彭媛

摘 要：高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，將二者有機(jī)整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要偏重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而閱讀和寫(xiě)作能力則常常被忽視。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作之間的相互關(guān)系，通過(guò)閱讀啟發(fā)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作加深對(duì)閱讀的理解。這種綜合教學(xué)模式可以促使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力方面得到全面提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)模式

閱讀和寫(xiě)作屬于高中英語(yǔ)課程教學(xué)的兩大構(gòu)成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑，在高考中占據(jù)較大的分值，關(guān)系學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。讀寫(xiě)結(jié)合作為語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)的一個(gè)基本原則，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升和寫(xiě)作能力的提高起到了至關(guān)重要的作用。通過(guò)閱讀文本，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的理解能力和閱讀技巧，同時(shí)從中獲取豐富的思想和寫(xiě)作素材。而通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中，不僅鍛煉了思維表達(dá)能力，還提升了自己的寫(xiě)作水平。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出個(gè)人才能，并最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要包括閱讀寫(xiě)作互動(dòng)理論和學(xué)習(xí)者中心教學(xué)理論。閱讀寫(xiě)作互動(dòng)理論認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是相互促進(jìn)、相互依存的過(guò)程，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累知識(shí)，理解語(yǔ)言的用法和結(jié)構(gòu)。而寫(xiě)作則是將已有的知識(shí)整合并運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中[1]。以學(xué)生為中心的教學(xué)理論則關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力。閱讀與寫(xiě)作的相互關(guān)系在教育心理學(xué)和政治科學(xué)領(lǐng)域得到了充分的研究與支持。上述兩個(gè)理論為高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)，有助于教師更好地設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例。

二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式實(shí)施的方法

（一）建立讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)，設(shè)計(jì)有效關(guān)聯(lián)活動(dòng)

教師是讀寫(xiě)結(jié)合課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師的參與投入程度對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是否成功開(kāi)展至關(guān)重要。在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師首先要具有讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，使兩種教學(xué)方式相互支持。另一方面，教師還要把思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在讀寫(xiě)活動(dòng)的中心位置，注重學(xué)生信息的獲取及整合，培養(yǎng)其批判思維能力，為寫(xiě)作提供論據(jù)和素材，同時(shí)設(shè)計(jì)真實(shí)可操作的寫(xiě)作任務(wù)[2]。

例如，教師設(shè)計(jì)的高中英語(yǔ)人教版必修二第三單元讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章對(duì)博客文章的特點(diǎn)有一個(gè)很好的理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)博客文體的語(yǔ)言組織特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生博文寫(xiě)作能力。教師選擇以談話(huà)導(dǎo)入的方式，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我的朋友湯姆的錢(qián)在互聯(lián)網(wǎng)上被騙走了，你能給他一些建議，幫助他安全地使用網(wǎng)絡(luò)，避免類(lèi)似糟糕的經(jīng)歷嗎？”學(xué)生給出的建議是遠(yuǎn)離陌生的網(wǎng)站，使用強(qiáng)密碼，保護(hù)好自己的隱私等。之后教師讓學(xué)生快速閱讀文章，并回答相關(guān)問(wèn)題：這篇博文的主要目的是什么？第二段的主要內(nèi)容是什么？你能寫(xiě)一個(gè)標(biāo)題嗎？在精讀環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生再讀一遍文章，回答問(wèn)題：“作者提供了哪些安全上網(wǎng)的指導(dǎo)建議？這篇博文提到的網(wǎng)上麻煩制造者是誰(shuí)？‘巨魔是什么意思？‘網(wǎng)絡(luò)欺凌者是什么意思？你還有什么安全上網(wǎng)的建議嗎？和伙伴分享你的想法?！敝蠼處熃o學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的博文，給學(xué)生三個(gè)主題，分別是在線購(gòu)物網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)聊天室，讓學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，選擇其中一個(gè)主題完成寫(xiě)作。教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，同時(shí)還組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生廣泛參與其中，進(jìn)一步完善學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）培養(yǎng)分析閱讀文本能力，不斷充實(shí)寫(xiě)作知識(shí)

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，閱讀起著承上啟下的重要作用。教師在推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，必須首先在閱讀教學(xué)工作上做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)專(zhuān)注于閱讀教學(xué)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文本能力，這是進(jìn)一步提升學(xué)生寫(xiě)作水平的必要基礎(chǔ)。教師可以采用多種方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。這樣，學(xué)生便能夠積累豐富的寫(xiě)作素材[3]。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提升后，教師就能順利引入寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生能夠利用他們通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)和見(jiàn)解，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)造性思維。

