[摘" 要]景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程是指針對(duì)風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生關(guān)于室外空間環(huán)境的設(shè)計(jì)思維和技能進(jìn)行培養(yǎng)的核心課程，其授課內(nèi)容和授課效果對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力具有夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。盡管設(shè)置此課程的專業(yè)所在的學(xué)科與院校背景有所不同，但作為基礎(chǔ)類(lèi)課程，其授課目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有相似和共通性。筆者基于近幾年對(duì)于景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)踐，指出該課程在授課過(guò)程中所存在的問(wèn)題，提出以學(xué)生為中心，采用評(píng)審課題式和詢證設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，建立具有難度遞進(jìn)關(guān)系的“3+1設(shè)計(jì)結(jié)合理論”的課題式專業(yè)能力培養(yǎng)模式。期望為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程的授課提供具有實(shí)踐可行性的教學(xué)改革參考。

[關(guān)鍵詞]景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)" 以學(xué)生為中心" 教學(xué)改革與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：本文系2019年陜西省社會(huì)實(shí)踐一流本科課程“景觀設(shè)計(jì)”（陜教高辦函〔2020〕2號(hào)）的研究成果；2019年西安歐亞學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課程項(xiàng)目“景觀設(shè)計(jì)”課程建設(shè)（2019KC012）。

引" 言

風(fēng)景園林學(xué)科院校背景包括農(nóng)林、工程和藝術(shù)三類(lèi)院校，農(nóng)林類(lèi)以園林和園藝為基礎(chǔ)，工程類(lèi)以建筑學(xué)和城市規(guī)劃為基礎(chǔ)，藝術(shù)類(lèi)則以藝術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。在專業(yè)的基本素養(yǎng)培養(yǎng)方面，吳良鏞院士指出：“風(fēng)景園林學(xué)本科階段要采取‘通才教育’，讓學(xué)生獲得寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，包括科技基礎(chǔ)、人文基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)、生態(tài)基礎(chǔ)?！贝送?，城市規(guī)劃和建筑類(lèi)學(xué)科也將景觀設(shè)計(jì)納入其授課計(jì)劃中，作為輔助和擴(kuò)展學(xué)生設(shè)計(jì)能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，盡管專業(yè)設(shè)置所在院校和學(xué)科背景有所不同，但景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程的授課目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的相似與共通性，其主要目的都是為未來(lái)從事風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)等相關(guān)行業(yè)的人才提供核心的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力支撐?；谠O(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和需求，景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法具有較強(qiáng)的通用性和一致性，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的專業(yè)素養(yǎng)都是本課程的根本目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題

作為夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的課程，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的感知能力、空間思維能力、圖示語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中擁有解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。然而，不同院校在此專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)課程授課時(shí)都面臨以下問(wèn)題：（1）課程設(shè)置：專業(yè)課程與前后置學(xué)期課程聯(lián)系不緊密，與同期平行專業(yè)課之間缺乏聯(lián)系，授課內(nèi)容有重復(fù)；（2）課程內(nèi)容：教授內(nèi)容照本宣科，缺少將理論應(yīng)用于實(shí)踐的全流程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，缺少設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)和教授；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)：以理論講授為主，缺少互動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，缺少不斷反思、修改、分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程；（4）學(xué)習(xí)效果：學(xué)生很難把握專業(yè)課的設(shè)計(jì)思維邏輯和設(shè)計(jì)方法，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高；（5）思政教育：課程思政內(nèi)容的引入多數(shù)從宏觀提出思政培養(yǎng)方向，缺乏將思政教育深入結(jié)合進(jìn)課堂的課題內(nèi)容，思政教育過(guò)于片面式和口號(hào)式；（6）景觀數(shù)字化學(xué)習(xí)：行業(yè)對(duì)于軟件應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，雖是低年級(jí)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程，學(xué)生對(duì)于軟件技能的掌握也應(yīng)考慮提早引入，如何將數(shù)字軟件的學(xué)習(xí)與低年級(jí)課程相結(jié)合成為教學(xué)難點(diǎn)；（7）行業(yè)背景變化：2014年之后的中國(guó)已經(jīng)面臨新常態(tài)的發(fā)展局面，國(guó)家推行去存量的發(fā)展措施，城市更新和鄉(xiāng)村振興成為國(guó)家提升城市和鄉(xiāng)村發(fā)展質(zhì)量的重要決策部署，行業(yè)外部市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和需求面臨顯著變化，但學(xué)科教育導(dǎo)向仍維持過(guò)去快速城鎮(zhèn)化增量的培養(yǎng)方式，學(xué)生將被迫面臨一入社會(huì)便被局勢(shì)所淘汰的情況。

