徐箏

摘 要：名著閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，但在教學(xué)實踐中一直處于邊緣化位置，特別是在“雙減”背景下，初中名著篇目多，而學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，名著閱讀教學(xué)如何有效實施的課題，值得每一位中學(xué)語文教師去深思、探究、實踐。本文通過分析名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對名著導(dǎo)讀教學(xué)提出相應(yīng)的策略：在前期合理規(guī)劃，注重落實；在過程中充分利用信息化技術(shù)和思維導(dǎo)圖，為名著教學(xué)助力；在后期及時進(jìn)行閱讀反饋，多措并舉，使名著閱讀教學(xué)教師導(dǎo)之有效，學(xué)生讀而有得，真正讓名著浸潤學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：初中 名著閱讀 思維導(dǎo)圖 閱讀反饋 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.008

德國詩人歌德說過：“讀一本好書，就等于和一位高尚的人對話?！弊x名著，就是在和一位位文學(xué)大師對話。著名作家趙麗宏說：“優(yōu)秀的文學(xué)作品傳達(dá)著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，對了解歷史，了解社會，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的事情。”名著承載了人類精神的共同記憶，是滋養(yǎng)青少年成長的精神養(yǎng)料。中學(xué)生的閱歷有限，要完成精神成長和心靈發(fā)育，有必要從名著中汲取精神動能，為精神世界打上鮮明亮麗的底色。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，開展名著閱讀教學(xué)，是初中語文教學(xué)中重要的組成部分。作為一線語文教師，我們應(yīng)重視名著閱讀教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)名著、愛上名著；使名著不僅能為學(xué)生的考試加分，而且能助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)下初中語文名著閱讀教學(xué)的問題及原因分析

經(jīng)典名著的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對人類精神的終極關(guān)懷。但在教學(xué)實踐中，名著閱讀教學(xué)一直處于邊緣化位置，不僅所用課時較少，而且授課存在功利化現(xiàn)象，存在輕過程、重結(jié)果的弊端。2021年“雙減”政策落地，“雙減”政策以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為核心，“雙減”政策下，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加高效高質(zhì)。然而在實際的名著閱讀教學(xué)中，部分教師為講求效率，不布置學(xué)生讀整本名著，而是花大量精力研究名著真題，以考題為依據(jù)歸納總結(jié)所謂的名著知識考點，選擇性地讓學(xué)生記背知識點和答題技巧，美其名曰為學(xué)生“減負(fù)”——其實是縮減了學(xué)生的閱讀時間，淡化了名著閱讀的意義，也拉遠(yuǎn)了學(xué)生與名著的距離。

同時，由于名著篇目多，篇幅較長，特別是中國古典名著，文言與白話文夾雜，閱讀難度大，用時多；中考名著閱讀題分值逐漸減小，題型不穩(wěn)定，有些教師認(rèn)為與其花大量時間閱讀名著，不如背知識點簡單高效。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的名著閱讀變成了名著“記讀”，不僅沒有使學(xué)生達(dá)到閱讀經(jīng)典、愛上名著的目的，反而讓學(xué)生對名著望而生畏、產(chǎn)生排斥抗拒的心理，更不用說提升文學(xué)鑒賞能力、提高語文核心素養(yǎng)了。

由此可見，在“雙減”政策下，如何有效實施初中名著閱讀教學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間里有質(zhì)量、高效地閱讀名著，是亟待解決的問題。筆者在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對名著導(dǎo)讀教學(xué)提出相應(yīng)的策略，從名著閱讀的前期、中期和后期三個階段進(jìn)行策略指導(dǎo)。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）規(guī)劃引領(lǐng)閱讀，過程注重落實

初中語文教材推薦的名著有36部之多，其中必讀名著有12部，如何使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)之余完成這些名著的閱讀，是每個語文教師都在思考的難題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為一個學(xué)校的語文科組必須集思廣益、群策群力，在重視名著教學(xué)的基礎(chǔ)上，將名著閱讀教學(xué)納入三年教學(xué)規(guī)劃，有步驟、有計劃地開展推進(jìn)。

