龍姣娣

摘 要：中國傳統(tǒng)文化是數(shù)千年來中國人的智慧結(jié)晶。傳統(tǒng)文化教育融入小學語文課程，既能以語文課程為載體，傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，又能促進語文教學改革，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。本文闡述了傳統(tǒng)文化教育融入小學語文課程的意義，分析了傳統(tǒng)文化教育融入小學語文課程應(yīng)該遵循的原則，總結(jié)了傳統(tǒng)文化教育融入小學語文課程的具體路徑和方法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化教育 小學語文 融合策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.022

小學階段是學生的啟蒙階段，語文是小學階段重點學科，傳統(tǒng)文化教育與小學語文課程實現(xiàn)融合，符合新《課標》要求，也更能讓傳統(tǒng)文化真正發(fā)揮教育作用，體現(xiàn)育人價值。

一、傳統(tǒng)文化教育融入小學語文課程的意義

2014年，教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》重點強調(diào)“要加強青少年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，促進青少年全面發(fā)展”。2017年，《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》明確指出“要一體化、分學段、有序地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域”。基礎(chǔ)教育階段，將傳統(tǒng)文化教育融入小學語文課程是響應(yīng)國家號召的舉措，有其必要性，更有其重要性。

1.傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華文明源遠流長，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)久不衰。傳統(tǒng)文化是中華民族不斷發(fā)展進步、生生不息的寶貴財富和精神動力。小學生有必要對中華傳統(tǒng)文化有正確認識和深入理解。小學生也能從中華傳統(tǒng)文化中汲取思想養(yǎng)分，學到人生智慧。傳統(tǒng)文化教育與小學語文課程實現(xiàn)融合，能幫助小學生從語文課文、閱讀、詩詞、語文拓展活動等中找到語文的“根”、語文的“魂”，增強中華文化認同，自主自覺傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.培養(yǎng)和提升小學生的語文綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化教育與小學語文課程實現(xiàn)融合，不僅能豐富語文課程內(nèi)容，創(chuàng)新語文課程教學形式，還能引導(dǎo)小學生從具體的傳統(tǒng)文化故事、文化活動、民俗節(jié)日等出發(fā)，更清楚地認識世界，逐漸形成正確的人生觀、價值觀。傳統(tǒng)文化教育與小學語文課程實現(xiàn)融合，不僅可以激發(fā)小學生的語文學習興趣，引導(dǎo)學生積極參與語文教學活動，還能在潛移默化中培養(yǎng)和提升小學生思想道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

3.增強學生的民族自豪感和凝聚力

傳統(tǒng)文化教育與小學語文課程融合，能幫助小學生正確認識中國傳統(tǒng)文化，深度理解中國傳統(tǒng)文化，增強對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。語文課程中一些關(guān)于傳統(tǒng)文化和民族精神的真人真事，也將激活小學生內(nèi)心的愛國情感，引導(dǎo)小學生感受中華傳統(tǒng)美德的同時，探索民族精神，增強民族凝聚力。

二、將傳統(tǒng)文化教育融入小學語文課程應(yīng)該遵循的原則

傳統(tǒng)文化教育融入小學語文課程需遵循教育發(fā)展規(guī)律，遵循學生主體、講究實效和創(chuàng)新性的原則，有序開展。

1.實效性原則

傳統(tǒng)文化教育融入小學語文課程，主要目的是提升小學語文課程實效。利用經(jīng)久不衰、歷久彌新的傳統(tǒng)文化豐富語文課程內(nèi)容，拓展語文課程教學渠道，創(chuàng)新語文教學形式，提升語文教學效率和效果，同時助力學生語文綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

2.學生主體原則

傳統(tǒng)文化教育與小學語文課程融合，教師要本著“以生為本”的原則，從小學生的年齡特點、認知能力和喜好出發(fā)，尊重學生主體地位，調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，關(guān)注學生的切身體驗，引導(dǎo)學生自主自覺認同中國傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，助力學生語文知識的拓展和語文綜合素養(yǎng)的提升。

