張定平

〔摘? ? 要〕? 隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越發(fā)深入，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式能夠改變以往機(jī)械化教學(xué)弊端，同時對提高教學(xué)成效和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也有促進(jìn)作用。鑒于此，為保證信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢，教師應(yīng)更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)模式，利用電子檔案對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和反饋評價，以更加有效促進(jìn)信息化教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課堂上的深入應(yīng)用。本文主要立足信息化背景，對電子檔案用于小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的創(chuàng)新意義以及實踐創(chuàng)新策略展開分析。

〔關(guān)鍵詞〕? 電子檔案；教學(xué)創(chuàng)新；方法

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 118-120

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程都是一門極為重要的科目，家長、教師和學(xué)生都十分重視該課程，主要原因是數(shù)學(xué)知識運用領(lǐng)域較為廣泛，小到生活中的價格計算，大到科學(xué)層面的復(fù)雜算法等，皆是生活中離不開數(shù)學(xué)的直觀表現(xiàn)。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入落實，教師需以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。與此同時，加強信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將電子檔案靈活應(yīng)用，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、錯題資源、反饋評價能起到積極的輔助作用，促使小學(xué)數(shù)學(xué)的教、學(xué)方式有多方面創(chuàng)新，為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)感受。

一、電子檔案運用于教學(xué)的意義

隨著教育信息化建設(shè)和落實，小學(xué)數(shù)學(xué)的教、學(xué)方式皆有明顯改變，所謂的信息化教育便是將音頻、視頻和圖片等資源充分融合，當(dāng)數(shù)學(xué)課堂融合更多元素后，可改善以往枯燥且單調(diào)的課堂氛圍，并且也將原本陳舊的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦鄻踊男滦徒虒W(xué)模式。例如，通過使用微課、慕課等教學(xué)模式和信息技術(shù)、多媒體等教學(xué)手段能夠?qū)?shù)學(xué)知識以更為直觀的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，而這一學(xué)習(xí)過程也正是其主觀能動性和學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵所在。除此之外，基于信息化背景的電子檔案對于打造智慧課堂極為有利?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下，電子檔案能夠支持線上教學(xué)的有效開展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效率的記錄和反饋都極為便捷。在課堂教學(xué)中，通過電子檔案，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和評價方式精準(zhǔn)地引入數(shù)學(xué)教學(xué)，可協(xié)助教師更好地解決傳統(tǒng)授課弊端和實現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo)。另外，通過結(jié)合線上教學(xué)方式，師生群體能夠?qū)膛c學(xué)的效率進(jìn)行隨時對比，而這也有助于打造全方位數(shù)學(xué)智慧課堂。

二、電子檔案應(yīng)用存在的問題

隨著信息化教育的推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)作用越發(fā)突出，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)對新時代課堂構(gòu)建產(chǎn)生極大影響。但大部分小學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)實施教學(xué)時仍存在諸多問題，特別是不夠重視電子檔案的利用，而這對教學(xué)質(zhì)量和效率的提升都有嚴(yán)重制約。具體問題主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）學(xué)生主體地位未能充分體現(xiàn)

雖然信息化背景下，“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”這一理念已經(jīng)深受教師認(rèn)可，但仍有部分學(xué)校存在學(xué)生地位弱化這一問題。例如，在引入信息技術(shù)時少數(shù)教師會盲目強調(diào)教學(xué)過程中信息技術(shù)的各種優(yōu)勢，而對學(xué)生主體對于信息技術(shù)條件下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的接受程度缺少記憶和對比，具體表現(xiàn)在對單個學(xué)生不同階段的信息化教學(xué)接受程度，對相同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次學(xué)生之間對于信息化教學(xué)的接受方式和接受程度，沒有依托電子檔案來進(jìn)行比對和反饋。

（二）教學(xué)資源質(zhì)量有待提升

教學(xué)資源是做好信息化教學(xué)的關(guān)鍵，而數(shù)學(xué)教師作為課堂的主導(dǎo)者，需具備較高的信息化教學(xué)資源整理能力，也只有這樣才能為小學(xué)生群體提供更多優(yōu)質(zhì)資源。但是，信息化2.0時代下，仍有部分教師信息素養(yǎng)和教學(xué)能力未能實現(xiàn)契合教學(xué)改革要求，簡單來講就是教學(xué)課件的制作和應(yīng)用效果未能實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)深度結(jié)合的教學(xué)目的。例如，有少數(shù)教師在制作課件、錄制微課視頻時欠缺對學(xué)生各類學(xué)習(xí)特征的深入思考，教師沒有很好地依托網(wǎng)絡(luò)平臺建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)資源庫，缺少因材施教的個性化電子檔案，容易使學(xué)生陷入單向灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，而這必然會直接影響信息化教學(xué)成效。