第一，全體語文教師在思想上統(tǒng)一認(rèn)識，認(rèn)可名著閱讀教學(xué)的重要性，確立名著閱讀教學(xué)不可以邊緣化的指導(dǎo)思想。語文科組要統(tǒng)籌制定和安排名著閱讀教學(xué)規(guī)劃，對閱讀篇目、閱讀時間、閱讀過程把控以及閱讀反饋等各個細(xì)節(jié)逐一商討，形成可操作的三年閱讀教學(xué)規(guī)劃。例如在初一階段，保證一學(xué)期至少精讀精講兩部必讀名著，自主閱讀三部推薦名著。要求在閱讀前期，教師做好導(dǎo)學(xué)案；過程中，學(xué)生做好讀書筆記，不定期開展讀書分享會；后期，舉行名著手抄報、名著思維導(dǎo)圖比賽等一系列的閱讀活動，保證名著閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。

第二，每周要保證學(xué)生的名著閱讀時間，不要怕花時間，要形成一個共識：所有花在名著閱讀上的時間都不是浪費，而是投資，是值得的、有效的。對于篇幅較小的名著如《駱駝祥子》《紅星照耀中國》等，可以大膽利用課堂或晚修的時間集體閱讀；對于大部頭名著，例如《西游記》《水滸傳》等，建議提前布置，利用寒暑假先讀一遍。假期時，學(xué)生的閱讀質(zhì)量可能不高，這就需要開學(xué)后再按照教師的規(guī)劃重新精讀，要充分利用碎片化時間閱讀，比如午睡、晚睡前，晚修前或周末時間。有些重要章節(jié)，教師甚至可以大膽利用課堂時間精讀，把時間用在名著閱讀上，這樣做并不是浪費。

其三，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的閱讀進(jìn)度，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法，年級備課組的教師可以群策群力，分章節(jié)、分任務(wù)完成一部名著的導(dǎo)學(xué)案。通過導(dǎo)學(xué)案的問題，可以激發(fā)學(xué)生的思考意識和分析意識，提高學(xué)生的名著閱讀效率。

以《儒林外史》為例，這部書共56回，可以建議學(xué)生重點讀前40回。安排學(xué)生每天閱讀3至5回，并按每天的閱讀回目設(shè)計幾個簡單的填空問答題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，以此提高閱讀效果。

（二）讓信息化技術(shù)為名著教學(xué)添油助力

隨著當(dāng)前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要轉(zhuǎn)變思想，與時俱進(jìn)，優(yōu)化語文名著教學(xué)的策略，充分利用信息技術(shù)手段為名著教學(xué)服務(wù)。搜集與名著相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開拓家校合作的渠道，使名著閱讀煥發(fā)新的生命力。

1.合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果

課堂上恰當(dāng)合理地運用多媒體教學(xué)，能幫助學(xué)生理解名著內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引領(lǐng)學(xué)生始終情緒高昂地投入到閱讀中去。比如在復(fù)習(xí)名著時，可以給學(xué)生播放名著介紹視頻、講座或者相關(guān)的音樂。比如在復(fù)習(xí)《水滸傳》時，我時常會利用課前或課后十分鐘，在課室播放“百家講壇”等相關(guān)節(jié)目視頻，專家精彩的講座讓學(xué)生沉迷其中，不僅激起了學(xué)生的閱讀欲望，而且加深了學(xué)生對人物主題的理解。短短十分鐘，勝過教師的千言萬語。同時，那段時間我校的大課間音樂也配合名著學(xué)習(xí)，循環(huán)播放《好漢歌》，氣勢豪邁的音樂為名著復(fù)習(xí)營造了濃厚的氛圍。

運用多媒體教學(xué)，以豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高對知識理解的度、拓展和活躍他們的思維，同時也可拓展課堂教學(xué)。例如在復(fù)習(xí)《儒林外史》時，我時常在課堂上播放視頻解讀資料，形象的人物動畫視頻配上生動有趣的講解，學(xué)生看得興趣盎然，也加深了對儒林人物的理解。

2.用微課為名著學(xué)習(xí)助力

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課模式也應(yīng)運而生。教師應(yīng)積極利用微課資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在“微”中知著，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。