基于以上研究背景，筆者以藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)踐改革為例，研究以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的方向，討論如何啟發(fā)與加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)能力的方法，探索符合行業(yè)未來(lái)需求的應(yīng)用型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)模式。

教學(xué)改革策略

此次研究是用以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法進(jìn)行教學(xué)研究。同時(shí)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、SPSS數(shù)據(jù)分析法等對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察與分析，以了解和驗(yàn)證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，作為支撐和改進(jìn)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的客觀事實(shí)論據(jù)。本次研究以教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程為基礎(chǔ)，提出以下七個(gè)方面的改革策略。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)改革

教學(xué)設(shè)計(jì)以教育教學(xué)方法為基礎(chǔ)，包括合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合學(xué)科學(xué)習(xí)，以及反思式學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路采用評(píng)審課題項(xiàng)目式和循證設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法。評(píng)審課題式教學(xué)是通過(guò)展示學(xué)生工作項(xiàng)目進(jìn)展來(lái)學(xué)習(xí)。循證設(shè)計(jì)以邏輯性為導(dǎo)向，重視場(chǎng)地空間體驗(yàn)和調(diào)研分析為創(chuàng)作證據(jù)，學(xué)習(xí)和提升邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。課程以學(xué)生為中心，結(jié)合實(shí)際授課學(xué)生學(xué)情綜合提出“3+1設(shè)計(jì)結(jié)合理論”的課題式專業(yè)能力學(xué)習(xí)模式。每個(gè)課題作為一個(gè)獨(dú)立單元進(jìn)行，共設(shè)置三個(gè)具有挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)課題和一個(gè)理論研究課題，分別包括以身體和空間體驗(yàn)為核心的地形空間設(shè)計(jì)課題、以景觀設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)為設(shè)計(jì)邏輯的三維空間設(shè)計(jì)課題、以場(chǎng)地為核心的校園景觀設(shè)計(jì)課題為主的三大設(shè)計(jì)模塊；以“何謂景觀？”進(jìn)行詢證研究的理論課題為鏈接的理論模塊的教學(xué)策略。三個(gè)設(shè)計(jì)課題都有專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)思維和專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)課題式的設(shè)置能夠啟發(fā)學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的目的。

2.明確課題內(nèi)容與專業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)關(guān)系

以學(xué)習(xí)效果為中心，構(gòu)建課程體系。注重學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，這種體驗(yàn)不僅在于積極性和付出的時(shí)間，也在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。教學(xué)設(shè)計(jì)將授課目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，融入“3+1”的課題式學(xué)習(xí)中，逐步遞進(jìn)課題難度，逐漸激發(fā)深層學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)知識(shí)、設(shè)計(jì)思維和專業(yè)技能三方面的目標(biāo)要求（表1）。

3.建立前后置課程銜接

景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程多設(shè)置在大二，前置課程有設(shè)計(jì)初步、設(shè)計(jì)史、色彩等，學(xué)生有空間認(rèn)知、設(shè)計(jì)洞察與設(shè)計(jì)表達(dá)的初級(jí)能力。本課程與前置課程之間具有難度進(jìn)階，課程設(shè)計(jì)更加聚焦設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。在課題中均有相關(guān)內(nèi)容，如在“材料與工藝I”中融入設(shè)計(jì)深化的內(nèi)容，在“中外建筑史”中引入“何謂景觀？”的史學(xué)解釋；同時(shí)承啟后續(xù)課程，如《人體工程學(xué)》和《植物造景》，將作業(yè)內(nèi)容作為這兩門(mén)課程的主要課題，繼續(xù)進(jìn)行設(shè)計(jì)深化延展。景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程課題設(shè)置與前后置景觀核心課程在理論、方法、表達(dá)、空間尺度、設(shè)計(jì)主題上承上啟下，一切基于以學(xué)生發(fā)展為中心的課程設(shè)計(jì)初衷。