（三）課堂互動效果仍需改善

信息化背景下，數(shù)學(xué)課堂上各類要素之間想要實現(xiàn)深入溝通和交流會更加復(fù)雜，所以為保證授課效果，教師應(yīng)挖掘各種信息技術(shù)的功能優(yōu)勢和學(xué)習(xí)需求，從而確保各大教育元素之間能夠真正融合與交流。但實際卻是，當(dāng)前仍有部分教師會在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加重視人機(jī)交互，也就是利用各類教育軟件為小學(xué)生群體布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生只需根據(jù)教師要求完成相關(guān)的基礎(chǔ)操作即可，對于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中即時生成的一些個性化學(xué)習(xí)資源沒有借助電子檔案進(jìn)行存儲，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)方式對于人與人之間的互動交流有所忽視，所以此類教學(xué)中不僅難以保證授課質(zhì)量，更會對學(xué)生個體的情感發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（四）課堂拓展實踐效果不佳

信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂的全面融合，徹底打破了傳統(tǒng)課堂的空間與時間限制，從而形成全新的課堂模式，如翻轉(zhuǎn)課堂等。但是，對現(xiàn)階段信息化教學(xué)實情展開分析即可發(fā)現(xiàn)，在對數(shù)學(xué)教與學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化時，仍有少數(shù)教師會將目光局限于傳統(tǒng)課堂之上，對電子學(xué)習(xí)檔案的利用重視程度不夠，在信息化背景下開展虛擬教學(xué)引導(dǎo)存在諸多缺陷。關(guān)于該問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確這種片面性的信息化教學(xué)不僅會限制小學(xué)生群體信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，并且對教育和技術(shù)的融合效果也會產(chǎn)生極大影響。

三、發(fā)揮電子檔案的教學(xué)優(yōu)勢

（一）使用移動終端設(shè)備建立電子檔案，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

以往的數(shù)學(xué)課堂上教師大多會采用“板書+口述”的方式進(jìn)行授課，這種教學(xué)方式除了會耗費大量時間外，也常有部分小學(xué)生會因為無法看清黑板而導(dǎo)致對數(shù)學(xué)知識理解不夠透徹。鑒于此，利用移動終端設(shè)備能夠?qū)⒃搯栴}妥善解決，簡單來講，借助平板電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代工具可對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立電子檔案，對其實際學(xué)習(xí)情況加以掌控，通過抓拍或錄制，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的常見問題利用信息化手段和設(shè)備進(jìn)行收集，隨后即可有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)授課方案。目前，希沃白板是部分小學(xué)應(yīng)用較為頻繁的一種現(xiàn)代授課工具，通過借助該工具優(yōu)勢實施授課能夠打破以往的講臺教學(xué)局限，同時也能在移動設(shè)備作用下吸引學(xué)生注意力，并為其帶來更新穎的學(xué)習(xí)體驗；而對學(xué)生來講，可使用智能設(shè)備的拍照功能將整個解題過程上傳至大屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這些解題過程資源可以整理為電子檔案庫，供教師和學(xué)生隨時能夠圍繞某一題目深入探討和互動。以“長方體和正方體”的相關(guān)知識教學(xué)為例，為將信息化“教與學(xué)”優(yōu)勢充分發(fā)揮，并使學(xué)生群體能夠?qū)λ鶎W(xué)知識熟練掌握，教師可利用希沃白板呈現(xiàn)一個能夠旋轉(zhuǎn)的三維立體長方體模型，接下來小學(xué)生即可對該模型多角度觀看，通過該方式，學(xué)生對正方體、長方體能夠有更深認(rèn)知，并且這一過程中其也能充分了解這兩種圖形的主要特征和區(qū)別。同樣，對于此類學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行歸類整理，以電子檔案的形式發(fā)布在班級空間，供學(xué)生探究，以拓寬學(xué)習(xí)視野，強化學(xué)習(xí)深度。由此即可看出，利用信息化教學(xué)工具轉(zhuǎn)變教學(xué)方法對強化學(xué)生知識掌握深度有一定促進(jìn)作用。