（1）在課堂學(xué)習(xí)中，靈活地穿插微課拓展內(nèi)容

名著課堂上如果只是教師一味地講解，會顯得單調(diào)乏味。而且名著內(nèi)容博大精深，以教師一己的力量想要講透講好是不容易的，這時我們完全可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息化的資源，博采眾長，為名著教學(xué)助力。網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)質(zhì)的語文教育教學(xué)的公眾號，里面有很多專家名師制作的精品微課，語文教師可以先進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)所需選擇出適合并有益于自己教學(xué)的微課視頻，穿插在自己的教學(xué)課堂中。例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》的復(fù)習(xí)課上，我就在穿插播放了“西湖語文”公眾號里的相關(guān)微課視頻，微課教師新穎的主題角度和清晰的內(nèi)容講解，不僅吸引了學(xué)生的注意力，使他們加深了對名著內(nèi)容的理解，也令作為教師的我思維變得活躍，獲益匪淺，這也算是教學(xué)相長吧！

（2）在課后學(xué)習(xí)中，利用微課有效鞏固復(fù)習(xí)

由于個體的接受能力有差異，課堂上總有一部分學(xué)生漏聽或沒有聽懂知識點，這時微課就可以彌補這種不足。微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點的學(xué)生就可以多次觀看。教師可以把這些精品微課上傳到班級QQ群或微信群，布置學(xué)生在周末或節(jié)假日去觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生課后去聽微課，可以根據(jù)自己掌握名著知識的程度或者從自己的興趣角度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而達(dá)到理解名著、查漏補缺的作用。這樣不僅能夠使學(xué)生充分利用碎片化的時間學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）運用思維導(dǎo)圖，為名著學(xué)習(xí)助力

初中語文教材里的必讀名著有12部之多，尤其是中國古典名著，例如《西游記》《水滸傳》和《儒林外史》中人物繁多，情節(jié)錯綜復(fù)雜，使得學(xué)生在閱讀時容易出現(xiàn)張冠李戴、混淆人物、進(jìn)度緩慢、厭讀拒讀等諸多問題。引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，可利于學(xué)生把握整體和部分的關(guān)系、梳理人物的內(nèi)部關(guān)系，理清情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生真正成為名著閱讀的主體，并走近人物，把握名著主旨，吸收名著思想精華，滋養(yǎng)精神世界。

1.以人物為線索制作思維導(dǎo)圖

在名著閱讀中，理清人物之間的復(fù)雜關(guān)系至關(guān)重要，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把人物作為線索制作思維導(dǎo)圖。比如，在閱讀《儒林外史》時，面對其中眾多人物關(guān)系，學(xué)生都看糊涂了。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名著作品當(dāng)中的故事情節(jié)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)人物關(guān)系，首先從整體出發(fā)，把人物劃分為兩大類，即作者要褒揚的正面人物和作者要批判諷刺的負(fù)面人物。其中負(fù)面人物又可以細(xì)分為腐儒、貪官污吏、地主鄉(xiāng)紳以及名士群體、市井群體等幾大類。通過梳理探究這些人物的關(guān)系，學(xué)生可以迅速有效地理解作者的情感態(tài)度、寫作意圖和作品主旨。

2.以情節(jié)為線索制作思維導(dǎo)圖

在名著（尤其是小說）閱讀教學(xué)中，熟悉情節(jié)、梳理情節(jié)、分析情節(jié)是重點也是難點。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞故事情節(jié)制作思維導(dǎo)圖，達(dá)到促讀、熟讀的效果。例如閱讀《駱駝祥子》，指導(dǎo)學(xué)生以“三起三落”為線索設(shè)計思維導(dǎo)圖；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，指導(dǎo)學(xué)生以“四次死里逃生”為線索設(shè)計思維導(dǎo)圖；閱讀《海底兩萬里》，指導(dǎo)學(xué)生以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索或者以“十次遇險”為線索設(shè)計思維導(dǎo)圖。學(xué)生設(shè)計制作思維導(dǎo)圖的過程，其實也是深入閱讀思考的過程，以任務(wù)驅(qū)動解決閱讀當(dāng)中的問題，把握閱讀主題。