比如，人教版高中英語(yǔ)必修二第二單元的核心話(huà)題是“保護(hù)野生動(dòng)物”。內(nèi)容涵蓋了瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的現(xiàn)狀，及從已經(jīng)滅絕的動(dòng)物身上汲取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。閱讀部分講述了黛西在夢(mèng)中經(jīng)歷了一次奇妙非凡的旅行。文章通過(guò)黛西與藏羚羊、非洲象和猴子的對(duì)話(huà)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物的生存環(huán)境越來(lái)越惡劣，保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)迫在眉睫，激發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。首先，在閱讀教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能，掌握和描述此類(lèi)話(huà)題相關(guān)的一些詞匯，并能熟練運(yùn)用所學(xué)詞匯，用英語(yǔ)發(fā)表自己的看法。培養(yǎng)學(xué)生分析英語(yǔ)長(zhǎng)句的能力，如“你應(yīng)該多關(guān)注一下我生活的雨林，多了解一下動(dòng)物們是如何共同生活的”。學(xué)生讀完文章后，教師提出問(wèn)題：“我們能做些什么來(lái)保護(hù)野生動(dòng)植物？”給學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生從個(gè)人的環(huán)保意識(shí)、拒絕買(mǎi)賣(mài)、拒絕過(guò)度捕殺等方面談一談自己的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交流表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，在本單元教學(xué)過(guò)程中，要本著由淺入深的原則。教學(xué)時(shí)，教師要始終引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中把握整體思想和主旨大意，教師在課前設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次分明、目標(biāo)明確的原則。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解能力，教師可以設(shè)置讀前活動(dòng)的思考和討論環(huán)節(jié)，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們集中于課堂的閱讀教學(xué)中，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)預(yù)測(cè)，如對(duì)保護(hù)藏羚羊的故事后續(xù)的預(yù)測(cè)。讀中活動(dòng)可以設(shè)計(jì)一些深層次的閱讀活動(dòng)，比如，針對(duì)珍稀動(dòng)物藏羚羊的保護(hù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析藏羚羊從瀕危到采取措施最后到卓有成效的過(guò)程。讀后活動(dòng)教師可以設(shè)計(jì)一些保護(hù)珍稀動(dòng)物的“mini speech”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，進(jìn)行思維延伸，從而使他們的閱讀能力得到鍛煉，為后續(xù)的單元寫(xiě)作做必要鋪墊。

（三）確定讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)主題，保持讀寫(xiě)方向一致

高中英語(yǔ)每單元都有一個(gè)核心主題，這個(gè)主題是教師在教學(xué)過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握的重點(diǎn)。而讀寫(xiě)結(jié)合作為這個(gè)主題下的衍生物，是促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要手段。為了有效地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師在確定主題的同時(shí)，也要確保讀寫(xiě)的方向一致。教師在具體環(huán)節(jié)中應(yīng)該從主題的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中搜集相關(guān)信息，并積累相關(guān)知識(shí)[4]。隨后，教師要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的主題展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)篇組織能力。

例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)人教版選擇性必修一第一單元時(shí)，本單元的主題是“杰出人物”，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生了解了屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的事跡，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生向杰出人物學(xué)習(xí)，受到他們的事跡的啟發(fā)，塑造學(xué)生健全人格，給學(xué)生留下寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。首先，針對(duì)課堂教學(xué)方面，教師可以給學(xué)生出示三張圖片，分別是林巧稚、袁隆平和張桂梅，教師提問(wèn)學(xué)生是否知道圖片上的人物和事跡。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師提問(wèn)學(xué)生他們?nèi)擞惺裁垂餐帲亢芏鄬W(xué)生回答他們?nèi)齻€(gè)人是有杰出貢獻(xiàn)的人、是有成就的人。教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“什么樣的人是成功的人？”利用這個(gè)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，同時(shí)也為后續(xù)的閱讀文章做好鋪墊。文章中提到的屠呦呦被公認(rèn)為是一個(gè)偉大的人，之所以偉大是因?yàn)樗呐ν炀攘顺汕先f(wàn)的生命。在學(xué)生閱讀完課文之后，教師讓學(xué)生小組討論兩個(gè)問(wèn)題：“讀下列句子，你能告訴我屠呦呦是個(gè)什么樣的人嗎？你認(rèn)為是什么促成了青蒿素的發(fā)現(xiàn)？”教師給學(xué)生發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)——“描述你敬佩的人”，讓學(xué)生再深層次地挖掘閱讀文章的“杰出人物”內(nèi)涵，從自己的視角表達(dá)對(duì)杰出人物的敬佩之情，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力。其次，針對(duì)課后的訓(xùn)練，教師可以布置思維導(dǎo)圖活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整體把握，分析人物傳記的語(yǔ)篇和語(yǔ)言特點(diǎn)，梳理國(guó)外名人的成就，分析其性格特點(diǎn)，例如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式去梳理愛(ài)因斯坦的生平和杰出成就并分析其美好品質(zhì)，積累一些關(guān)鍵的詞句，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖分析人物傳記的語(yǔ)篇特征和語(yǔ)言特點(diǎn)。最后，教師與學(xué)生共同挑選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，從單元學(xué)習(xí)以及做思維導(dǎo)圖中收獲的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧和特色的表達(dá)，從而鍛煉他們的積累素材的能力，然后教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，總體把握，布置小作文，主題可以設(shè)定為：介紹你欽佩的人。通過(guò)這樣的方式，教師遵循主題統(tǒng)一的原則，讀寫(xiě)結(jié)合，展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)篇組織能力[5]。