（二）借助電子檔案功能，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)課堂時間有限，如果教師想要在規(guī)定時間內(nèi)完成全部教學(xué)任務(wù)，就需要對課堂結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來實施教學(xué)，在授課過程中引導(dǎo)小學(xué)生群體理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路、簡化數(shù)學(xué)難題、把握解題關(guān)鍵、強化數(shù)學(xué)邏輯思維。基于此，可以利用信息化的電子檔案功能，設(shè)計和開展主題式教學(xué)活動，實現(xiàn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生多方面數(shù)學(xué)能力發(fā)展的目的。以“圖形運動”教學(xué)為例，該知識學(xué)習(xí)需要小學(xué)生有豐富的想象能力作為支撐，所以如果僅是針對理論進(jìn)行講解，難以確保學(xué)生能夠深入理解其中內(nèi)涵，而電子學(xué)習(xí)檔案就可以輕松攻克該弊端，教師可在授課前提前制作CAI課件或動畫視頻，建立起圖形平移、圖形旋轉(zhuǎn)和圖形運動三類動畫視頻資源，在課堂講解中為學(xué)生直觀呈現(xiàn)圖形平移、旋轉(zhuǎn)和運動的實際過程，如此一來，學(xué)生便能借助動態(tài)圖像更為準(zhǔn)確和快速地掌握圖形變化規(guī)律，理解知識重點。不僅如此，通過觀看和分析電子教學(xué)檔案的內(nèi)容，小學(xué)生也能學(xué)會利用信息技術(shù)手段來獲取學(xué)習(xí)資料和儲備數(shù)學(xué)知識，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）建立錯題信息電子檔案，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式極為多樣，但毫無疑問的是主動學(xué)習(xí)效果最為突出，也是最佳的學(xué)習(xí)方式。通過分析小學(xué)生群體現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)可以發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生皆是被動學(xué)習(xí)，即在課堂上跟隨教師的思路和語言被動聽講，而并未做到圍繞數(shù)學(xué)知識主動思考和研究，其實導(dǎo)致該問題發(fā)生主要是因為學(xué)生主體對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欠缺積極性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳?？紤]到數(shù)學(xué)知識存在一定復(fù)雜性，學(xué)生常常會做錯題目，且同一道題目會有多種解法，針對該情況教師可依托信息技術(shù)設(shè)備，為學(xué)生建立錯題資源庫，將解題步驟詳細(xì)列出，從而引導(dǎo)學(xué)生立足不同視角分析問題，切實掌握解題方法和技巧。實踐證明，利用信息技術(shù)設(shè)備和手段來建設(shè)電子化錯題檔案，幫助學(xué)生對遇到的錯題進(jìn)行歸類、收集和訂正，供學(xué)生在復(fù)習(xí)和自學(xué)過程中進(jìn)行自我反饋，是一種效果非常明顯的錯題管理模式，更是一種優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)小學(xué)生問題分析能力、數(shù)學(xué)抽象思維和智力發(fā)展都十分有利，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的反思能力和創(chuàng)新能力，也正是在持續(xù)的錯題資源學(xué)習(xí)和改進(jìn)中不斷得到強化。

（四）利用電子檔案，優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此信息化背景下教師也應(yīng)做到利用信息技術(shù)改變以往單一化的課堂評價模式，同時也應(yīng)對信息化載體對教學(xué)評價的優(yōu)勢正確看待。學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識，在課堂上參與有效的溝通和互動是極為重要的，所以教師作為課堂引導(dǎo)者，應(yīng)該明確學(xué)生主體地位，更要借助多樣化方式開展教學(xué)評價。將電子檔案應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，通過使用信息化教學(xué)評價，能夠很好地落實以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。利用電子檔案方式對學(xué)生主體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行記錄與評價，對小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)成果直觀記錄，隨后以更加直觀且生動的方式在教學(xué)平臺上進(jìn)行展示，這樣一來可使學(xué)生通過觀察自身表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果來獲取更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠使整個評價過程和結(jié)果更加規(guī)范和全面，同時也能使學(xué)生更深刻地掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)要領(lǐng)。還能夠改變教師在課堂上單一化的評價模式，教師通過搭建教學(xué)資源交流中心的方式為學(xué)生提供更多線上交流和分享渠道，隨時便捷地了解小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實情，從而展開更全面有效的教學(xué)評價，以改善師生關(guān)系、增強交流深度。

綜上所述，信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中，應(yīng)充分借助信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，從建立數(shù)學(xué)電子學(xué)習(xí)檔案入手，通過使用移動終端設(shè)備進(jìn)行教學(xué)記錄、建立錯題資源來促進(jìn)主動學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評價等多種策略，促使數(shù)學(xué)教與學(xué)的方式得以創(chuàng)新，讓小學(xué)生在面對信息化的學(xué)習(xí)方式時充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效，最終形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。

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