3.以章節(jié)結(jié)構(gòu)為線索制作思維導(dǎo)圖

閱讀名著作品時，以章節(jié)結(jié)構(gòu)為線索做好思維導(dǎo)圖的設(shè)計，能夠讓學(xué)生從整體把握名著內(nèi)容，對名著內(nèi)容有一個宏觀完整的思維鏈。比如《儒林外史》的謀篇布局是這樣的：開篇以王冕之事作楔子，第2至30回寫醉心功名的儒生和招搖撞騙的假名士，第31至37回寫挽救世道人心的真儒，第38至54回寫理想文士的探索和八股取士制下的衰頹，結(jié)尾寫市井四奇人來寄托理想。學(xué)生在完成這份思維導(dǎo)圖后，自然對整部小說內(nèi)容的大概了然于心，為后期自主閱讀奠定了基礎(chǔ)，逐漸掌握了良好的閱讀方法。

（四）安排閱讀反饋，讓學(xué)生分享閱讀成果

在學(xué)生閱讀名著的過程中，教師要對學(xué)生的閱讀反饋高度重視。閱讀反饋的主要目的，一方面是為了檢測學(xué)生的閱讀效果，以反饋來促讀；另一方面也可以讓學(xué)生在閱讀反饋的各種活動中體驗閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀名著的興趣。

閱讀反饋的形式很多，例如初一年級在閱讀《西游記》后，可以布置學(xué)生制作“大話西游”卡片，每位學(xué)生選5位自己感興趣的西游人物做卡片，卡片的內(nèi)容是人物畫像、姓名、綽號、經(jīng)典情節(jié)和性格的概括。這些卡片可以在班級墻報上展示，也可以在班級QQ群或微信群展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初二年級學(xué)生讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，可以在年級舉行名著小劇本表演，比如教師先提供幾個情節(jié)，如“保爾被學(xué)校開除”“保爾在車站打工”“保爾與冬妮婭初遇”“保爾修鐵路時偶遇冬妮婭”等，學(xué)生以班級為單位抽取情節(jié)，把名著情節(jié)改編為劇本，然后選取演員進(jìn)行戲劇表演。初三年級讀完《水滸傳》后，可以開展辯論賽、水滸小論文創(chuàng)作及“水滸知識大比拼”知識競賽等各種形式的閱讀反饋活動。以辯論為例，閱讀《水滸傳》中關(guān)于武松的章節(jié)后，教師可以提出辯題：“你認(rèn)為武松算得上英雄嗎？”學(xué)生分成正反兩組，教師給學(xué)生6至8分鐘時間組織語言、翻閱小說。這一系列的名著閱讀反饋形式不僅可以檢測出學(xué)生的真實閱讀水平，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)和運用能力，確保名著閱讀教學(xué)有效性；同時還能在校園內(nèi)營造良好的名著閱讀氛圍，豐富校園文化，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，名著閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的必不可少的一個載體。在“雙減”背景下，作為一線語文教師，在開展名著閱讀教學(xué)時，應(yīng)去除閱讀“功利化”的狹隘思想，不應(yīng)該只是著眼于考試、一味地研究考題、命制考題，然后讓學(xué)生“刷題”，而應(yīng)將教學(xué)重點放在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)和人文精神方面，精心規(guī)劃名著閱讀教學(xué)細(xì)則。作為新時期的語文教師，我們還要積極轉(zhuǎn)變思想，多閱讀、多學(xué)習(xí)、多借鑒，要與時俱進(jìn)、多措并舉，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法及閱讀模式，及時進(jìn)行閱讀反饋，增加名著閱讀教學(xué)的互動性，真正將名著閱讀教學(xué)落到實處，讓學(xué)生在名著作品中吸取人類文化精華養(yǎng)料，培育學(xué)生的人文精神和優(yōu)秀品質(zhì)，真正讓名著浸潤學(xué)生的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 仇紅梅《信息時代初中語文名著閱讀教學(xué)策略探析》，《新智慧》2021年第1期。