4.改革課程內(nèi)容，引入思政課題和景觀數(shù)字技術(shù)

（1）設(shè)計(jì)課題

課題一：室外空間認(rèn)知與地形空間設(shè)計(jì)。首先，通過(guò)身體體驗(yàn)感受空間的圍合、聲音、質(zhì)感和光影，以身體作為丈量室外空間的基本尺度，形成空間構(gòu)成的基本印象。學(xué)生可借助拍照、視頻、手繪速寫(xiě)等分析性記錄工具，感知自身與環(huán)境之間的關(guān)系，并通過(guò)三維模型將這種感知進(jìn)行可視化表達(dá)，最終形成對(duì)于室外空間的分析地圖。之后，將思政教育融入設(shè)計(jì)課題，借助星球研究所所制作的《100年重塑山河》《穿越山河》等國(guó)家地理科普視頻讓學(xué)生了解中國(guó)近百年在國(guó)土空間方面的重大工程和空間治理方法，了解我國(guó)空間地形特點(diǎn)，奠定國(guó)土空間生態(tài)可持續(xù)發(fā)展觀念?；谝曨l內(nèi)容，以小組為單位，結(jié)合GIS等地形分析軟件，獲得我國(guó)山河土地不同的地形等高線底圖。學(xué)生根據(jù)興趣選擇地形圖作為設(shè)計(jì)底圖，以“路徑”為題，以雕塑公園作為空間功能要求，將室外空間體驗(yàn)和地形知識(shí)的學(xué)習(xí)融入地形設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)表達(dá)使用激光切割密度板制作地形分層模塊，再組合拼接成最終模型。感知課題激發(fā)了學(xué)生自我探知空間環(huán)境的主動(dòng)性，我國(guó)廣博而特殊的地形地貌成為啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的原動(dòng)力。

課題二：基于名畫(huà)與電影的景觀空間設(shè)計(jì)。課題引入景觀設(shè)計(jì)語(yǔ)匯的概念，包括詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)境。其中景觀詞匯指景觀設(shè)計(jì)要素，包括地形、植物、鋪裝、構(gòu)筑物等，是組成景觀的基本單位；景觀語(yǔ)法指景觀空間的組織和形式的協(xié)調(diào)；景觀語(yǔ)境指景觀設(shè)計(jì)語(yǔ)言使用的環(huán)境和所表達(dá)的場(chǎng)所精神。通過(guò)設(shè)置兩個(gè)子課題完成對(duì)于景觀設(shè)計(jì)語(yǔ)匯的學(xué)習(xí)，第一個(gè)子課題是基于名畫(huà)提煉圖形并轉(zhuǎn)換成景觀設(shè)計(jì)要素，形成有意義的三維實(shí)體空間。學(xué)生在掌握景觀設(shè)計(jì)要素的同時(shí)能夠使用景觀詞匯，基于景觀語(yǔ)法進(jìn)行景觀空間的構(gòu)建。第二個(gè)子課題是基于電影主題場(chǎng)景和敘事方法，將故事以景觀空間的形式進(jìn)行表達(dá)。電影主題是空間構(gòu)建的邏輯依據(jù)，是景觀空間的語(yǔ)境內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)對(duì)電影敘事方式的解析，轉(zhuǎn)換為景觀空間語(yǔ)境，結(jié)合景觀設(shè)計(jì)元素進(jìn)行景觀空間的構(gòu)建。電影作為學(xué)生最喜歡進(jìn)行的課外娛樂(lè)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

