectically transform the “variable” that the new media brings “noise” interference to the course of “Outline of Modern and Modern Chinese History” into an “increment” to improve the effectiveness of information transmission， and provide a new way to improve the effectiveness of curriculum education.

Key words： ideological and political courses；new media； “error correcting code”； Outline of Modern and Contemporary Chinese History