3.創(chuàng)新性原則

傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難調(diào)動新時期小學生的學習興趣和熱情，也不再能滿足現(xiàn)階段語文素質(zhì)教育的要求。推進傳統(tǒng)文化教育與小學語文課程融合，語文教師也要與時俱進，結(jié)合教學進度、教材內(nèi)容，對教學方案、具體教學活動進行創(chuàng)新和優(yōu)化，一方面，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，促進文化與課程融合，鞏固課程教學成果。

三、將傳統(tǒng)文化教育融入小學語文課程的策略

1.提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

小學階段，語文正式以一門學科的形式出現(xiàn)在學生視野中。素質(zhì)教育背景下，小學語文課程教學不僅僅要將基本的文化知識傳授給學生，更要關(guān)注學生的思想，幫助學生逐漸形成正確的道德意識和價值觀念。教師是教育的引導(dǎo)者和示范者，語文教師自身的文化素養(yǎng)直接會對學生的思想、行為和成長產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)文化教育融入小學語文課程，需要語文教師自身對傳統(tǒng)文化有深入、全面的研究，具備較高水平的文化素養(yǎng)，在語文課程教學中發(fā)揮引導(dǎo)、示范作用。

第一，語文教師要對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有高度認同感、自豪感，能充分意識到將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文課程的重要性和必要性，并自主自覺地去行動。第二，語文教師要有終身學習意識，能夠利用課余時間或者閑暇時間，通過各種途徑博覽群書，反復(fù)揣摩經(jīng)典，從各種歷史、文化文獻著作中汲取知識和養(yǎng)分，不斷充實自己，豐富自己的傳統(tǒng)文化知識。第三，學校應(yīng)高度重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與傳播，有意識地在語文學科教學中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，定期組織語文教師參與各種形式的文化交流活動、傳統(tǒng)文化主題講座、傳統(tǒng)文化培訓(xùn)活動等；引導(dǎo)教師做筆記，寫總結(jié)，勤交流，多互動，將所學到的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)化于心，外化于行，不斷提升教師隊伍的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。第四，語文教師也要有一顆與時俱進的心，在語文課程教學方面，積極響應(yīng)教育政策號召，積極追隨新時代的教育發(fā)展步伐，不斷豐富、提升自己，創(chuàng)新教學模式和方法，想方設(shè)法提升課堂教學效率和質(zhì)量。

2.營造傳統(tǒng)文化學習氛圍

傳統(tǒng)文化教育與小學語文課程融合，不僅要體現(xiàn)在課堂上、教材上、教育活動中，還要體現(xiàn)在校園內(nèi)、學生生活中、班級里、學生家庭內(nèi)。校內(nèi)外形成良好的傳統(tǒng)文化學習氛圍，更有助于傳統(tǒng)文化與課程教學的融合，更有助于學生全面發(fā)展。在校園，在宣傳欄、走廊里、教室內(nèi)可以張貼經(jīng)典詩詞、語句，在潛移默化中影響學生?？梢远ㄆ诮M織一些以“傳統(tǒng)文化”為主題的活動，引導(dǎo)學生了解、學習傳統(tǒng)文化。在家庭中，家長也要將傳統(tǒng)文化貫穿學生的日常生活，讓傳統(tǒng)文化扎根在學生心底。

比如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，學?？梢蚤_展“雷鋒精神宣傳月”，語文教師可以組織以“學習雷鋒”為主題的主題班會或者主題活動，以真實的雷鋒故事為切入點，讓學生了解雷鋒故事，學習雷鋒精神，以雷鋒為榜樣服務(wù)社會。在家庭中，父母可以和孩子一起走進社區(qū)、養(yǎng)老院、孤兒院做社工，當志愿者，在實踐中讓雷鋒精神扎根在孩子心底。