課題三：中小尺度校園景觀設(shè)計(jì)。校園是區(qū)別于城市中其他景觀環(huán)境的特殊場(chǎng)所，其使用人群、使用時(shí)間和文化環(huán)境具有特殊屬性。學(xué)生需要學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的基本流程，包括場(chǎng)地調(diào)研與分析、用戶需求分析、場(chǎng)地功能策劃、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容。尤其強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)調(diào)研和分析過(guò)程，通過(guò)物理環(huán)境、自然環(huán)境、空間感受和用戶需求四個(gè)方面對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行完整的調(diào)研，并結(jié)合SWOT分析法，最終形成場(chǎng)地的調(diào)研分析結(jié)果，以此提出設(shè)計(jì)策劃方案?；趯?shí)際問(wèn)題尋找解決方案能夠鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力。循證設(shè)計(jì)方法的引入使設(shè)計(jì)更具邏輯合理性。

（2）理論課題

課題四：“何謂景觀？”此課題為景觀理論認(rèn)知課題，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的關(guān)鍵詞和圖片，選擇研究的優(yōu)秀案例作品。通過(guò)查找和閱讀案例相關(guān)資料，分析認(rèn)知中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)和西方現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)特點(diǎn)。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生向同學(xué)們講述中國(guó)傳統(tǒng)園林和景觀大師的人生設(shè)計(jì)歷程。理論課題的引入一方面豐富了學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)歷史部分的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面也通過(guò)了解大師的設(shè)計(jì)人生進(jìn)而認(rèn)知近代景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的變化，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向的了解。

5.改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂講授為主，對(duì)于以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)類(lèi)課程并不合適，沒(méi)有給予學(xué)生將理論內(nèi)化為實(shí)踐能力的應(yīng)用過(guò)程。因此，采用評(píng)審課題式的教學(xué)方法，以完成課題設(shè)計(jì)任務(wù)為目標(biāo)，將課程理論、邏輯思維和繪圖技能融合在授課過(guò)程中，結(jié)合多種形式的教學(xué)手段成為設(shè)計(jì)類(lèi)課程最佳的教學(xué)方式。這些教學(xué)方法包括場(chǎng)地調(diào)研、理論授課、課堂跟繪、桌面評(píng)圖、小組評(píng)圖等，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目全流程的工作方法進(jìn)行授課次序的安排，完成對(duì)于設(shè)計(jì)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

評(píng)審課題式教學(xué)是以完成設(shè)計(jì)任務(wù)為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法融合進(jìn)行。場(chǎng)地調(diào)研對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)價(jià)值體系的構(gòu)建，設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)應(yīng)實(shí)際項(xiàng)目工作流程，設(shè)計(jì)理論和案例的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)能力的提升，設(shè)計(jì)策劃對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的擬定，設(shè)計(jì)評(píng)圖和匯報(bào)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)表達(dá)技能的學(xué)習(xí)，班級(jí)評(píng)審和課程展覽作為設(shè)計(jì)后反思對(duì)應(yīng)實(shí)際項(xiàng)目完成后評(píng)價(jià)。以上每個(gè)教學(xué)過(guò)程和方法都是以未來(lái)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成過(guò)程和目標(biāo)進(jìn)行依序安排。讓教學(xué)過(guò)程緊密貼合實(shí)際過(guò)程。使學(xué)生做到在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中觀察，在觀察中反思成長(zhǎng)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心的最佳實(shí)現(xiàn)方式。

6.完善課程考核體系

由于評(píng)審課題式的教學(xué)方式與實(shí)際項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，所以在課程考核體系方面的設(shè)置也對(duì)應(yīng)實(shí)際項(xiàng)目中設(shè)計(jì)師的角色與責(zé)任，此考核體系是基于成果導(dǎo)向型的教育方式。在實(shí)際項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)師要建立團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)度，把控項(xiàng)目質(zhì)量，控制項(xiàng)目預(yù)算和成果內(nèi)容，保持設(shè)計(jì)過(guò)程的和諧推進(jìn)。因此，與以往課程只關(guān)注設(shè)計(jì)結(jié)果的完成度有所不同，考核內(nèi)容在于對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的全流程考核。包括四個(gè)維度：設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和工作流程。設(shè)計(jì)內(nèi)容和表達(dá)質(zhì)量對(duì)應(yīng)實(shí)際項(xiàng)目質(zhì)量、預(yù)算和成果內(nèi)容；團(tuán)隊(duì)合作對(duì)應(yīng)實(shí)際項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)及合作過(guò)程是否和諧；工作流程對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量的把控。具體細(xì)化內(nèi)容也根據(jù)不同課題內(nèi)容做調(diào)整，如內(nèi)容質(zhì)量關(guān)注設(shè)計(jì)邏輯構(gòu)思、設(shè)計(jì)主題和設(shè)計(jì)方案內(nèi)容；表達(dá)質(zhì)量關(guān)注成果圖紙和模型，同時(shí)也包括討論和匯報(bào)過(guò)程的口述表達(dá)效果；團(tuán)隊(duì)合作關(guān)注小組合作的和諧程度和個(gè)人參與的積極程度；工作流程考核主要在于各類(lèi)評(píng)審節(jié)點(diǎn)的時(shí)間管理。課程考核的能力與實(shí)際設(shè)計(jì)師工作能力掛鉤，從基礎(chǔ)課程開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)完成實(shí)踐項(xiàng)目的能力。