（四）開(kāi)辟線上讀寫(xiě)結(jié)合路徑，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式將有更大發(fā)展空間。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和在線工具為教師的教學(xué)提供極大的便利與支撐，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。在線上學(xué)生能更加便捷地獲取相關(guān)的閱讀與寫(xiě)作資源，如英語(yǔ)原版小說(shuō)、新聞報(bào)道等，并在線進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與個(gè)性化發(fā)展。

人教版高中英語(yǔ)必修一第四單元本的主題是“自然災(zāi)害”，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境與自然災(zāi)害有所了解，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)。教師在學(xué)生閱讀之前，在白板上給學(xué)生展示自然災(zāi)害的圖片，并讓學(xué)生分組討論，分享自己遇到或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的自然災(zāi)害的經(jīng)歷。在學(xué)生分享結(jié)束后，教師引出閱讀文章的主題，要求學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生總結(jié)每一段自己所理解到的內(nèi)容，同時(shí)講解學(xué)生認(rèn)為困難的詞匯或概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還要能夠?qū)﹃P(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂參與的積極性。比如，教師在教學(xué)生閱讀有關(guān)“唐山大地震”內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)“今夜無(wú)眠”，作者這樣寫(xiě)有什么意圖。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完標(biāo)題的分析后，進(jìn)入文本的細(xì)讀部分，先從段落大意再到結(jié)構(gòu)劃分把震前、震中、震后的描述進(jìn)行梳理，同時(shí)，提醒學(xué)生要注意段落的開(kāi)頭句子以及分析這個(gè)句子所起到的作用。其次，教師還要能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語(yǔ)言描寫(xiě)中使用的修辭，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，進(jìn)行板書(shū)。在讀后階段，教師向?qū)W生提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己了解的不同類(lèi)型的自然災(zāi)害、自然災(zāi)害形成的原因以及預(yù)防措施。同時(shí)給學(xué)生布置課后的寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集自然災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容，以“自然災(zāi)害”為題寫(xiě)一篇100詞左右的短文，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供全體學(xué)生共同閱讀學(xué)習(xí)，交流感想。在課后資料搜集中學(xué)生發(fā)現(xiàn)近幾年的極端天氣越來(lái)越多，如特大暴雨、極端高溫、嚴(yán)重干旱、颶風(fēng)等，危害著很多人的生命。學(xué)生意識(shí)到自然災(zāi)害與人們對(duì)環(huán)境所做的一切有關(guān)，激發(fā)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生所看到的英文新聞報(bào)道和資料等，布置作文任務(wù)，讓學(xué)生在作文中寫(xiě)明自己對(duì)自然災(zāi)害的感想以及應(yīng)對(duì)措施，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有效聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善發(fā)展。

（五）加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)評(píng)估，完善學(xué)生讀寫(xiě)能力

教師要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，及時(shí)反饋信息，教師可以更好地完善學(xué)生的讀寫(xiě)能力。通過(guò)多種評(píng)估方法和個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面的能力將得到有效提高，為他們的學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

教師可以組織學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，如經(jīng)典文學(xué)作品和科普讀物。在閱讀過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生做讀后感或摘錄重要觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的閱讀和寫(xiě)作能力。通過(guò)評(píng)估學(xué)生的讀后寫(xiě)作學(xué)習(xí)成效，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。針對(duì)不同主題和寫(xiě)作類(lèi)型，教師可以給學(xué)生提供寫(xiě)作框架和范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路構(gòu)建和語(yǔ)言表達(dá)。利用范文進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師要及時(shí)批閱學(xué)生的作文。通過(guò)批閱學(xué)生的作文了解學(xué)生的寫(xiě)作綜合實(shí)力，并給予詳細(xì)的反饋，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的邏輯性、準(zhǔn)確性和表達(dá)能力。教師還可以通過(guò)課堂討論和互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們對(duì)讀寫(xiě)主題進(jìn)行多角度的觀點(diǎn)表達(dá)和交流。通過(guò)集體討論和小組合作，學(xué)生可以分享彼此的見(jiàn)解并相互借鑒，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提升。這種教學(xué)評(píng)估和反饋的方式可以使學(xué)生更有動(dòng)力去探索和發(fā)展自己的讀寫(xiě)能力，取得更高效的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是一種富有潛力的教學(xué)方法，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力，促進(jìn)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的全面發(fā)展。相信在廣大英語(yǔ)教師不斷地實(shí)踐和深入研究下，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式將為英語(yǔ)教育的改革和創(chuàng)新帶來(lái)新的動(dòng)力和機(jī)遇。

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[5]梁莉.基于主題語(yǔ)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（13）：61-64.

[6]伍大春.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2021（92）：94-96.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新高考背景下‘促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的探究與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKZX22-751）研究成果。