學生的學習心態(tài)和傳統(tǒng)文化意識會受到內(nèi)外部環(huán)境影響。好的傳統(tǒng)文化氛圍能在潛移默化中感染學生。尤其是小學低年級學生，他們的好奇心和模仿意識非常強，身邊的文化環(huán)境會在潛移默化中影響他們。但小學生人生閱歷不夠豐富，自身辨識能力有限，他們的思想和行為又需要正確引導(dǎo)。好的傳統(tǒng)文化氛圍，能在迎合小學生年齡特點的基礎(chǔ)上，對學生的價值觀念和學習態(tài)度形成正向引導(dǎo)。在主題活動當中，學生不僅能了解和掌握更多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實現(xiàn)知識拓展，還能在正向引導(dǎo)下逐漸形成正確的價值觀和積極的學習態(tài)度。

3.在閱讀中滲透傳統(tǒng)文化

閱讀是語文課程中非常重要的部分。語文教師可以定期組織一些主題閱讀活動，讓學生通過閱讀了解更多中國傳統(tǒng)文化，在閱讀交流和互動中，更深地感悟文化。

二年級教材中有一堂課《傳統(tǒng)節(jié)日》，語文教師可以這堂課為承載，組織學生開展以“傳統(tǒng)文化節(jié)日”為主題的閱讀活動。主題活動的討論可以重點圍繞傳統(tǒng)中國節(jié)日，比如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，涉及跟這些節(jié)日有關(guān)的名人故事、經(jīng)典詩詞，或者以節(jié)日為主題即興進行文章創(chuàng)作等。語文教師也可以利多媒體，創(chuàng)設(shè)更生動形象的教學情景，讓學生在更具象的教學情景中深入閱讀，充分體會文章中的真情實感。學習詩詞時，教師可以借助多媒體展示更直觀、生動的詩詞場景，在具體的場景氛圍中，教師一邊帶領(lǐng)學生大聲朗讀，一邊幫助學生細細品味詩詞中的平仄韻律、典故和意境，學生仿佛身臨其境，更能體會詩人的思想情感。帶領(lǐng)學生感受中國詩詞之美的同時，教師可以引導(dǎo)學生說說與本堂課所學詩詞意境類似的詩詞語句。在討論與交流中，學生自主完成拓展學習，自己實現(xiàn)感悟總結(jié)，也在潛移默化中激發(fā)了內(nèi)心的愛國主義情懷，更堅定了自己的民族自豪感和文化自信。

4.在“口語交際”中滲透傳統(tǒng)文化

“口語交際”是語文教材非常經(jīng)典的一個模塊?！翱谡Z”交際的主要目的就是讓學生去學習說話，主動交際。是語文課堂尊重學生主體的具體實踐，也更符合小學生的學習特點。傳統(tǒng)文化教育與語文課程實現(xiàn)融合，也可以在“口語交際”訓(xùn)練中進行滲透?！翱谡Z交際”與傳統(tǒng)文化教育的結(jié)合，不僅可以進一步拓展學生的詞匯量，豐富學生的文化知識，還能逐漸提升學生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學生自主自覺地傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二年級上冊教材第一單元就有“口語交際”話題：“注意說話”的語氣。上課之前，語文教師可以借助多媒體向?qū)W生播放一段視頻。視頻內(nèi)容是：“小白兔剛收完白菜，拉著一車白菜回家，在路上碰見了小豬。小豬大喊：‘喂！小白兔，給我兩棵白菜吃！小白兔說道：‘你說話沒禮貌，不給你。小白兔繼續(xù)往前走，碰上了小山羊，小山羊說：‘小白兔，你的白菜種得真好，我想跟你學習，可以嗎？小白兔很開心：‘你說話彬彬有禮，拿兩棵去吃，我改天教你怎么種?！比缓笙?qū)W生提問：“同學們說說，小白兔為什么不給小豬白菜，反而給小山羊白菜呢？”“如果你遇到這種情境，你會怎么說呢？”引發(fā)學生討論，引導(dǎo)學生自己總結(jié)。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“中國自古就是禮儀之邦，古人云：‘善氣迎人，親如兄弟；惡氣迎人，害于兵戈。同學們還知道哪些中國歷史上的禮儀故事呢？”同學們積極分享自己所知道的禮儀故事。從歷史上的禮儀故事，說到身邊的禮儀故事。七嘴八舌中，班級內(nèi)的學習氣氛漸漸高漲，同學們的參與興趣也更濃。講故事的過程不僅鍛煉了學生的語言組織能力、口語交際能力，還通過更多禮儀故事的分享和討論，讓學生掌握了更多傳統(tǒng)文化知識。課堂的引導(dǎo)也會促使學生在生活和注意說話語氣，重視禮儀，傳承中國禮儀文化。