7.新增教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

課程教學(xué)除了對(duì)于課程結(jié)果的考查，授課過(guò)程的考查和學(xué)生反饋對(duì)于課程最終授課效果如何也同等重要，利于課程迭代和更新。以學(xué)生為中心的三個(gè)核心觀點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。其中以學(xué)習(xí)效果為中心強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，其次重視測(cè)量和反饋在學(xué)習(xí)中的作用，使效果評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)、幫助教師調(diào)整教學(xué)和學(xué)校調(diào)整工作。筆者在整個(gè)授課過(guò)程中和結(jié)束后通過(guò)課程成績(jī)的客觀評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查的主觀評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（1）客觀評(píng)價(jià)

客觀評(píng)價(jià)采用不同級(jí)的相同課程成績(jī)進(jìn)行比較，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)在課程改革后學(xué)生成績(jī)是否存在顯著差異。成績(jī)數(shù)據(jù)選擇西安歐亞學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)的“景觀設(shè)計(jì)Ⅱ”課程的最終成績(jī)進(jìn)行比較。利用SPSS軟件進(jìn)行總體成績(jī)數(shù)據(jù)均值的比較，得到表2的比較結(jié)果。此處零假設(shè)的概率值p=0.036，兩個(gè)班的成績(jī)差異顯著。以此可以客觀說(shuō)明19級(jí)在課程改革后，進(jìn)入高年級(jí)能獲得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）主觀評(píng)價(jià)

筆者每個(gè)課題完成后都分發(fā)調(diào)研問(wèn)卷給學(xué)生，以此了解學(xué)生對(duì)本課題的掌握情況，通過(guò)主觀評(píng)價(jià)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并作為之后課程改革的依據(jù)。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)四個(gè)維度，其詳細(xì)內(nèi)容如表3所示。通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)于授課進(jìn)度、授課方式、考核方式的意見(jiàn)。學(xué)生的反饋、上課的表現(xiàn)以及課后與學(xué)生的溝通都能夠直接或間接地獲得學(xué)生對(duì)授課效果的評(píng)價(jià)，幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

結(jié)nbsp; 語(yǔ)

在設(shè)計(jì)類(lèi)專業(yè)教學(xué)中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是面向毫無(wú)專業(yè)設(shè)計(jì)技能的學(xué)生的課程，是各專業(yè)教學(xué)中的難點(diǎn)。同時(shí)，該類(lèi)課程由于是在低年級(jí)中設(shè)置，往往對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確理解本專業(yè)的基本特點(diǎn)具有重要作用。因此，景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程作為風(fēng)景園林和環(huán)境設(shè)計(jì)等應(yīng)用型專業(yè)的核心課，是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需重點(diǎn)教授的課程。此類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向。筆者基于課程實(shí)踐，提出綜合運(yùn)用評(píng)審課題式和循證設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，建立具有難度遞進(jìn)關(guān)系的“3+1設(shè)計(jì)結(jié)合理論”的課題式專業(yè)能力培養(yǎng)模式的課程改革措施。不僅能夠完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高應(yīng)用型專業(yè)人才的核心素養(yǎng)，同時(shí)也為設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革實(shí)踐提供借鑒。

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（陳斐：西安歐亞學(xué)院）