5.在課外實踐活動中滲透傳統(tǒng)文化

語文課程與我們的日常生活息息相關(guān)。傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合，不僅要體現(xiàn)在課堂上，還要體現(xiàn)在課外拓展中。從低年級小學生的認知規(guī)律和年齡特點出發(fā)，有趣的故事和游戲更能吸引他們的關(guān)注。

仍以“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，圍繞這一主題，教師可以組織主題班會、主題討論會等，也可以“講節(jié)日故事”為主題組織課外故事競賽，讓學生通過這場競賽，利用多種渠道去深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事。通過故事競賽，讓學生知道和接觸更多節(jié)日故事、節(jié)日民俗、節(jié)日詩歌等，不僅可以加深學生對中國節(jié)日的認同感和對中國文化的自豪感，還能拓展學生的知識面，鍛煉學生的語言表達能力。語文教師也可以利用課余時間，組織學生參觀跟中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的博物館、紀念館、文化館等，讓學生在文化方面接受的教育從時間和空間上實現(xiàn)延伸。拉近學生與傳統(tǒng)文化的距離，切實推進傳統(tǒng)文化教育與語文課程的融合。從小學生積極、活躍、愛動手和愛動腦的特點出發(fā)，教師也可以組織學生參與一些跟傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的動手操作類課外活動。比如，帶領(lǐng)學生制作中秋月餅、賽龍舟、做燈籠等。在實踐活動中調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生親自參與動手、分析、研究和討論，加深對中國傳統(tǒng)文化的理解和認識，幫助學生塑造正確的價值觀和人生觀?？傊?，要以學生更易接受的方式，讓學生自覺去接受傳統(tǒng)文化，認識傳統(tǒng)文化，發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

6.在教學評價中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

傳統(tǒng)文化教育與語文課程的融合不是一蹴而就的，需要語文教師在融合過程中不斷優(yōu)化教學形式，總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷在摸索和實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題，解決和突破新的問題。學生在接觸傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合的過程之后，也會有一些心得體會。語文教師可以選擇恰當?shù)臅r機，引導(dǎo)學生做出總結(jié)和評價，以便于后續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合方案，這也是進一步鞏固傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合成果的具體實踐。在總結(jié)—優(yōu)化—提升的過程中，傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合也將更順暢、更高效。

教師可以結(jié)合分層評價或者分組評價的方式，讓學生在小組內(nèi)完成自我評價和相互評價，參考學生日常閱讀表現(xiàn)、寫作情況、日常言行等，給出綜合性評價。教師既可以從評價中了解課程推進的情況，又可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。在評價環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，不僅可以為教師后續(xù)的教學工作、學生后續(xù)的學習打下思想基礎(chǔ)，還可以進一步鞏固語文課程教學成果，助力學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，中華傳統(tǒng)文化博大精深，語文學科是文化傳播的載體，傳統(tǒng)文化教育與小學語文課程實現(xiàn)融合，能對小學教育和發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。語文教師不僅要深刻認識到傳統(tǒng)文化教育與語文課程融合的必要性和重要性，還要從教育實際和小學生特點出發(fā)，找到傳統(tǒng)文化教育與語文學科的完美契合點，發(fā)揮傳統(tǒng)文化對語文教學的推動作用。

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